第二单元 除数是一位数的除法 教案 人教版数学三年级下册

这是一份第二单元 除数是一位数的除法 教案 人教版数学三年级下册，共50页。
第二单元除数是一位数的除法1.口算除法第1课时口算除法（1）【教学内容】教材第10页例1及“做一做”。【教学目标】1.会口算整十､整百､整千数除以一位数的除法。2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。【教学重点】探究并掌握用整十､整百､整千数除以一位数的口算方法。【教学难点】弄清用整十､整百､整千数除以一位数的算理。【教学过程】一､复习铺垫1.出示。6÷312÷616÷424÷336÷932÷872÷964÷849÷780÷42.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别？（被除数是80，这样的除法算式以前没有学过）二､探究新知教学例1。1.课件出示教材第10页例1的情境图。教师：从这幅图中，你获得了哪些信息？2.出示例1问题。3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。[板书课题：口算除法（1）]4.提问：60÷3等于多少呢？学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。预设学生出现以下三种算法。（1）20×3=6060÷3=20（2）6÷3=260÷3=20（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。（1）60里面有几个十？（6个十）（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）（3）6个十除以3等于多少？（2个十，就是20。）教师结合提问和学生的回答板书。（4）反馈练习。教师出示60÷2，90÷3让学生说一说自己是怎样想的。7.想一想：600÷3=6000÷3=（1）鼓励学生先独立思考，然后在小组内交流。（2）反馈时多让学生说说算理。三､课堂小结教师：同学们，通过今天的学习你们有什么收获？【板书设计】口算除法（1）【教学反思】本课教学时重视学生已有的知识经验，培养学生的迁移能力。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十､整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。教学时积极采取措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。同时重视算理表述，培养学生数学语言的表达能力。教学时不仅要关注学生是否正确计算出结果，还要重视和引导学生用数学语言表述口算除法的过程，因为它是计算过程的提炼和升华。在这个过程中，教师创造条件，给学生一个轻松的学习环境。通过有层次地说算理的过程，使学生自主归纳出口算的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考。第2课时口算除法（2）【教学内容】教材第10､11页例2､例3及“做一做”。【教学目标】1.使学生理解并掌握除数是一位数除法的口算方法。2.能正确､熟练地进行一位数除法的口算。3.培养学生应用数学的能力。【教学重点】能正确､熟练地进行一位数除法的口算。【教学难点】能正确､熟练地进行一位数除法的口算。一､情景导入卡片口算：4÷2=40÷2=400÷2=48÷8=48÷4=48÷2=10÷5=100÷5=1000÷5=16÷8=160÷8=1600÷8=学生开火车练习，当学生口算到第二､四组的时候，这两组中后面的两个会有难度。那应该怎样计算呢？那么我们这节课继续来学习口算除法，并板书课题。二､新课讲授1.教学教材第10页例2。（1）出示例2情景图。（2）学生分析题中所给的信息，怎样求解呢？（3）学生根据例1的学习，提出解决方法。（4）分析､汇报并板书。方法一：（结合实物）把69平均分成3份，每份是23，所以69÷3=23（张）。方法二：69是由6个十和9个一组成的，因为6个十÷3=2个十，9个一÷3=3个一，2个十+3个一=23，所以69÷3=23（张）。方法三：根据除法是乘法的逆运算，23×3=69，所以69÷3=23（张）。小结：通过口算，我们知道了进行一位数除法的口算，可以将被除数分解成几个百､几个十､几个一组成，然后分别相除再相加；或者将被除数平均分成除数的份数就可以求解。2.出示教材第11页例3的情景画面。（1）学生读题。（2）找出题中的信息，并说出哪些是已知，要求什么，应该怎样求？（3）学生讨论､交流､汇报。结合学生的汇报，教师板书：方法一：把120看作是12个十，12个十÷3=4个十，所以10×4=40（张）。方法二：根据除法是乘法的逆运算，40×3=120，120÷3=40（张）。方法三：把120平均分成3份，每份是40，所以120÷3=40（张）。试一试：180÷3=3.完成教材第11页的“做一做”。学生独立完成，然后再互相汇报､交流。三､课堂小结教师：同学们，通过这节课的学习，你学到了哪些知识？组织学生畅所欲言谈一谈自己的收获。教师：口算除法在我们的生活中很实用，根据所学的方法来解决生活实际问题。【板书设计】口算除法（2）例2：69÷3=236个十÷3=2个十60÷3=209个一÷3=3个一9÷3=32个十+3个一=2320+3=23例3：方法一：120÷3=40方法二：40×3=12012个十÷3=4个十120÷3=40【教学反思】教师要重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。理解算理､掌握算法是计算教学的关键。教学时，要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，不同的算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。教学时要以学生为主，发挥学生的学习主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决问题，给学生充分的时间､空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多学生体验到成功的欢乐。第3课时用估算解决问题【教学内容】教材第12页例4及“做一做”。【教学目标】1.学会如何估算，掌握估算技巧。通过练习提高学生的估算能力，特别是针对有余数的那些算式。2.培养学生认真观察的习惯和正确､快速地运用估算方法的能力。【教学重点】掌握估算技巧，了解恰当的估算时机。【教学难点】会根据具体情境合理进行估算。一､复习引入80÷2=240÷6=180÷3=2400÷3=教师：在日常生活中，很多时候，并不要求计算出准确的结果，而只要求算出大约等于多少就行了，这就要求我们会估算。（板书课题：用估算解决问题）二､探究新知教学例4。1.课件出示例4。2.教师：这道题知道了什么？要解决什么？大约是什么意思？指名学生回答。3.要解决“平均每天骑行多少千米？”可以怎样列式？学生尝试列出算式。283÷3≈教师：为什么这样列式？（根据每天骑行的路程=总路程÷天数的关系式）教师：怎样计算呢？（求大约骑行多少千米不用算出准确结果，只用估算就可以）4.学生独立思考，然后在组内交流，最后全班共同交流。展示学生估算的过程和方法。5.教师：他们的解答都合理吗？为什么？学生小组内讨论。小结：两种方法都正确，虽有差异但都接近准确值。教师：每天骑行的路程比90千米多还是比90千米少？（多，因为这里把283估成270，估小了，所以每天骑行的路程比90千米多）比100千米呢？（少）270