北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 2 SportsLesson 1表格教学设计

这是一份北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 2 SportsLesson 1表格教学设计，共5页。教案主要包含了核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
（一）语篇研读
What：本语篇为连环画故事，讲述了Maisy带着妈妈参观学校运动会的过程。Maisy带妈妈进入运动会现场，并向妈妈解释运动会上的体育项目。妈妈实时向爸爸分享Max参加跑步比赛的情况。比赛期间，Max不慎摔倒，Maisy、妈妈和周围的同学都给予他鼓励，Max最终战胜困难，跑向终点，完成比赛。
Why：作者通过Maisy和妈妈在运动会上观看运动会，聊运动项目，以及Max摔倒后在大家的鼓励下坚持完成赛跑的经历，引导学生树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的意识。
Hw：本语篇按时间顺序呈现情节内容，展现Maisy和妈妈进入运动会现场观赛、妈妈和爸爸视频通话，以及Max完赛的过程。内容围绕认识运动项目和关注赛事进展展开，融入询问或介绍运动项目等的核心语句“Are they dancing? They’re ding kung fu.”“Are they jumping rpe tgether?”“He is running in the race.”“Get up, Max!”“Well dne!”。本语篇直观呈现了Maisy和妈妈对话、妈妈和爸爸视频通话，以及观赛人员鼓励Max的场景，契合小学生认知，为后续用英语谈论运动、表达鼓励提供真实语境和范例。
（二）教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理运动会上不同人物正在进行的运动项目；（学习理解）
2. 在教师的帮助下，分角色朗读和表演对话；（应用实践）
3. 描述Max赛跑的过程，简要评价Max行为体现的精神品质，树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。（应用实践、迁移创新）
【核心短语】dancing, ding kung fu, jumping rpe, running in the race
【核心句型】They’re ding..., He is ding... Are they... Is he... Well dne!
（三）教学过程
（四）板书设计
（五）作业设计
1. 听音，朗读或复述“Sprts day”对话。（必做）
2. 梳理运动会信息，用所学语言向家人介绍运动会项目、Max的经历等。（选做）
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理运动会上不同人物正在进行的运动项目。（学习理解）
1. 情境创设，主题引入
教师呈现学生运动会图片，同时播放运动会背景音效，创设小记者Xiahua就运动会现场情况采访同学们的情境，自然导入“Sprts day”主题。
语言提示：
Lk! Where is Xiahua?
What are they ding?
What sprts can we see n sprts day?
Let’s jin him!
2. 图片环游，了解故事
引导学生看图片、听录音，完成“猜项目、理情节”的初步认知。
（1）情境延续，走进故事
学生观察图1，以“小记者”身份预测需要报道的内容。
语言提示：
Wh are they?
（2）观察项目，猜测信息
学生观察图2~4，猜测正在进行的体育运动，并选出Max参加的比赛项目。
语言提示：
Are they dancing/jumping rpe tgether?
Yes, they are. / N. They’re ding kung fu.
What des Max d n sprts day?
（3）聚焦赛事，预测发展
学生观察图4~5，教师引导学生提炼图片中Max摔倒的核心情节，找出家人和同学对他的鼓励语“Get up, Max!”“Yu can d it!”，随后启发学生猜测Max能否完赛。
语言提示：
What happens t Max? He falls dwn.
What d Maisy, Julie and ther students say t him?
Can he get up and finish running/the race?
（4）揭晓结局，提取语言
教师出示图6并播放完整对话视频，学生验证Max是否完赛，并提取老师的鼓励语“Well dne, Max!”。
语言提示：
Watch the vide! Des Max finish the race? What des the teacher say t Max?
3. 自主阅读，梳理归纳
学生再次阅读语篇，梳理信息，以小记者身份完善报道素材。
（1）通读语篇，在文中圈出正在进行的运动项目（ding kung fu、jumping rpe、running in the race），精准提取运动项目信息。
语言提示：
Read and circle the sprts n sprts day.
（2）学生阅读图4~6，提取并梳理Max比赛过程（参加赛跑→意外摔倒→坚持完赛）的关键信息，构建关于Max参赛过程的结构化认知。
语言提示：
Read and think hw Max finishes the race.
（3）结合教材活动2，介绍学校运动会正在进行的体育项目，完成报道稿。随后在班级内分组，每组选1名小记者报道，其他同学进行评价。
语言提示：
Let’s write a reprt with the details frm the text!
Lk at the pictures. It’s sprts day. Sme students are ding kung fu. Sme are jumping rpe tgether. Max is running in the race.
教师观察学生能否根据图片，运用已知运动项目预测语篇内容，教师及时给予启发和追问。
教师观察学生能否通过图片环游获取关键信息，正确梳理对话中正在进行的运动项目和Max比赛的情况，根据学生的需要及时提示或回忆相应图片，帮助学生正确表达。
教师观察学生圈画的运动项目是否精准、能否提取Max比赛过程的关键信息并完整梳理赛事情节链，并根据需要给予帮助和指导。
教师观察学生能否正确使用核心语言完成报道，能否评价其他同学的报道，并根据需要给予帮助和指导。
设计意图：创设“学校运动会小记者报道”的情境，学习运动项目相关词汇，将语篇学习与真实生活场景紧密融合，激发学生对体育运动的认知与探究热情，并将图片环游活动串联成“项目探秘—赛事追踪—梳理归纳”的完整报道流程，引导学生在连贯的小记者情境中，通过观察预测、听读互动、信息梳理等环节逐步深化对语篇内容的理解。
2. 在教师的帮助下，分角色朗读和表演对话。（应用实践）
4. 学生跟读对话，分角色朗读。
（1）播放录音，学生整体指读、跟读对话。
（2）教师和学生一起分角色朗读，教师扮演其中一个人物，学生扮演其他人物。
（3）学生小组分角色朗读或表演，随后教师任选1~2组进行班级展示。
5. 结合教材活动3，开展小记者采访实践。
（1）识别人物与运动项目图示：教师呈现教材活动3“校园运动达人”图片，引导学生认读Cindy、Emily等人物名字，观察并识别图示中人物对应的运动项目（如篮球、足球等）。
（2）分组对话采访，学生四人一组，以“小记者Xiabei采访”为情境，一人扮演Xiabei进行提问，其余学生扮演被采访者，结合图片进行回应，记录采访结果（如“Emily is nt playing basketball. She is playing basketball.”）。
（3）整理报道成果：各组汇总采访记录，整理成“校园运动项目报道”，并选取代表在班级内分享展示。
教师观察学生小组合作学习，分角色、有感情地表演情况，及时提示和帮助。
教师巡视各小组活动，关注学生在采访过程中是否能够准确运用核心句型问答和记录，对存在困难的小组及时提供指导，同时，鼓励学生在描述时加入简单的动作模仿或表情，使报道更生动形象。
设计意图：本阶段学习活动通过整体跟读、分角色跟读和扮演以及“校园运动项目报道”，再次回顾对话主题、内容和核心语言，使学生能深入角色，运用语言理解意义，并在真实模拟的报道场景中，灵活运用语言描述运动场景、询问运动项目，推动语言的综合运用，促进语言内化，深化对体育运动多样性与趣味性的认知，激发积极参与运动的热情。
3. 描述Max赛跑的过程，简要评价Max行为体现的精神品质，树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。（应用实践、迁移创新）
6. 学生以“Max赛事专题报道”为主题，结合教材活动4，根据图片，以小记者的身份模拟“赛事直播”，报道Max赛跑的完整过程。
语言提示：
Max is running... He falls dwn... He gets up ... Well dne, Max!
7. 开展“体育精神点评”：教师引导学生思考并评价Max的行为体现了他什么样的精神品质，引导学生树立积极参与体育运动、面对挫折不放弃的运动意识。教师可板书关键词辅助学生表达。
语言提示：
What d yu think f Max? Why?
Max is great because he can get up and run.
Never give up! Keep ging!
教师关注学生“赛事直播”时语言使用的连贯性与流畅度，关注学生能否完整串联情节、准确运用现在进行时描述动作，对表现良好的小记者给予表扬，对表达卡顿者及时提示并引导补充。
教师观察学生能否总结体育精神的重要性，及时点拨和总结。
设计意图：本阶段活动通过“Max赛事专题报道”，引导学生迁移核心语言，将赛事信息整合为连贯表达，实现语言从接收向运用的迁移；借助“体育精神点评”，依托支架引导学生迁移语篇感悟，将“永不放弃”的精神从语篇延伸到自身，树立坚韧品格，切实落实迁移创新目标。