人教版（2024）Section B表格教案

这是一份人教版（2024）Section B表格教案，共35页。教案主要包含了教学内容分析，语篇分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容分析
本课时是写作课，围绕单元话题“Grwing up”展开。核心任务是引导学生学习并写一封感谢信。教学内容以3a中的范文（一封学生写给老师的感谢信）为依托，引导学生通过阅读分析感谢信的结构和语言特点，学习如何真诚、具体地表达感激之情。学生将在3b进行写作构思，并最终在3c完成自己的感谢信。本课时旨在整合单元所学，将情感态度（学会感恩、保持积极）与语言技能（读写能力）相结合，实现从语言输入到情感输出的有效转化，回应本单元“如何处理我们的情绪？”以及本部分“我们如何保持积极？”的核心问题。
二、语篇分析
【What】
该语篇材料是Kelly Smith写给Mrs Thmpsn的感谢信，展现了师生之间的真挚情感。
【Why】
教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引导者。通过Kelly的叙述，我们可以感受到Mrs Thmpsn对她学业和生活的双重关怀，以及在她成长过程中所发挥的重要作用。这封信能启发学生主动向那些在自己成长道路上给予过帮助的人表达感谢，学会感恩。
【Hw】
文本遵循了感谢信的基本格式，包含称呼、正文、结尾和署名，结构规范。语言上，充满了真挚的情感和具体的感谢事由，如Yu listened t me and talked with me s that I felt much better.等，为学生接下来的写作任务提供了清晰的模仿框架和实用的“脚手架”，降低了写作难度，使学生能聚焦于情感的真实表达。
三、学情分析
八年级学生已具备一定的英语词汇和语法基础，能够进行简单的段落写作。他们对于“感恩”“成长”等贴近个人经历的话题有表达的意愿。然而，学生在写作中普遍存在的问题是：思路不够开阔，内容较为笼统，缺少具体细节支撑；文章结构意识不强，语言表达方式相对单一，难以写出真情实感。因此，本课需要为学生提供清晰的写作框架和丰富的语言输入，通过“以读促写”的方式，引导他们搭建思路、组织语言、深化情感，完成一篇内容充实、情感真挚的感谢信。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 读懂一封感谢信，分析其结构和常用表达方式，搭建文本框架。
2. 仿照范文的结构和句式，完成一封感谢信的草稿，向曾经帮助过自己的人表达谢意。
3. 在独立写作中，融入个人真情实感和具体事例，使感谢信内容更充实、情感更真挚。
五、教学重难点
【重点】
引导学生分析并模仿感谢信的结构，运用所学词汇和句型，写出一封结构完整、内容具体的感谢信。
【难点】
引导学生深入挖掘个人经历，用具体事例支撑感谢的内容，使文章情感真挚、表达自然。
六、教学活动设计
环节一：创设情境，激活情感。（5 mins）
学生观看视频回答问题。
教学活动
活动层次
效果评价
1. Students watch a vide and discuss the questin in pairs.
学习理解之感知与注意
倾听学生的回答，了解学生能否在观看视频和讨论后，初步体会“感恩”带来的积极情绪。
环节设计意图：通过视频创设温情、积极的课堂氛围，将学生带入“感恩”的情感语境中，激发学生的表达欲望，为后续的读写活动做好情感和主题上的铺垫。
环节二：研读范文，搭建文本框架。（15 mins）
学生读感谢信回答问题，然后分析文本结构，最后画出信中的实用表达，完成语言知识的积累。
教学活动
活动层次
效果评价
Students read a letter and answer the questins.
Students read the letter carefully and wrk in grups t analyze its structure.
Students underline and learn the useful expressins in the letter.
学习理解之获取与梳理、概括与整合
应用实践之内化与运用
重点观察学生能否准确分析出感谢信的篇章结构，并积极参与讨论和分享。通过检查学生的笔记，评估其是否为接下来的写作积累了足够、具体的核心素材。
环节设计意图：通过“以读促写”的方式，引导学生从范文中学习篇章结构和语言知识，将范文作为写作的“脚手架”，有效降低写作难度。
环节三：情境写作，内化输出。（15 mins）
学生根据前面的结构和内容完成自己的感谢信。
教学活动
活动层次
效果评价
Students brainstrm their wn ideas fr a thank-yu letter and make ntes.
Students write their wn thank-yu letters.
迁移创新之想象与创造
教师巡视指导，观察学生能否将构思阶段的要点流畅地扩展为连贯的段落，是否有效运用了所学的结构和词句。对写作有困难的学生提供个性化帮助。
环节设计意图：在有充分准备和明确指导的情境下，学生进行独立的写作实践，将所学知识和个人情感融合，完成一篇属于自己的、有温度的作品，从而达成教学重点目标。
环节四：互评分享，升华情感。（10 mins）
学生分享信件后学生进行评价，然后学生根据反馈进行修改，最后讨论问题。
教学活动
活动层次
效果评价
Students share their letters and wrk in pairs t evaluate each ther’s drafts using a checklist.
Students revise their letters based n the feedback.
Students discuss the questin.
应用实践之内化与运用
迁移创新之批判与评价
观察学生能否依据评价标准提出建设性意见，并认真修改自己的作文。通过最后的分享和讨论，评估学生是否能将写作实践与单元情感主题深度连接，获得成就感和情感共鸣。
环节设计意图：同伴互评能培养学生的合作学习能力和审辨性思维，让学生学会从读者视角审视作品。分享环节不仅展示了学习成果，更将课堂引向深入的情感探讨，回应单元大问题，实现育人目标。
作业与拓展
1. Plish yur thank-yu letter accrding t the feedback frm yur partner and teacher. Make sure it is free f errrs.
2. Make yur letter int a beautiful card and give it t the persn yu want t thank.