小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）谁的得分高表格教学设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）谁的得分高表格教学设计，共8页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《谁的得分高》
课时
第一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在 “数与代数” 领域对第二学段 的要求：能正确计算三位数以内的连加运算，掌握连加的计算方法和顺序；能结合具体情境，运用连加运算解决实际问题，发展运算能力和应用意识；在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养初步的推理和分析能力。
教材分析
本节课属于 “数与代数” 领域中 “加减法运算” 的延伸内容，是两位数加两位数的拓展与应用。教材以 “比赛得分” 这一贴近学生生活的情境为载体，通过淘气和笑笑三次比赛得分的具体数据，引导学生提出 “谁的得分高” 的实际问题，进而探究三位数以内连加的计算方法（口算、笔算、分步相加等）。本节课的学习既是对两位数加法计算技能的巩固，也是为后续学习连减、加减混合运算及解决更复杂的实际问题奠定基础。
教材在编排上遵循 “情境导入→提出问题→探究算法→解决问题→巩固应用” 的逻辑路径：先通过比赛得分的现实场景激发学生的探究兴趣；再引导学生结合已有的加法经验，自主探究连加的不同计算方法；最后通过练习强化算法，让学生在解决实际问题的过程中体会连加运算的价值，形成 “发现问题 — 分析问题 — 解决问题” 的认知闭环。
学情分析
学生已熟练掌握两位数加两位数（不进位、进位）的计算方法，理解加法的意义，具备 “求几个数的和用加法计算” 的基本经验，但对 “连加运算的顺序和方法” 缺乏系统认知，需要从分步加法向连加综合运算过渡。
二年级学生以直观形象思维为主，能通过 “分步计算”“凑整口算” 等方式解决简单的连加问题，但对连加算式的规范书写和计算顺序（从左到右）需要明确引导；具备一定的观察、比较和合作交流能力，可通过已有加法知识推理连加的计算方法，但在运用多种方法解决问题并优化算法方面需要教师引导。
核心素养目标
1. 掌握三位数以内连加的计算方法，能正确、熟练地进行口算和笔算，理解连加运算的顺序。
2. 能结合 “比赛得分” 情境，提出 “谁的得分高” 的数学问题，并运用连加运算解决，提升分析和解决实际问题的能力。
3. 在探究连加算法的过程中，培养观察、比较、推理的能力，体验算法多样化，发展运算能力。
4. 感受数学在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养积极参与数学活动的态度和合作交流的意识。
教学重点
掌握三位数以内连加的计算方法和运算顺序，能正确进行计算；能运用连加运算解决 “比较两人总分” 的实际问题。
教学难点
理解连加运算的算理，能根据数据特点选择合适的计算方法（如凑整口算）；在解决问题时，能清晰梳理数量关系，准确列式计算。
教学准备
多媒体课件（包含淘气和笑笑比赛得分的情境图、数据表格）、练习纸
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.找朋友（课件出示）。

2.笔算练习。
27＋11 97＋28 49－17 24－16
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
创设情境，导入课题
师：同学们，生活中我们经常会参加各种比赛，比如跳绳比赛、答题比赛等，比赛结束后都要算总分来定胜负。今天，淘气和笑笑也进行了一场精彩的比赛，我们一起来看看他们的得分情况，帮他们算一算谁的得分高，好不好？
课件出示情境图及得分表格：
师：请大家仔细观察表格，你能发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生观察情境图和表格，清晰汇报数学信息（两次比赛的次数、两人每次的得分）；主动提出数学问题，重点关注 “求总分” 和 “比高低” 的问题。
以 “趣味答题比赛” 为情境，贴合三年级学生的课间生活，快速激发参与兴趣；用清晰的表格呈现数据，降低信息提取难度，引导学生主动提出核心数学问题，自然切入 “连加运算解决总分问题” 的学习主题。
三、探究
合作探究，领悟算法
探究 1：淘气的总分 —— 连加的口算与笔算方法
师：要知道谁的得分高，首先得算出两人的总分。先算淘气的总分，他三次得分是 24 分、30 分、41 分，求总分就是求这三个数的和，怎么列式？
根据学生回答，板书算式：24+30+41
师：这个算式是三个数连续相加，叫作连加。像这样的连加算式，我们可以怎么计算呢？请大家先自己想一想，用你喜欢的方法算一算，再和同桌交流你的思路。
（巡视指导：鼓励学生尝试不同方法，对有困难的学生提示 “可以先算前两个数，再算第三个数”“也可以看看哪些数能凑成整十数，算起来更简便”）
组织学生汇报不同算法，教师板书并引导梳理：
1. 分步口算（从左到右）：
师：你是怎么一步步算的？为什么这么算？
学生汇报：先算 24+30=54（第一次和第二次的总分），再算 54+41=95（三次的总分）。
师小结：连加运算可以按照 “从左到右” 的顺序，分步口算，把前两个数的结果和第三个数相加。
2. 凑整口算（拆分组合）：
师：有没有更快的口算方法？观察这三个数，哪些数加起来能凑成整十数？
引导学生发现：24 可以拆成 20 和 4，30 是整十数，41 可以拆成 40 和 1；先算 20+30+40=90（整十数相加），再算 4+1=5（个位数相加），最后算 90+5=95。
板书凑整思路：
24+30+41 = (20+30+40)+(4+1)= 90+5=95
师：这种 “拆成整十数和个位数，再凑整相加” 的方法，口算起来更简便！
3. 笔算（竖式计算）：
师：如果数字变大，口算容易出错，我们还可以用竖式计算连加。连加的竖式有两种写法，大家想试试吗？
课件出示两种竖式写法，引导学生对比：
写法一（分步竖式）：
师：两种写法都可以，注意什么？（相同数位对齐，从个位加起，满十进一）
请学生在练习本上尝试用竖式计算，指名板演，集体订正。
探究 2：笑笑的总分 —— 算法迁移与优化
师：现在请大家用自己喜欢的方法，算出笑笑的总分。笑笑三次得分是 23 分、44 分、29 分，列式为 23+44+29。
要求：先独立计算，再和小组同学分享你的方法，说说你为什么选择这种方法，计算时要注意什么。
（巡视指导：关注学生是否能迁移淘气总分的计算方法，对凑整口算有困难的学生提示 “23+29 可以凑整吗？44+29 呢？”）
组织学生汇报，重点展示两种典型方法：
1. 分步口算：23+44=67，67+29=96
2. 凑整口算：23 拆成 20+3，44 拆成 40+4，29 拆成 20+9；先算 20+40+20=80，再算 3+4+9=16，最后 80+16=96
3. 笔算：展示学生的连写竖式，强调 “个位 3+4+9=16，个位写 6，向十位进 1；十位 2+4+2+1=9，十位写 9”
探究 3：比高低 —— 连加结果的应用
师：现在我们算出淘气总分 95 分，笑笑总分 96 分，谁的得分高？你是怎么比较的？
引导学生明确：96＞95，所以笑笑获胜。
师：回顾一下，我们是怎么解决 “谁的得分高” 这个问题的？（先算每人的总分（连加），再比较总分大小）学生独立思考连加算式的计算方法，尝试用口算或笔算得出结果；同桌交流思路，说说自己是 “分步算” 还是 “凑整算”。
学生汇报不同算法，用自己的话解释计算过程，对比不同方法的简便性；在练习本上尝试两种竖式写法，明确笔算注意事项。
学生独立计算笑笑的总分，小组内分享方法，讨论 “哪种方法更快捷”；指名汇报时，重点说明凑整口算的拆分思路或笔算的进位过程。
学生对比两人总分，快速判断胜负，清晰表达比较方法；回顾解决问题的完整步骤，梳理 “算总分 — 比大小” 的逻辑。
分三层探究：先以淘气总分为例，引导学生自主探究连加的 “分步口算”“凑整口算”“笔算” 三种方法，结合 “数的拆分与组合” 理解算理，避免机械计算；再让学生迁移方法计算笑笑总分，通过小组交流优化算法，体会 “凑整口算” 的便捷性；最后通过对比总分解决核心问题，让学生明确 “连加运算的实际应用价值”，形成 “探究算法 — 应用算法 — 解决问题” 的认知链条
四、变式
师生互动，深化应用
师：刚才我们用连加运算解决了比赛得分问题，现在来挑战几道练习题，看看谁能灵活运用方法，又快又准地算出结果！
课件出示分层练习题，逐题完成并反馈：
师：谁来说一说，你知道了哪些数学信息？根据这些数学信息你能列式算出奇思和妙想分别得了多少分吗？
根据学生回答总结：在解决问题时我可以先分析“求一共得多少分”用连加，再根据数据特点选择口算或笔算，表达解题思路。
2. 一共发射了多少颗北斗卫星？
师：求一共发射了多少颗，用加法，把三种卫星发射的颗数相加即可。
师：观察这个算式，看怎么计算简便，能不能快速得出结果？
师小结：主动运用凑整口算的方法，汇报时清晰说明“先把哪两个数凑成整十数”。
3. 49＋17＋32 15＋26＋44 33＋29＋25
师小结：笔算题应注意规范书写连写竖式，注意数位对齐和进位标记。
学生寻找数学信息并列出算式：
35+24+30=
40+26+20=
学生快速计算。
学生列式：
4+20+36
学生尝试口算这个算式4+6=10 20+30=50 10+50=60
学生用竖式笔算或凑整口算来计算此题。
通过 “凑整口算 — 竖式笔算 — 实际应用” 的分层练习，针对性强化连加的不同算法：口算题聚焦 “凑整技巧”，笔算题巩固 “竖式规范”，解决问题题培养 “方法选择能力”，让学生在练习中既熟练技能，又理解 “算法服务于解决问题” 的本质。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.将算式与对应结果用线连起来。
24+30+41 23+44+29 15+25+30 32+18+25 36+27+18 53+19+27
95 96 70 75 81 99
2.小明参加跳绳比赛，三次分别跳了 35 下、28 下、32 下，小明一共跳了多少下？
3. 小红三次数学测验的成绩分别是 92 分、88 分、95 分，小兰三次的成绩分别是 90 分、91 分、93 分。小红的总分比小兰高多少分？
4.
1. 独立完成各类练习，遇到困难可简单标注，不随意放弃；
2. 完成后同桌之间互相检查答案，针对错题共同分析原因，交流解题思路；
3. 参与集体订正，主动分享自己的解题方法，尤其是连加的口算技巧和解决问题的思考过程。
1. 练习兼顾基础性、逆向性和综合性，全面巩固本节课知识；
2. 提升学生逆向思维能力和综合解决实际问题的能力，培养严谨的解题习惯。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：这节课我们围绕 “谁的得分高” 学习了什么？你有哪些收获？
（引导学生从三个方面总结：① 学会了连加的口算方法（分步、凑整）和笔算方法（连写竖式）；② 知道了连加运算的顺序（从左到右）；③ 能运用连加解决 “求总分、比高低” 的实际问题）
师：生活中还有很多需要用连加解决的问题，比如计算买文具的总价钱、统计一周的零花钱、记录每天的阅读页数等。课后请大家当 “生活小数学家”，找一个生活中的连加问题，记录下来（包括题目、列式、计算过程），下节课和同学们分享你的发现！
学生回顾本节课学习内容，用自己的话总结知识要点和解题方法；积极响应课后任务，主动思考生活中的连加场景。
1. 帮助学生系统梳理知识和方法，强化记忆；
2. 拉近数学与生活的距离，激发运用数学知识解决实际问题的兴趣，培养 “学以致用” 的能力。
板书设计

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1. 计算下列连加算式：
35+25+30= 18+22+40= 37+29+16= 28+35+27= 51+24+17=
2. 想一想，填一填：
（1）计算 24+30+41 时，先算（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ）；也可以先算（ ）+（ ）+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）+（ ）=（ ），最后算（ ）+（ ）=（ ）。
（2）一个数连续加 25、36、19，和是 90，这个数是（ ）。
3. 跷跷板（在○里填上 “＞”“＜” 或 “=”）：
24+30+41○23+44+29 15+25+30○32+18+25 36+27+18○53+19+27
45+35+10○35+45+10 28+32+20○28+20+33 19+21+30○20+20+30
能力提升：
1. 在（ ）里填上合适的数：
35+（ ）+27=93 51+19+（ ）=100 （ ）+28+34=89 46+（ ）+23=95
2. 二年级同学参加植树活动，第一组种了 26 棵，第二组种了 32 棵，第三组种了 28 棵，三个组一共种了多少棵树？
3. 超市运来三箱苹果，第一箱重 25 千克，第二箱重 30 千克，第三箱重 28 千克。把这些苹果分给 5 个班，每班分 18 千克，够分吗？
拓展迁移：
当 “家庭小管家”，记录家里一天购买三种物品的花费（如蔬菜、水果、文具等），用连加算式算出总花费，并向家人汇报计算过程。
教学反思
优点
1.情境创设贴合学生生活，以 “趣味答题比赛” 为核心情境贯穿课堂，快速吸引学生注意力，激发探究欲望。学生能主动从情境中提取数学信息、提出核心问题，课堂参与热情高，有效降低了对连加运算的畏难感。
2.注重算法多样化与算理理解，引导学生自主探究 “分步口算”“凑整口算”“笔算” 三种连加方法，通过对比优化，让学生明确不同方法的适用场景。借助 “数的拆分与组合” 分析算理，结合直观演示和规范板书，帮助学生从 “机械计算” 向 “理解算理” 转变，夯实运算能力。
3.练习与作业设计层次分明，课堂练习涵盖 “连线匹配、算理填空、大小比较、实际应用” 四种类型，课后作业分为 “基础达标、能力提升、拓展迁移” 三个层级，既兼顾全体学生的基础巩固，又能满足不同层次学生的发展需求，实现 “因材施教”。
4.重视解题思路梳理，在探究环节和练习环节均强调 “说思考过程”，引导学生清晰表达口算凑整思路、笔算进位过程和解决问题的逻辑，既强化了算理理解，又提升了学生的语言表达能力和有序思考能力。
不足
1.部分学生在笔算连加时仍存在细节错误，如相同数位对齐不规范、忘记标注进位或漏加进位，导致计算结果出错，需要在后续练习中加强个别指导和纠错强化。
2.少数学生缺乏凑整意识，在口算连加时习惯于分步计算，对 “拆分数字凑整相加” 的快捷方法运用不够灵活，需要通过更多生活化情境练习，引导学生主动发现凑整的便利性。
3.逆向思维题和综合应用题的解题能力存在差异，部分学生在面对 “填未知数” 和 “多步骤解决问题” 时，梳理数量关系的能力较弱，难以快速找到解题思路，需要在课堂中增加此类题型的讲解和示范，放慢思维引导节奏。
4.课堂时间分配略显紧张，在探究环节学生交流不同算法时，部分学生未能充分表达自己的思路，后续需要优化课堂时间管理，给学生更多自主交流和展示的机会。