小学语文统编版（2024）五年级下册古诗三首教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册古诗三首教案设计，共7页。教案主要包含了情境导入，揭示课题，初读古诗，整体感知，分组探究，深入理解，对比阅读，体会情感，拓展延伸，深化理解，总结评价，布置作业等内容，欢迎下载使用。
本课选自统编版小学语文五年级下册第四单元，包含王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》。三首古诗均体现了深厚的家国情怀，但情感基调各异，分别展现了边塞的豪情、沦陷区的悲愤和收复失地的喜悦。
学情分析：
五年级学生已具备一定的古诗阅读基础，能借助注释理解大意。但对诗歌背后的历史背景和深层情感体验不足，需通过跨学科手段帮助其深入理解。
教学目标：
1.语言建构与运用：正确认读“仞、岳、蓟”等生字，有感情地朗读并背诵三首古诗，默写前两首。
2.思维发展与提升：通过抓关键词（如“暗”“终”“泪尽”“喜欲狂”），想象诗歌描绘的画面，理解诗意。
3.审美鉴赏与创造：对比三首古诗的情感基调，体会诗人不同的表达方式和情感变化。
4.文化传承与理解：结合历史背景，感受诗人忧国忧民、保家卫国的情怀，激发爱国情感。
教学重难点：
1.重点：理解诗句意思，有感情地朗读背诵。
2.难点：深入体会诗人情感，理解诗歌背后的家国情怀。
跨学科融合点：
1.历史：了解唐朝边疆战事、北宋灭亡南宋偏安、安史之乱等历史背景。
2.地理：在地图上找到玉门关、黄河、华山、河南河北等地，理解地理位置对诗歌意境的影响。
3.音乐：通过配乐朗诵，感受不同诗歌的情感氛围。
教学评价设计（一体化）：
1.过程性评价：课堂提问、小组讨论参与度、朗读表现。
2.表现性评价：绘制“诗人情感变化图”、“古诗意境画”。
3.终结性评价：古诗背诵与默写、课后小练笔（以诗人或百姓身份写日记）。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题（5分钟）
1.播放视频：展示古代战争、黄河奔腾、百姓流离失所的画面，配以古琴曲。
2.教师引导：“同学们，刚才的画面让你想到了什么？在历史的长河中，许多诗人用诗歌记录了他们的所见所感。今天，我们就来学习三首古诗，感受诗人的家国情怀。”
3.板书课题：9.古诗三首。
二、初读古诗，整体感知（10分钟）
（一）自由朗读：读准字音，读通诗句，圈出生字。
（二）检查生字：
1.认读：“仞、岳、蓟、涕、裳、襄”。
2.书写指导：“仞”（左右结构，右边是“刃”）、“岳”（上下结构，上面是“丘”下面是“山”）。
（三）教师范读：注意节奏和韵律。
（四）学生齐读：初步感受三首古诗的不同情感基调（悲壮、沉痛、喜悦）。
三、分组探究，深入理解（20分钟）
第一组：《从军行》——边塞的豪情与坚守
（一）学科融合（历史+地理）：展示唐朝疆域图，标出“青海”“雪山”“玉门关”，了解边塞的遥远和环境的恶劣。
（二）问题探究：
1.“黄沙百战穿金甲”中的“穿”是什么意思？（磨破）这让你体会到什么？（战争的残酷、将士的坚韧）
2.“不破楼兰终不还”表达了将士怎样的决心？（誓死报国）
（三）情感朗读：读出豪迈、坚定的气势。
第二组：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——沦陷区的悲愤与期盼
（一）学科融合（历史）：介绍北宋灭亡，中原沦陷，百姓生活在金兵铁蹄下的历史背景。
（二）问题探究：
1.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”描写了怎样的景象？（祖国山河的壮丽）诗人写这有何用意？（以乐景写哀情，更显悲痛）
2.“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”中的“泪尽”“又一年”让你感受到什么？（百姓的绝望、对朝廷的失望与期盼）
（三）情感朗读：前两句读出对山河的热爱，后两句读出沉痛和悲愤。
第三组：《闻官军收河南河北》——收复失地的狂喜与归乡
（一）学科融合（地理）：在地图上标出“河南河北”“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”，了解诗人归乡的路线。
（二）问题探究：
1.诗人听到什么消息后“喜欲狂”？（官军收河南河北）
2.从哪些词语可以看出诗人的“喜欲狂”？（“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”）
3.诗人为什么这么高兴？（战乱结束，可以回家乡）
（三）情感朗读：读出轻快、喜悦、激动的情感。
四、对比阅读，体会情感（10分钟）
1.小组讨论：三首古诗在情感表达上有什么不同？又有什么相同之处？
2.完成表格：
3.教师小结：三首古诗虽然时代不同，情感各异，但都体现了诗人对国家命运的关切和对人民的热爱，这就是家国情怀。
五、拓展延伸，深化理解（5分钟）
1.音乐融合：为三首古诗分别选择合适的背景音乐（如《从军行》配激昂的鼓乐，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》配低沉的二胡曲，《闻官军收河南河北》配欢快的笛子曲），进行配乐朗诵。
2.创作展示：学生展示绘制的“古诗意境画”或“诗人情感变化图”，并简要说明。
六、总结评价，布置作业（5分钟）
（一）总结：今天我们学习了三首古诗，感受到了诗人的家国情怀。希望同学们也能像诗人一样，热爱我们的祖国，关心国家大事。
（二）作业布置：
1.必做：背诵并默写三首古诗。
2.选做（跨学科实践）：
（1）历史小报：搜集一位诗人的资料，制作一份“我心中的爱国诗人”手抄报。
（2）地理日记：假设你是杜甫，沿着他诗中的路线“回家”，写一篇“归乡日记”。
（三）评价反馈：发放评价表，学生自评、互评，教师总评。
板书设计：
9.古诗三首
《从军行》——王昌龄——悲壮豪迈——保家卫国
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——陆游——沉痛悲愤——忧国忧民
《闻官军收河南河北》——杜甫——喜悦激动——爱国爱家
（家国情怀）
教学反思：
本设计通过跨学科融合和教学评一体化，旨在激发学生的学习兴趣，帮助其深入理解古诗。在实际教学中，需注意引导学生主动探究，给予充分的时间和空间，并根据学生的反馈及时调整教学策略。
评价表设计示例（学生自评/互评）：
注：每项满分为三颗星，可根据学生表现进行勾选或涂色。
诗歌题目
诗人
写作背景
情感基调
关键词
《从军行》
王昌龄
边塞战争
悲壮豪迈
不还
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
陆游
沦陷区人民苦难
沉痛悲愤
泪尽
《闻官军收河南河北》
杜甫
听到胜利捷报
喜悦激动
喜欲狂
评价项目
评价标准
自评
互评
朗读表现
声音洪亮，读音准确，有感情
☆☆☆
☆☆☆
理解能力
能借助注释理解诗意，回答问题积极
☆☆☆
☆☆☆
合作学习
在小组讨论中积极参与，乐于分享
☆☆☆
☆☆☆
创意表达
能通过绘画、音乐等方式表达对诗歌的理解
☆☆☆
☆☆☆