小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 4 Festivals and holidaysLesson 3 Story: Animal years教学设计

这是一份小学英语冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Unit 4 Festivals and holidaysLesson 3 Story: Animal years教学设计，共6页。
本节课的教学对象为四年级学生，学生在前两课时已掌握中国传统节日的名称、时间和习俗，能运用相关句型进行节日话题交流，具备了一定的词汇和句型基础。该阶段学生对生肖故事有一定的生活认知，大多知道自己的生肖属相，对动物相关的话题兴趣浓厚，喜欢听故事、角色扮演、游戏互动等课堂形式。但学生对十二生肖的英文表达和排序不熟悉，对序数词third, furth, twelfth等掌握尚不熟练，且在理解英语故事时，容易受长句和陌生词汇的影响，导致情节梳理不清晰。同时，学生的英语故事朗读能力和角色语气把握能力有待提升，需要通过课堂的分层引导和反复操练来强化。
教材分析
本课时是Unit 4《Festivals and hlidays》的第三课时，围绕“十二生肖故事”展开，是单元节日主题的文化拓展课时。教材以趣味故事的形式呈现十二生肖的排序由来，核心词汇包括rat, x, tiger, rabbit等十二生肖词汇，以及first, secnd, third等序数词，核心句型为“What's the rder f the animal years? The... is the... ”“What's yur year? I'm the year f the... ”。教材编排遵循“故事-词汇-句型-文化”的教学逻辑，故事情节生动有趣，配有形象的动物图片和排序图示，降低了故事理解的难度，同时将动物词汇、序数词、生肖文化有机融合。本课时不仅巩固了前两课时的节日相关知识，还拓展了生肖文化的英语表达，让学生在听故事、学词汇、练句型的过程中，了解中国传统生肖文化，契合小学英语“文化性、趣味性、实用性”的教学理念，为单元的节日主题学习增添了文化深度。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、会说、认读rat, x, tiger, rabbit等十二生肖核心词汇，熟练掌握first到twelfth的序数词；能理解故事《Animal years》的主要情节和排序逻辑，能运用“What's the rder f the animal years? The... is the... ”询问和描述生肖排序，用“What's yur year? I'm the year f the... ”询问和表达生肖属相，做到发音准确、语句通顺；能有感情地朗读故事片段，提升故事解读和口语表达能力。
文化意识：了解中国十二生肖的名称、排序和相关文化习俗，感知生肖文化作为中国传统文化的重要组成部分，培养热爱传统文化的意识，形成对生肖文化的初步认知。
思维品质：通过听故事、梳理生肖排序，培养逻辑梳理能力和观察能力；通过角色扮演、故事复述，锻炼创新思维和语言组织能力；在小组互动中，培养思维的灵活性和合作探究能力。
学习能力：学会借助图片、语境、排序图示理解英语故事，掌握“听故事-理情节-学词汇-用句型”的故事学习方法；培养主动了解生肖文化、大胆用英语表达生肖相关内容的学习习惯，提升自主学习和故事解读能力。
教学重难点
教学重点：掌握十二生肖核心词汇和first到twelfth的序数词；理解故事《Animal years》的主要情节和生肖排序；能运用核心句型询问和描述生肖排序及属相。
教学难点：准确发音rat, x, dragn等生肖词汇和twelfth等序数词；能梳理故事的情节逻辑，理解生肖排序的由来；能在角色扮演中自然还原故事角色的语气和动作，连贯复述故事片段。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以热情的英语问候开启课堂，“Gd mrning, class! We learned many traditinal festivals last class. D yu knw what animal represents this year?”引导学生用中文说出当年的生肖，随后教师继续提问“What's yur zdiac sign? Can yu say it in Chinese?”，让学生自由分享自己的生肖属相，快速营造轻松的英语课堂氛围，拉近师生距离。
旧知复现：教师出示前两课时的核心节日词汇和句型卡片，快速开展“词汇快读”和“句型快问快答”活动，如“What d we eat n the Mid-Autumn Festival? We eat mncakes.”，强化学生对节日知识的记忆；随后带领学生朗读first, secnd, third等基础序数词，为后续生肖排序的学习做好词汇铺垫。
情境导入：教师出示十二生肖的整体图片，向学生提问“Lk at these animals! They are the Chinese zdiac animals. Hw many are there? What's their rder? Tday we will read a funny stry abut hw the animal years get their rder. Let's explre the stry f Animal years!”，同时板书课题“Stry: Animal years”，并在黑板上贴出十二生肖的图片（不按顺序），激发学生的学习兴趣和探究欲望。
本环节的设计意图在于，以生肖属相这一学生熟悉的话题切入，激活学生的生活经验，让学生快速进入课堂主题，同时为后续生肖词汇和文化的学习搭建生活与语言的桥梁；通过旧知复现，巩固前两课时的节日知识，同时复习基础序数词，实现知识的自然衔接，降低新知学习的难度，让学生在已有知识基础上逐步接受新内容。借助十二生肖的整体图片创设文化情境，让学生直观感知十二生肖的整体形象，通过提问引发学生对生肖数量和排序的探究欲，自然引出本节课的故事主题和学习目标；不按顺序贴出的动物图片，为后续梳理排序埋下伏笔，契合四年级学生好奇、好探究的学习特点，能有效激发学生的学习兴趣。
新知讲授
核心词汇教学：教师以黑板上的十二生肖图片为依托，依次教学rat, x, tiger, rabbit, dragn, snake, hrse, gat, mnkey, rster, dg, pig等十二生肖核心词汇，结合动物的外形特征和简单动作帮助学生记忆。教学rat时，做出老鼠的小巧动作，说“This is a rat. It's small.”；教学x时，做出牛的强壮动作，说“This is an x. It's strng.”；教学dragn时，结合神话形象描述，说“This is a dragn. It's a magical animal in Chinese culture.”。教师大声、清晰地领读词汇，采用“拆分朗读-个别读-小组读-全班齐读”的方式，纠正学生的发音问题，重点指导rat, x, twelfth等较难发音的词汇。随后教学first到twelfth的序数词，结合数字卡片和排序图示，让学生感知序数词的含义和用法，如将first卡片贴在第一位，说“The first animal is the rat.”，帮助学生建立序数词与排序的关联。教师在黑板上规范板书词汇，标注音标和中文释义，同时让学生用手指书空，熟悉单词的字母顺序和书写格式。
故事预读与情节梳理：教师出示故事的整体排序图示和连环图片，让学生整体观察，说说看到了哪些动物，猜测故事的大致情节。随后教师播放故事音频，让学生认真倾听，初步感知故事内容和生肖排序，听完后提问简单的情节问题，如“Hw many animals are there in the stry? Wh is the first animal?”，引导学生用简单的英语或中文回答。教师再次播放音频，逐段暂停，结合图片讲解故事的关键情节，如“ The lin rders the animals t have a race. The ne wh gets up early and arrives first will be the first animal year.”“The rat rides n the x's back and jumps ff t be first.”，帮助学生理解生肖排序的由来。在讲解过程中，教师将十二生肖的图片按故事中的排序依次贴在黑板上，形成清晰的排序图示，让学生直观感知生肖顺序。
核心句型融合教学：教师结合故事中的生肖排序，自然引出核心句型“What's the rder f the animal years? The... is the... ”，以老鼠为例，示范表达“The rat is the first.”，带领学生逐句朗读，强调句型的结构和序数词的用法。随后教师与学生进行一对一的师生互动，教师提问“What's the rder f the x? ”，引导学生回答“The x is the secnd.”，依次练习前六个生肖的排序表达。接着教学句型“What's yur year? I'm the year f the... ”，教师示范表达“I'm the year f the tiger. What's yur year?”，引导学生结合自己的生肖属相进行回答，如“I'm the year f the rabbit.”，对于回答困难的学生，教师结合图片进行提示，帮助学生完成表达。
本环节的设计意图在于，遵循“直观教学法”和“情境教学法”的原则，将生肖词汇与动物的外形特征、动作结合，让学生通过视觉和动作感知快速掌握词汇的音、形、义，同时通过拆分朗读、多形式认读，帮助学生纠正发音，强化词汇记忆；序数词教学结合数字卡片和排序图示，让学生直观理解序数词的含义和用法，建立序数词与生肖排序的关联，降低学习难度。故事预读环节通过整体感知和音频倾听，让学生初步把握故事情节，简单的情节提问提升了听读的针对性；逐段讲解结合排序图示，帮助学生梳理故事的逻辑脉络，理解生肖排序的由来，同时将词汇、序数词、情节有机融合，实现了知识的一体化学习；排序图示的直观呈现，契合四年级学生形象思维的认知特点，让复杂的排序逻辑变得清晰易懂。采用“故事-排序-句型”的融合教学方式，让学生在故事语境中自然掌握核心句型，避免句型的孤立学习，通过师生互动让学生结合自身生肖进行表达，提升学生的学习积极性和参与度，同时锻炼学生的口语表达能力。
巩固操练
词汇与排序配对游戏：教师将十二生肖词汇卡片、序数词卡片和排序位置卡片随机发放给学生，开展“词汇-序数词-排序”配对游戏。拿到词汇卡片的学生站起来，说“This is a tiger.”，拿到对应序数词卡片的学生回应“The tiger is the third.”，拿到排序位置卡片的学生则将词汇卡片贴在黑板上对应的排序位置，其他学生判断是否正确。随后采用“小组竞赛”的形式，让各小组快速完成所有生肖的配对和排序，教师对完成较快、准确率较高的小组进行口头鼓励，让学生在游戏中强化词汇、序数词和排序的关联记忆。
故事片段朗读：教师出示故事的关键片段文本，标注出核心词汇和对话语气提示，如rat的狡猾语气、x的憨厚语气。教师先进行示范朗读，模仿不同角色的语气和语调，带领学生逐句跟读，讲解重点语句的朗读技巧，如重读“jumps ff”“first”等关键词。随后将学生分成小组，分配不同的角色，进行故事片段的分角色朗读，要求学生注意把握角色的语气和语句的停顿，教师巡视各小组，对朗读中出现的问题进行及时指导，鼓励学生大胆模仿角色语气。
小组角色扮演：教师将学生分成4-6人小组，为每组发放生肖头饰和故事简化脚本，创设“生肖赛跑”的情境，让小组内成员进行角色扮演。小组内分工为不同的生肖角色和叙述者，叙述者讲解故事背景和情节，生肖角色按照故事中的情节进行对话和动作表演，如rat骑在x的背上，最后跳下冲线成为第一。要求学生在表演中自然运用所学的词汇和句型，做到表达准确、动作形象、情节连贯，教师巡视各小组，对表演进行指导，鼓励学生适当加入自己的创意动作和对话，让表演更生动。
本环节的设计意图在于，通过词汇与排序配对游戏，以小组竞赛的形式调动学生的学习积极性，让学生在互动中强化生肖词汇、序数词和排序的关联记忆，提升学生的快速反应能力和团队合作意识；游戏中结合词汇认读、句型表达和排序实践，实现了知识的综合运用，帮助学生突破教学难点。故事片段朗读环节通过教师示范、逐句跟读、分角色朗读，让学生在反复朗读中巩固故事内容和核心词汇，同时提升故事朗读能力和角色语气把握能力；语气提示的标注帮助学生更好地理解角色性格，模仿角色语气，让朗读更具感染力。小组角色扮演是将故事学习与实践运用结合的重要环节，让学生在模拟的情境中深入理解故事情节，综合运用所学的词汇和句型，实现“学用结合”；简化脚本和生肖头饰的提供降低了表演难度，鼓励学生加入创意元素则培养了学生的创新思维和表达能力，同时让学生在表演中感受故事的趣味性，增强英语学习的自信心和成就感。
拓展延伸
生肖文化拓展交流：教师引导学生结合生活经验，交流生肖文化的相关习俗，提出问题“What d yu knw abut animal years? D yu knw any stries abut yur zdiac animal?”，让学生小组内讨论后分享，如“Peple brn in the year f the dragn are thught t be brave. There are many stries abut the zdiac animals.”。教师简单讲解生肖文化的起源和寓意，如十二生肖是中国古代的纪年方式，每种生肖都有独特的文化象征，让学生在交流中进一步了解生肖文化的内涵，深化对传统文化的热爱。
生肖排序拓展练习：教师出示十二生肖的打乱排序图片，让学生分组进行排序比赛，要求学生用核心句型描述排序结果，如“The rat is the first. The x is the secnd.”。随后引导学生尝试用英语说出自己家人的生肖属相，如“My father is the year f the hrse. My mther is the year f the sheep.”，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习的实用性。
故事创编与复述：教师引导学生对故事进行简单的创编或复述，提出问题“What if the rabbit gets up earlier? Wh will be the first?”，让学生发挥想象，创编新的故事情节，或让学生用自己的话复述故事的主要内容，如“ The lin has a race fr the animals. The rat rides n the x and becmes first. The x is secnd...”。学生分组讨论后进行分享，教师对学生的创编和复述进行及时引导和鼓励，培养学生的创新思维和语言组织能力。
本环节的设计意图在于，通过生肖文化拓展交流，让学生结合生活经验分享生肖相关的知识和故事，锻炼学生的思考和表达能力，同时教师的讲解丰富了学生的文化储备，让学生对生肖文化的起源和寓意有更深入的了解，深化了热爱传统文化的情感，实现了语言学习与文化教育的深度融合。生肖排序拓展练习通过排序比赛和家人属相表达，让学生在实践中巩固生肖排序和核心句型的运用，实现知识的迁移运用，让学生感受到英语学习与生活的紧密关联，提升学生的语言运用能力。故事创编与复述环节鼓励学生发挥想象，创编新情节或复述故事，培养了学生的创新思维、语言组织能力和故事解读能力；分组讨论的形式增强了学生的合作探究意识，让学生在交流中互相启发，提升表达的丰富性和连贯性。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生集体朗读十二生肖核心词汇和first到twelfth的序数词，做到发音准确、流畅；随后带领学生结合黑板上的排序图示，用核心句型描述生肖排序，如“The rat is the first. The x is the The pig is the twelfth.”；接着一起朗读故事的核心情节片段，回顾故事的主要内容；最后一起总结生肖文化的意义，“The animal years are part f Chinese traditinal culture. We shuld learn abut them and lve ur traditinal culture.”。教师对本节课的核心知识进行简单梳理，强调词汇的正确发音和书写、核心句型的运用、故事的情节逻辑以及生肖文化的价值，鼓励学生在生活中多了解生肖文化，用英语与家人、同学交流生肖相关内容。
作业布置
基础作业：将十二生肖核心词汇和first到twelfth的序数词每个书写5遍，标注音标和中文释义，要求书写规范、整洁；用“What's the rder f The... is the... ”核心句型，写出前六个生肖的排序句子。
口头作业：和家人一起进行生肖排序互动，用所学句型询问家人的生肖属相，并用英语复述故事的主要内容，录制一段互动音频，发送到班级群。
实践作业：画一幅“十二生肖排序图”，在图片旁用英语标注出每个生肖的名称和对应的序数词，如“1. rat (first), 2. x (secnd)”。
拓展作业：通过书籍、网络等方式了解一个与自己生肖相关的小故事，用简单的英语记录下来，下节课带到课堂上和同学分享。