冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 2 How can we get there?教学设计及反思

这是一份冀教版（三起）2024四年级下册（2024）Lesson 2 How can we get there?教学设计及反思，共6页。
本课时是Unit 5的第二课时，承接上一课时的社区场所词汇和位置表达，围绕“社区路线指引”核心话题展开，是单元语言知识的运用和提升课时。教材以社区场景中的路线询问与指引为情境，主要教学“G straight. Turn right/left. It's n yur left/right.”等路线指引的核心表达，搭配“Hw can I get there? Let's meet at... ”等问答句型，通过情境对话、图片指引、句型操练等形式，让学生掌握社区内的路线指引方法。教材编排遵循“情境-对话-句型-运用”的原则，对话内容贴合学生的生活实际，如社区内的见面地点指引、场所寻找等，且配有清晰的路线图片，让学生能直观感知路线指引的表达逻辑，同时注重语言的交际性，将句型学习与真实的沟通情境结合，为后续学习社区保护、热爱社区等内容做好语言铺垫，进一步体现小学英语“交际性、实用性”的教学理念。
学情分析
本节课的教学对象为四年级学生，学生在上一课时已掌握park, supermarket, cinema等社区场所核心词汇，能运用“There is a... + 方位介词...”句型描述社区场所的位置，具备了一定的词汇和句型基础。该阶段学生已具备简单的英语交际能力，能进行日常的问候、问答互动，且对社区路线有一定的生活认知，能听懂简单的中文路线指引，但用英语进行路线询问和指引仍存在困难，如对“G straight. Turn right/left.”等指令的理解和运用不熟练，且在表达路线时容易出现语序混乱、指令表达不清晰的问题。同时，四年级学生喜欢情境模拟、角色扮演等课堂活动，具有较强的表现欲，但在连贯表达路线指引时，部分学生存在开口不流畅、自信心不足的情况，需要通过大量的情境操练提升语言运用能力。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、会说、认读G straight, Turn right, Turn left, n yur left/right等路线指引的核心表达；能熟练运用“Hw can I get there?”进行路线询问，运用“G straight. Turn right/left at... It's n yur left/right.”进行路线指引；能结合社区场所词汇，进行简单的社区路线问答和指引互动，提升口语表达的连贯性和准确性。
文化意识：了解中外社区路线指引表达的共性，感知英语在日常交际中的实用性，培养用英语进行简单沟通的意识，形成良好的语言交际习惯。
思维品质：通过观察社区路线图片、进行路线指引，培养观察能力和空间思维能力；通过连贯表达路线指引，锻炼逻辑思维和语言组织能力；在小组角色扮演和情境互动中，培养思维的灵活性和合作探究能力。
学习能力：学会借助图片、情境模拟学习英语交际表达，掌握“问-答-指”的英语交际学习方法；培养主动运用英语进行日常沟通的学习习惯，提升语言交际和自主学习能力。
教学重难点
教学重点：掌握G straight, Turn right/left, n yur left/right等路线指引的核心表达；能熟练运用“Hw can I get there?”进行路线询问，运用核心指令进行简单的路线指引；能结合社区场所词汇，完成社区内的路线问答互动。
教学难点：能在真实的社区情境中，连贯、清晰地运用“G straight. Turn right/left at... It's n yur left/right.”进行路线指引，做到指令表达准确、语序通顺；能结合具体的参照物（如the secnd crssing, the schl）进行精准的路线指引，如“Turn right at the secnd crssing. It's n yur right.”；能在角色扮演中，自然、流畅地进行路线询问和指引的交际互动。
教学过程
热身导入
师生互动：教师以热情的英语问候开启课堂，“Gd mrning, class! Hw d yu cme t schl tday? D yu walk t schl?”引导学生用简单的英语或中英结合的方式回答上学的方式，随后教师继续提问“When yu walk t schl, what places d yu pass by?”，让学生说说上学路上经过的场所，快速营造轻松的英语课堂氛围，拉近师生距离。
旧知复现：教师出示上一课时的社区地图图片，快速提问“What places are there in the cmmunity? Where is the park/supermarket?”，引导学生用所学的社区场所词汇和方位介词回答，如“There is a supermarket next t the hspital. The park is in frnt f the library.”，强化学生对社区场所词汇和位置表达的记忆，为后续路线指引的学习做好词汇和情境铺垫。
情境导入：教师创设社区见面的情境，向学生提问“Tday Li Ming wants t meet Jenny at the cinema. But Jenny desn't knw where the cinema is. What can Jenny ask Li Ming? Hw can Li Ming tell Jenny the way?”，引导学生用中文说出路线询问和指引的表达，随后教师自然引出本节课的主题，“Tday we will learn t ask and tell the way in English. We will learn hw t get t different places in the cmmunity. Let's learn tgether!”，同时板书课题“Hw can we get there?”，并在黑板上贴出简易的社区路线地图，激发学生的学习兴趣。
本环节的设计意图在于，通过生活化的师生互动，以“上学路线”为话题，让课堂话题贴近学生的生活实际，激活学生对路线指引的生活认知，为后续的英语路线表达做好情境铺垫；通过旧知复现，巩固学生上一课时所学的社区场所词汇和位置表达，实现知识的自然衔接，让学生在熟悉的社区情境中进入新知学习，降低学习难度；借助社区见面的情境创设，让学生感知路线询问和指引的交际需求，自然引出学习主题，同时通过中文表达的引导，让学生快速理解本节课的学习目标，激发学生的英语学习兴趣和交际表达欲望。
新知讲授
核心指令教学：教师以黑板上的简易社区路线地图为依托，利用小玩偶作为人物模型，创设“寻找电影院”的情境，依次教学G straight, Turn right, Turn left, n yur left/right等核心指令。教学G straight时，将小玩偶放在地图的起点，沿着直线向前移动，大声说“G straight.”，并做出向前走的动作，让学生直观感知“直走”的含义；教学Turn right/left时，将小玩偶在地图的十字路口处向右转/左转，做出转弯的动作，说“Turn right./Turn left.”，同时强调turn的发音；教学n yur left/right时，将电影院模型放在小玩偶的左侧/右侧，说“It's n yur left./It's n yur right.”，并让学生用手指向自己的左、右侧，加深理解。教师带领学生反复朗读核心指令，采用“教师说指令-学生做动作”的方式，让学生在动作中强化对指令含义的理解，如教师说“G straight.”，学生做出向前走的动作；教师说“Turn right.”，学生向右转，实现“听说做”一体化。
问答句型教学：教师结合核心指令，创设路线询问的情境，自然引出问答句型。教师扮演珍妮，向学生提问“I want t g t the cinema. Hw can I get there?”，强调句型的发音和语调，带领学生反复朗读，让学生掌握路线询问的句型。随后教师扮演李明，用核心指令进行回答，如“G straight. Turn right at the schl. It's n yur right.”，将问答句型与核心指令结合，形成完整的路线指引交际表达。教师带领学生进行“师生互问互答”，教师提问“Hw can I get t the park?”，学生用核心指令回答，如“G straight. Turn left at the supermarket. It's n yur left.”，通过简单的互动，让学生初步掌握问答句型与核心指令的结合运用。
参照物拓展教学：教师在路线指引中加入具体的参照物，如the secnd crssing, the library, the schl，教学“Turn right/left at... ”的表达，如“Turn right at the secnd crssing. Turn left at the library.”。教师结合社区路线地图，用小玩偶进行演示，让学生直观感知以参照物为节点的路线指引，强调“at + 参照物”的用法。随后带领学生朗读相关表达，进行简单的操练，如教师说“Turn right at... ”，学生补充参照物，如“the schl”，形成完整的表达。
本环节的设计意图在于，遵循“情境教学法”和“直观教学法”的原则，利用社区路线地图和小玩偶创设真实的路线指引情境，让学生直观感知核心指令的含义，同时通过“教师说指令-学生做动作”的方式，让学生在肢体动作中强化对指令的理解和记忆，突破指令理解的难点，契合四年级学生形象思维的特点；将问答句型与核心指令融合教学，让学生在交际情境中掌握句型的运用，避免句型的孤立学习，实现“问-答”的有机结合，培养学生的交际意识；通过参照物拓展教学，让学生掌握精准的路线指引表达，提升语言的实用性，同时结合地图演示，让学生直观感知参照物在路线指引中的作用，培养学生的空间思维能力。
巩固操练
指令动作配对游戏：教师将核心指令卡片（G straight, Turn right, Turn left, n yur left, n yur right）贴在黑板上，采用“教师说指令-学生找卡片-做动作”和“学生抽卡片-说指令-做动作”的方式进行游戏。随后增加游戏难度，进行指令连做，如教师说“G straight. Turn right. It's n yur left.”，学生依次做出对应的动作，让学生在游戏中强化对核心指令的记忆和理解，提升学生的快速反应能力和动作协调性。
路线图片指引：教师为学生发放包含社区路线的图片，图片中有起点、终点和具体的参照物，如起点是学校，终点是公园，参照物有超市、十字路口。让学生独立观察图片，用所学的问答句型和核心指令进行路线指引表达，如“Hw can I get t the park frm the schl? G straight. Turn left at the supermarket. It's n yur right.”。学生完成后，同桌之间互相检查，互相提问和指引，教师巡视各小组，对学生的表达进行及时指导，纠正指令表达、参照物运用和句型搭配的错误，重点强化“Turn right/left at... ”和“It's n yur left/right.”的运用。
小组角色扮演：教师将学生分成4人小组，为每组发放一套社区场所道具和路线地图，让小组内成员进行“路线询问与指引”的角色扮演。小组内分工为问路者、指路者、观察者，问路者需运用“Hw can I get t ”进行路线询问，指路者需结合核心指令和参照物进行连贯的路线指引，观察者负责纠正表达中的错误。如问路者：“Excuse me, hw can I get t the cinema?”指路者：“G straight. Turn right at the secnd crssing. It's n yur left.”。小组内成员轮流扮演不同角色，教师巡视各小组，对角色扮演进行指导，鼓励学生自然、流畅地进行交际互动，适当加入礼貌用语，如“Excuse me.”“Thank yu.”“Yu're welcme.”。
本环节的设计意图在于，通过指令动作配对游戏，以趣味化的方式调动学生的学习积极性，让学生在“说指令-做动作”的过程中强化对核心指令的记忆和理解，提升学生的快速反应能力，同时让课堂氛围更加轻松活跃；通过路线图片指引，让学生在独立观察和表达中，巩固问答句型和核心指令的运用，提升学生的语言组织能力和路线表达能力，同时同桌之间的互相检查，培养学生的倾听能力和互助意识；通过小组角色扮演，为学生创设真实的语言交际情境，让学生在角色扮演中综合运用所学的语言知识，实现“学用结合”，同时培养学生的合作探究能力和交际表达能力，让学生在互动中感受英语交际的乐趣，增强英语学习的自信心。
拓展延伸
社区多路线指引：教师在黑板上的社区路线地图中，设置从同一起点到同一终点的不同路线，引导学生思考并表达不同的路线指引，如从学校到公园，可走路线一：G straight. Turn left at the supermarket. It's n yur right. 也可走路线二：Turn right at the schl. G straight. It's n yur left. 让学生分组讨论，说出不同的路线，教师对学生的表达进行及时肯定和引导，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。
校园路线指引：教师将话题从社区延伸到校园，创设校园路线指引的情境，提出问题“Hw can I get t the classrm/playgrund/ library frm the schl gate?”，让学生结合校园的实际场景，用所学的英语句型和指令进行路线指引，如“G straight. Turn left at the ffice. It's n yur right.”。学生先独立思考，随后上台进行校园路线的直观指引，教师配合学生的表达在黑板上画出简易的校园路线，让学生将语言知识运用到熟悉的校园场景中，提升语言的实用性。
交际礼貌用语拓展：教师引导学生在路线询问和指引中加入礼貌用语，如询问前说“Excuse me.”，得到指引后说“Thank yu.”，指路者回应“Yu're welcme.”，带领学生朗读并操练这些礼貌用语，让学生将礼貌用语与路线交际结合，培养学生良好的语言交际习惯，提升学生的综合交际素养。
本环节的设计意图在于，通过社区多路线指引，让学生学会从不同角度思考和表达路线，培养学生的思维灵活性和语言表达能力，同时让学生进一步巩固路线指引的核心表达；通过校园路线指引，将语言知识从社区延伸到学生熟悉的校园场景，让学生感受到英语学习的实用性和生活化，实现知识的迁移运用，同时培养学生的观察能力和空间思维能力；通过交际礼貌用语拓展，让学生在语言交际中注重礼貌表达，培养学生良好的语言交际习惯，提升学生的综合交际素养，契合小学英语的德育教育要求。
课堂小结
教师与学生一起回顾本节课的学习内容，首先引导学生集体朗读G straight, Turn right/left, n yur left/right等核心指令，做到发音准确、动作配合；随后带领学生朗读路线询问和指引的完整交际表达，如“Excuse me, hw can I get t the park? G straight. Turn left at the supermarket. It's n yur left. Thank yu. Yu're welcme.”；最后结合黑板上的社区路线地图，师生一起进行完整的路线询问与指引互动，教师扮演问路者，学生集体扮演指路者，进行连贯的表达。教师对本节课的核心知识进行简单梳理，强调核心指令的准确运用、参照物在路线指引中的作用、交际中的礼貌用语，鼓励学生在生活中尝试用英语进行简单的路线询问和指引。
作业布置
基础作业：将G straight, Turn right, Turn left, n yur left, n yur right等核心指令抄写3遍，标注中文释义；用“Hw can I get t G straight. Turn... at... It's n yur... ”的结构，各造一个完整的句子，如“Hw can I get t the library? G straight. Turn right at the schl. It's n yur left.”。
口头作业：和家人一起进行“路线指引”角色扮演，一人扮演问路者，一人扮演指路者，结合家庭周边的场景进行英语路线询问和指引，录制一段互动音频，发送到班级群；尝试用英语描述从家到学校的路线，至少说出3个指令。
实践作业：画一幅从家到学校的路线图，在路线图上标注出关键的参照物和路线指令，并用英语进行标注，如“G straight - past the supermarket”“Turn left - at the crssing”。
拓展作业：积累5个与路线指引相关的英语表达，如“g past the park”“at the first crssing”。