小学青岛版（2024）五 教室里的测量——厘米、米的认识表格教案

这是一份小学青岛版（2024）五 教室里的测量——厘米、米的认识表格教案，共7页。教案主要包含了、依托情境，感悟知识来源等内容，欢迎下载使用。
认识厘米
教学目标
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
教学过程
一 、依托情境，感悟知识来源
谈话：同学们，你们喜欢听故事吗?老师今天给大家带来一个有趣的故事。咱们比比哪位同学听得认真，看得仔细。(课件演示动画)
谈话：这是怎么一 回事?为什么阿福的衣服小了?
预设：师傅的一拃长，徒弟的一拃短。
谈话：什么是一拃?在古代，人们常用身体的一部分作为测量的工具，拃是大拇指和中指使劲叉开，大拇指端到中指指端的最大距离。从这个点到这个点之间的长度就是一拃。(课件出示)
【设计意图】生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。为什么衣服不合适呢?在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导他们对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，在孩子们萌发了统一标准意识的基础上，给出统一的测量标准-—-厘米，引入新知识的学习。
谈话：怎样解决动画片中的问题?
预设1:师傅量，师傅做
预设2:徒弟量，徒弟做
预设3:用尺子做
谈话：是呀，用来测量的物品的长度不一样，测量结果就不一样。看来我们测 量时要用一个同样长的长度来测量，才能得到相同的结果。用同样长的长度测量，在我们数学上就叫做统一测量标准。(板贴：统一测量标准)
二、 渗透文化，了解历史
谈话：刚才同学们都意识到了统一测量标准的重要性，实际上，早在古代人们就认识到了。我们一起来看一看吧。
(播放视频：很早的时候，人们就意识到，测量长度的时候要有标准，开始的 时候，人们都是身体的一部分作为标准，比如用手长和臂长，但是人的手长或臂长 不统一，于是就用国王的臂长作为标准制作了尺子。比如，古埃及的时候就出现了 “腕尺”,中国也出现了各种各样的尺子，可是那个时候国家还没有统一，每个部落 都有自己的长度标准。后来秦始皇统一 了中国，对我国的长度测量标准进行了统一 再后来，全世界又统一了测量标准，制作了统一测量标准的尺子。这个统一标准看来非常重要，而且她是经历了一个漫长的发展过程。
谈话：通过这段视频我们统一标准非常重要，经历了漫长的历程，从身体的标 准一部落的标准— 中国统一标准—全世界统一标准。现在都是用什么测量长度的工具——尺子。(出示课件)
三、 借助教具，直观感知
(一)认识直尺，初步感知
1.介绍直尺。
谈话：人们为什么用尺子测量?又怎样用尺子测量呢?今天我们就一起来研究一下。
2.合作探究。
谈话：请同学们仔细观察你手中的直尺，直尺上都有什么?把你的发现和同桌
说一说。
3.全班交流。
预设：刻度线、数字、刻度0、 cm
谈话：大家观察的非常仔细，现在我们借助这把放大的直尺，来了解一下尺子身上的小秘密吧!
进一步引导学生明确：长短不一的小竖线是刻度线、最左边的数字是“刻度0”、表示厘米的字母cm。 (板书：尺子、刻度线、数、 cm)
小结： cm 是长度单位厘米的字母表示形式。今天我们就来认识这个新朋友：厘米。(板书课题：厘米的认识)
【设计意图】认识刻度尺的时候，充分尊重学生已有的经验，通过观察、交流，引出刻度线和刻度值，并突出0在尺子上起点的作用。这样的设计，既可以尊重学生的认知基础，同时又为后面的测量做好了准备。
(二)认识厘米，建立表象
1.直尺上找1厘米
谈话：同学们，1cm 到底有多长呢?你能在自己的尺子上找到1厘米吗?(板贴：找)
预设：0-1就是1厘米。
谈话：为了看的更清楚，我们借助这把放大的尺子来观察，刚才同学们找到了从从刻度0到刻度1这一段的长度就是1厘米。教师演示指线段的方法，并引导学生指一指这个1厘米。
谈话：刚才我们在尺子上找到了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。其实尺子上还有很多个1厘米，(同桌一起)找一找、说一说。(板贴：说)
引导学生在直尺上找不同的1厘米。
谈话：谁能来说一说你找到的1厘米?还有呢?
预设：刻度2到刻度3之间的长度是1厘米 ……
谈话：请同学们找到尺子上的刻度5,从刻度5到刻度几是1厘米?
预设：从刻度5到刻度6是1厘米。
追问：谁还能说，从刻度5到刻度几也是1厘米?
预设：从刻度5到刻度4也是1厘米。
谈话： 一般人都习惯从左到右看依次往后， 一说到5,就往后想到6,所以从刻 度5到刻度6是1厘米。可是这个同学的想法与众不同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从刻度5到刻度4也是1厘米。
追问：你们怎么这么快找到了1厘米?引导学生发现并总结：相邻的两个数之间的长度都是1厘米。
谈话：同学们，拿起你的小尺子，用两个小手指在尺子上比出1厘米。都比出来了吗?同位看看比的对不对?把尺子慢慢移开，看看两个手指之间的长度，这就 是厘米小眼睛都盯着1厘米看。看好了吗?闭上眼睛，想一想1厘米有多长，再睁开眼睛看看，看1厘米就这么长(板贴：1厘米)
谈话：同学们，你们有什么感受?(你觉得1cm 长度怎么样?)
预设：很短。
谈话：是的，厘米就是测量比较短的物体的长度单位。(板贴)
同学们，刚才我们在尺子上找1厘米了，同学们都知道1厘米有多长呢? ( 比划)对，就这么长。
谈话：是不是像大家说的这样呢，我们一起来看一看。(直接比，最好同桌两人的尺子不一样长，同桌也可以比一比)
预设：任何一把尺子上的1厘米都一样长。
2.生活中找1厘米
谈话：同学们，刚才你在尺子上找到了1厘米，也能用小手比划出1厘米，现 在你能在生活中找一找1cm? 为了方便你观察，老师在学具盒里准备了很多小物品， 用你刚才建立起的1厘米的长度，找一找哪些物体的长度大约是1厘米?一会儿我们找找的多的小组来汇报，开始找吧。
谈话：哪个小组想来介绍一下，你们找到了哪些物体的长度大约是1厘米? (找一组汇报)
预设：小正方体每一条边的长度、纸条的宽度、曲别针的宽度、订书钉的长度，
橡皮的厚度，自己手指宽度大约是1厘米。
谈话：也就是这块橡皮的厚度大约是1厘米 ……他们说的好不好?
谈话：生活中除了这些物品，我们身上也有1厘米，还藏着很多呢。哪个小组能再来说一说?
预设：牙齿的长度、指甲的宽度、小手指的宽度、小眼睛的宽度……
谈话： (牙齿长度大约是1厘米)你来笑一笑给大家看一看，还真是差不多呢。我们洁白的小牙齿宽度大约是——1厘米。
谈话：同学们刚才在生活中找到了这么多1厘米的物品，更好的认识了1厘米。 【设计意图：表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，这对低年级孩子的认识活动尤为重要。借助学具，引导学生看一看、摸一摸、比一比，初步建立1厘米的表象，初步建立1厘米的长度观念。】
3.认识几厘米
(1)认识2厘米
谈话：同学们咱们都认识了1厘米，1厘米多长呢? (比划)那2厘米有多长呢?用小手比一比。
谈话：它几个1厘米?
预设：2个1厘米。
谈话：在尺子上能不能找到2厘米吗?
预设：从0-2的长度是2厘米。
质疑：为什么从刻度0到刻度2的长度是2厘米?
通过学生交流明确：2个1厘米就是2厘米。
谈话：谁还找到了不同的2厘米?说说你是怎么想的?
(2)尝试找几厘米
引导：刚才我们在尺子上找到了2厘米，你还能在尺子上找到几厘米?找个5厘米好不好?在你尺子上找到了没有? 比一比吧。
谈话：这就是5厘米。5厘米里面几个1厘米?5个1厘米。
谈话： (下面我们)同桌一起找一找(几厘米),一个人说一个人找，看看(找到)对不对?
同桌交流，教师巡视指导。
学生交流。
谈话：你们小组找到几厘米?3厘米。怎么找的?从0-3的长度是3厘米。可不可以?还有其他的找法吗?从1-4。为什么也是3厘米?它有3个1厘米。老师要是
从4开始找呢?数到几才是3厘米?5、6、7,数到7才是3厘米。
谈话：通过找，你有什么发现?
预设：有几个1厘米就是几厘米。
小结：看来，不管从刻度几开始，有几个1厘米就是几厘米。(板书：有几个1厘米)
小结：同学们，经过大家的积极思考，你们刚才有了这么多了不起的发现。
四、 动手操作，学会测量
(一)借助小棒，学会测量
谈话：我们知道了1厘米的长度，又知道了几厘米有多长，现在老师考考你的眼力，(老师拿出一根小棒)看，估一估大约是几厘米?生估测并汇报。
谈话：刚才大家估测了小棒的长度(板书：估)怎样才能知道小棒具体长度?(板书：量)
谈话：从学具盒中找出这根小棒，先自己用尺子量一量，和你同桌说一说，再思考一下你测量的时候应该注意点什么?。
生操作并汇报。
引导学生说出测量时，应该注意：把尺 子放平， 一端要对准0刻度，另一端对着几就是几厘米。一定要对准刻度0,不要对在尺子边缘上。(出示课件)
谈话：现在这根小棒测量的结果是多少?
全班都一样吗?通过统一测量标准，我们测量的结果一不一样?这根小棒的长度就几厘米?因为统一标准了，我们就能统一测量的结果了。
谈话：同学们会测量了小棒的长度，刚才我们测量了物体的长度，如果沿着这 些物体的边，把它画下来。就是一些长长短短的线段。(出示课件)你能不能量一量答题纸上这几条线段的长度?先估一估、再量一量。
学生交流测量结果。
谈话：这三个同学的测量方法对吗? (出示课件)
2. 一拃的长度
利用总结的测量方法测量自己的一拃有多长，老师的一拃有多长。
测量线段
从实物中抽象出线段，观察线段的特点。
测量线段长度。
【设计意图】这个环节可谓学以致用，在学生积累了初步的测量经验后，开展 先估计再测量的练习，并引导学生比较估测与实际测量结果的差别，学生经历估计一 验证—反思的过程，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且在学习测量方法的同时，发展数感和量感，有效渗透数学思想方法。
五、学以致用，自我检验
1.自主练习：
1
2、跳远比赛(课件出示：小蟋蟀和小蝈蝈跳远的终点。)
谈话：这是它们在跳远比赛中的终点，你觉得谁跳得更远呢?为什么?大多数学生认为小蟋蟀跳得远，因为它结束的刻度是16,而小蝈蝈结束的刻度是11。
谈话：这是它们跳远的起点。现在你认为谁是冠军?为什么?
通过交流发现：仅仅看结束的刻度是不能确定长度的，要同时看到开始的刻度才能准确的读出长度。
小结：我们在测量时，不管从尺子的哪一条刻度线开始量，被测量的物体里包含几个1厘米的长度单位，那么它的长度就是几厘米。
六、回顾整理，总结提升
谈话： 一节课不知不觉就结束了，你都有哪些收获?
预设：认识了1厘米，学会测量物体的长度；学会了比一 比的方法； 1厘米很
短，在生活中有很多物体的长度大约是1厘米。看小视频知道统一测量必要性根据学生回答，教师引领学生将本课知识回顾梳理，从而初步形成知识建构的意识。
谈话：同学们，这节课，我们阿福做新衣的故事情景中，认识到在生活中统一长
度单位的需要，在解决问题的过程中，我们认识了直尺、了解了长度单位“厘米”,
还在生活中寻找了长度、宽度、厚度是1厘米的物品。结合对1厘米的认识，同学们进一步估测了日常生活中较短物体的长度。另外，在今天的学习中，我们还用到了找一找、说一说、估一估、量一量的方法。度量与我们的生活息息相关，到处都能发现它的存在，早在战国和汉代就流传“无规则不成方圆”、“差若毫厘、失之 千里”的俗语。今后我们还会认识更多的长度单位，学习更多的度量方法。在今后的学习中，我们还会利用这些方法学习更多的长度单位。
【设计意图】通过回顾梳理，进一步加深了对厘米的认识，培养了学生的反思意 识和回顾梳理能力，让学生体验到学习数学的乐趣，激发学生进一步学习的热情和积极性。