小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 2 I love all festivals!教案

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 2 I love all festivals!教案，共7页。
四年级学生在前一课时已掌握春节、儿童节、教师节等常见节日的名称和时间，能运用“When It's in... ”句型进行简单问答，具备了基础的节日词汇和句型储备。该阶段学生对节日话题兴趣浓厚，有过庆祝春节、中秋节等传统节日的生活体验，能直观描述节日中的美食和活动，形象思维占主导，喜欢游戏、情境互动、分享交流等课堂形式。但学生对部分节日的英文表达不够熟练，如Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival，且在运用“What d yu eat What d yu d ”句型连贯描述节日习俗时，容易出现词汇搭配不当、语句不流畅的问题，同时对节日背后的文化内涵认知较浅，需要通过课堂教学进一步深化。
教材分析
本课时是Unit 4《Festivals and hlidays》的第二课时，承接上一课时的节日时间询问，围绕“节日习俗与喜好表达”展开，是单元节日主题的核心运用课时。教材选取了Spring Festival, Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival等中国传统节日，核心词汇包括dumpling, zngzi, mncake等节日美食词汇，核心句型为“What d yu eat We eat... What d yu d We... I lve... ”。教材编排贴合学生生活实际，以对话和情境图片为主要呈现形式，将节日名称、时间、美食、活动有机融合，遵循“词汇-句型-习俗-情感”的教学逻辑，既巩固了前一课时的时间询问句型，又拓展了节日习俗的表达，同时渗透了热爱传统文化的情感教育。本课时内容为后续学习国外节日和生肖故事奠定了语言基础，契合小学英语“生活化、文化性、实用性”的教学理念。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、会说、认读并书写dumpling, zngzi, mncake等节日美食词汇，熟练掌握Spring Festival, Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival等节日名称；能运用“What d yu eat We eat... What d yu d We... ”句型询问和描述节日习俗，用“I lve... ”表达节日喜好，做到发音准确、语句通顺；能进行简单的节日话题交流，提升口语表达的连贯性和准确性。
文化意识：了解中国传统节日的核心习俗和文化内涵，感知节日美食、活动与传统文化的关联，培养热爱中国传统文化的意识，形成对传统节日的美好认知。
思维品质：通过观察节日图片、描述节日习俗，培养观察能力和逻辑表达能力；通过对比不同节日的习俗，锻炼对比分析能力；在小组交流和分享中，培养思维的灵活性和合作探究能力。
学习能力：学会借助图片、生活经验学习英语词汇和句型，掌握“生活体验-语言学习-文化感知”的学习方法；培养主动了解传统节日、大胆用英语描述节日习俗的学习习惯，提升自主学习和语言运用能力。
教学重难点
教学重点：掌握节日美食词汇和核心节日名称的音、形、义；能熟练运用“What d yu eat We eat... What d yu d We... ”句型询问和描述节日习俗；能表达自己喜爱的节日及原因。
教学难点：准确发音Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival等较长节日名称；能在真实情境中连贯、自然地运用核心句型描述节日习俗，做到词汇搭配恰当、语句通顺；理解传统节日背后的文化内涵，如春节的团圆、中秋节的思乡等。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以热情的英语问候开启课堂，“Gd mrning, bys and girls! We learned sme festivals last class. What festivals d yu remember? When are they?”引导学生用上一课时所学句型回答，随后教师继续提问“D yu like these festivals? What d yu usually d n yur favurite festival?”，让学生用简单的中文或中英结合的方式分享，快速营造轻松的英语课堂氛围，拉近师生距离。
旧知复现：教师出示节日时间日历图片，快速开展“节日快问快答”活动，提问“When is Children's Day? When is the Spring Festival?”，引导学生用“It's 's in... ”句型回应，强化节日时间表达；随后带领学生朗读核心节日名称，如Spring Festival, Dragn Bat Festival，为后续习俗表达做好词汇铺垫。
情境导入：教师出示一组传统节日美食图片，有饺子、粽子、月饼等，向学生提问“Lk at these delicius fds! D yu knw which festival we eat them n? Tday we will learn t talk abut what we eat and d n traditinal festivals. Let's share ur lve fr festivals!”，同时板书课题“I lve all festivals!”，并在黑板上贴出节日与美食的对应图片，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
本环节的设计意图在于，以师生互动自然衔接上一课时的节日时间知识，激活学生的已有语言储备，同时通过节日喜好提问，调动学生的生活经验，为后续节日习俗表达搭建生活与语言的桥梁；通过旧知复现的快问快答活动，强化节日名称和时间句型的记忆，实现知识的自然衔接，降低新知学习的难度；借助直观的节日美食图片创设情境，让学生快速将美食与节日关联，自然引出本节课的学习主题，明确学习目标，同时美食图片的视觉冲击能有效激发学生的学习兴趣，契合四年级学生形象思维的认知特点。
新知讲授
核心词汇教学：教师以节日美食图片为依托，依次教学dumpling, zngzi, mncake等节日美食词汇，结合节日名称进行搭配教学。教学dumpling时，出示春节吃饺子的图片，说“This is a dumpling. We eat dumplings n the Spring Festival.”，强调dumpling的复数形式dumplings；教学zngzi时，出示端午节吃粽子的图片，说“This is zngzi. We eat zngzi n the Dragn Bat Festival.”，说明zngzi为不可数名词；教学mncake时，出示中秋节吃月饼的图片，说“This is a mncake. We eat mncakes n the Mid-Autumn Festival.”，同样强调复数形式。教师大声、清晰地领读词汇，采用“拆分朗读-个别读-小组读-全班齐读”的方式，纠正学生的发音问题，重点指导Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival等较长节日名称的发音，如拆分“Drag-n Bat Fes-ti-val”帮助学生记忆。教师在黑板上规范板书词汇和节日名称，标注音标和中文释义，同时让学生用手指书空，熟悉单词的字母顺序和书写格式。
核心句型融合教学：教师将节日名称、美食词汇融入问答句型，自然引出核心句型“What d yu eat We eat... What d yu d We... ”。教师先进行示范问答，以春节为例，提问“What d yu eat n the Spring Festival?”，自己回答“We eat dumplings.”，再提问“What d yu d n the Spring Festival?”，回答“We have a big family dinner and get lucky mney.”，带领学生逐句朗读，强调句型的结构、语调及问答的连贯性，让学生感知“节日-美食-活动”的运用逻辑。随后教师与学生进行一对一的师生互动，教师提问“What d yu eat n the Mid-Autumn Festival?”，引导学生回答“We eat mncakes.”，再追问“What d yu d n it?”，鼓励学生结合生活经验回答“We watch the mn with ur family.”，对于回答困难的学生，教师结合图片进行提示，帮助学生完成表达。
情感表达与文化渗透：教师在学生掌握核心句型后，自然引出节日喜好表达“I lve... because... ”，进行示范表达，如“I lve the Spring Festival because I can eat dumplings and get lucky mney.”，带领学生朗读并理解句型含义。同时，教师简单讲解节日背后的文化内涵，如“On the Spring Festival, families get tgether. It's a time fr reunin.”“On the Mid-Autumn Festival, we watch the mn and miss ur family.”，让学生在语言学习中感知传统文化的魅力，渗透热爱传统节日的情感教育。
本环节的设计意图在于，遵循“直观教学法”和“词境结合”的原则，将美食词汇与节日场景、图片结合，让学生通过视觉和生活经验快速掌握词汇的音、形、义，同时强调词汇的单复数用法，突破词汇学习的细节难点；通过拆分朗读、多形式认读，帮助学生掌握较长节日名称的正确发音，强化词汇记忆。采用“节日-美食-活动-句型”的融合教学方式，让学生在熟悉的节日情境中自然掌握核心句型，避免句型的孤立学习，实现知识的有机融合；通过师生一对一的互动，让学生结合自身生活经验进行回答，提升学生的学习积极性和参与度，同时锻炼学生的口语表达能力。在语言教学中自然融入情感表达和文化渗透，不生硬说教，让学生在掌握语言知识的同时，理解传统节日的文化内涵，培养热爱传统文化的情感，契合小学英语的育人要求，实现了语言能力与文化素养的同步提升。
巩固操练
词汇配对游戏：教师将节日名称卡片、美食图片、活动图片随机贴在黑板上，开展“节日-美食-活动”配对游戏。教师指Spring Festival卡片，学生快速找出对应的dumpling图片和“have a big family dinner”活动卡片，并说出完整表达“We eat dumplings n the Spring Festival. We have a big family dinner.”；随后采用“男生组VS女生组”的竞赛形式，增加游戏的趣味性，教师重点关注学生对词汇搭配和句型运用的掌握情况，及时纠正发音和表达错误，让学生在紧张有趣的氛围中强化知识记忆。
句型接龙互动：教师将学生分成若干小组，开展句型接龙游戏。教师作为开头，向第一个小组提问“What d yu eat n the Dragn Bat Festival?”，小组的第一个学生回答“We eat zngzi.”，随后该学生向同组的下一个学生追问“What d yu d n it?”，下一个学生回答“We watch dragn bat races.”，依次接龙，要求学生问答时发音准确、语句通顺，不能重复之前的表达。教师巡视各小组，对接龙中出现的问题进行及时指导，鼓励学生大胆开口，积极参与。
小组分享与交流：教师将学生分成4人小组，为每组发放“节日分享卡”，让小组内成员进行节日分享活动。一名学生担任分享者，用核心句型描述自己喜爱的节日及习俗，如“I lve the Mid-Autumn Festival. We eat mncakes. We watch the mn.”，其他组员用句型提问，如“What d yu eat n it?”，分享者进行回应；分享完成后，每组推选一名代表，上台向全班分享小组内最受欢迎的节日，教师引导学生用规范的语言进行表达，鼓励学生加入喜好原因，如“I lve it because it's fun.”。
本环节的设计意图在于，通过词汇配对游戏，以竞赛的形式调动学生的学习积极性，契合四年级学生活泼好动的学习特点，让学生在动手配对和表达中强化节日、美食、活动的关联记忆，同时巩固核心句型的运用，提升学生的语言综合运用能力；游戏中重点关注词汇搭配和发音，帮助学生突破教学难点。句型接龙互动让学生在反复的问答中巩固核心句型，提升口语表达的流畅性和准确性，同时培养学生的倾听能力和反应能力，小组接龙的形式也增强了学生的团队合作意识。小组分享与交流活动为学生创设了轻松的语言运用情境，让学生在真实的交际中运用核心句型进行表达和互动，实现“学用结合”；分享卡的设计让学生的表达更有目标，上台分享则锻炼了学生的当众表达能力，同时让学生了解到不同同学对节日的喜好和认知，丰富了节日体验，整个环节兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到课堂互动中，增强学生的英语学习自信心。
拓展延伸
节日习俗拓展：教师引导学生结合生活经验，拓展更多节日习俗，提出问题“What else d we d n the Spring Festival/Dragn Bat Festival?”，让学生小组内讨论后分享，如“On the Spring Festival, we paste Spring Festival cuplets. On the Dragn Bat Festival, we wear sachets.”。教师用简单的英语将这些习俗进行总结，如“Paste Spring Festival cuplets. Wear sachets.”，带领学生朗读，丰富学生的表达内容，让学生对传统节日的习俗有更全面的了解。
节日情感表达深化：教师引导学生深入表达对节日的情感，提出问题“Why d we lve traditinal festivals? What d they mean t us?”，让学生用简单的英语或中英结合的方式回答，如“Because we can get tgether with family. They make us happy.”。教师总结传统节日的文化意义，如团圆、感恩、祈福等，进一步强化学生热爱传统文化的情感，实现语言学习与情感教育的深度融合。
节日表达迁移：教师引导学生将节日表达拓展到其他传统节日，如Qingming Festival, Duble Ninth Festival，简单教学节日名称和核心习俗，如“On Qingming Festival, we sweep tmbs. On Duble Ninth Festival, we climb muntains.”，让学生尝试用所学句型进行描述，如“What d yu d n Qingming Festival? We sweep tmbs.”，实现知识的迁移运用，培养学生自主学习新节日表达的能力。
本环节的设计意图在于，通过节日习俗拓展，让学生结合生活经验分享更多节日细节，锻炼学生的思考和表达能力，同时丰富学生的词汇和句型储备，让学生对传统节日的习俗有更全面、深入的了解；教师的总结和朗读帮助学生规范表达，提升语言的准确性。节日情感表达深化环节，引导学生思考传统节日的文化意义，让学生在表达中强化对传统文化的热爱，实现了语言能力与文化素养的同步提升，契合小学英语的文化育人目标。将节日表达迁移到其他传统节日，不仅拓展了学生的知识面，还培养了学生的知识迁移能力和自主学习能力，让学生感受到英语学习的实用性和延展性，激发学生课后主动了解更多传统节日的兴趣。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生集体朗读dumpling, zngzi, mncake等节日美食词汇，以及Spring Festival, Dragn Bat Festival, Mid-Autumn Festival等核心节日名称，做到发音准确、流畅；随后带领学生朗读核心句型“What d yu eat We eat... What d yu d We... I lve... because... ”，进行全班集体问答互动，教师提问，学生集体回答；最后一起回顾传统节日的文化意义，“Traditinal festivals are imprtant. They bring us happiness and family lve. We lve traditinal festivals!”。教师对本节课的核心知识进行简单梳理，强调词汇的正确发音和书写、核心句型的问答连贯性以及传统节日的文化价值，鼓励学生在生活中多了解传统节日，用英语与家人、同学交流节日习俗，传承和热爱中国传统文化。
作业布置
基础作业：将dumpling, zngzi, mncake等节日美食词汇和核心节日名称每个书写5遍，标注音标和中文释义，要求书写规范、整洁；用“What d yu eat We eat... What d yu d We... ”核心句型，为三个核心节日各造一组完整的句子。
口头作业：和家人一起进行节日话题互动，用所学句型询问家人喜爱的节日及习俗，并用英语分享自己喜爱的节日，录制一段互动音频，发送到班级群。
实践作业：画一幅“我喜爱的传统节日”主题图画，画面中包含节日美食和活动，在图片旁用英语标注出核心词汇和句型，如“The Spring Festival: eat dumplings, have a big family dinner.”。
拓展作业：通过书籍、网络等方式了解一个其他传统节日的习俗，用简单的英语记录下来，下节课带到课堂上和同学分享。