苏教版（2024）二年级下册（2024）口算和估算第1课时教学设计

这是一份苏教版（2024）二年级下册（2024）口算和估算第1课时教学设计，共4页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主活动，探索新知，当堂训练，课堂总结等内容，欢迎下载使用。

课题
两、三位数加减法
的口算和估算
单元
第六单元
学科
数学
年级
二年级下册
教学目标
1.学习目标描述：结合直观操作，初步理解整十数加整十数（进位）的算理，能正确口算简单的进位加法算式。初步感知一百几十数减整十数（退位）的逻辑，会借助学具完成此类减法的基础口算。能在简单生活情境中，尝试用口算和估算方法解决问题。
2.学习内容分析：本节课通过生活情境（书架、装饰画）引出数学问题，引导学生通过“拆十”或“计数单位”理解整十数加减整十数的算法，体现“数学源于生活”；呈现两种算法（拆数法、计数单位法），鼓励学生多样化思考并引导学生理解估算的价值，并在比较中判断是否够用，最后通过“百十个”数位图帮助学生建立数位概念。
3.学科核心素养分析： 本节课通过“几个十”理解数的组成，形成对整十数运算的直观感知；估算中形成对数量级和近似值的敏感度；从“62 > 60, 43 > 40”推出“62 + 43 > 100”，培养基于比较的推理能力，并将“够不够”问题转化为比较大小模型，建立现实问题与数学表达之间的联系，通过互相说说估算的过程”鼓励学生用语言表达思维过程，培养数学交流能力。
重点
1.初步掌握整十数加整十数（进位）的基础口算方法。​
2.初步理解一百几十数减整十数（退位）的“借1当10个十”的核心逻辑。
难点
1.理解整十数相加“满十进1”的算理，明白“10个十1个百”。
2.突破一百几十数减整十数“十位不够减，向百位借1”的思维障碍。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一、创设情境，导入新课
教师：小朋友们，之前我们学过两位数的口算，现在我们来玩个 “小火车” 游戏，答对的小朋友就能让小火车前进！
课件出示：
20+30= 40+50= 70-20= 90-40=
23+24= 56+31= 12+19= 47+48=
指名学生回答。
教师：看来同学们对两位数加减法的掌握非常不错。今天我们来学习两、三位数加减法的口算和估算。（板书：两、三位数加减法的口算和估算）
讲授新课
二、自主活动，探索新知
出示"开心家居店"情境图，展示高书架（80元）和矮书架（50元）。
提问："小明想买一个高书架和一个矮书架，一共需要多少钱？你能帮帮他吗？"
预设回答
生1：80+50=130，因为8+5=13，后面加个0。
生2：我是想80+20=100，再加30=130。
教师板书：80+50=130
提问："你是怎么算出来的？能用小棒或计数器摆一摆、说一说吗？"
组织学生小组合作，用学具探究算法。
小组汇报
组1：8个十加5个十是13个十，13个十就是130。
组2：80+20=100，100+30=130。
教师总结板书两种方法：
方法一：80+20=100，100+30=130（拆分法）
方法二：8个十+5个十=13个十=130（十位计数法）
出示"试一试"：130-80=？
提问："你能用刚才的方法算一算吗？"
预设回答
生1：130-30=100，100-50=50。
生2：13个十减8个十是5个十，就是50。
出示装饰画情境：大装饰画62元，小装饰画43元。妈妈带了100元，够吗？
提问："你能快速判断够不够吗？"
小组汇报
组1：62≈60，43≈40，60+40=100，所以大约100元，可能够。
组2：62比60大，43比40大，所以62+43一定比100大，不够。
教师追问
"为什么估算后还要比较？"
引导学生理解：估算只是一个大概，要判断够不够，还要比较实际大小。
教师总结
板书估算过程：
先估：62≈60，43≈40，60+40=100
再比：62>60，43>40 → 62+43>100 → 不够
三、当堂训练
想想做做第1题
教师指名回答展示，进行指正。
学生观察图片，列出算式，个别学生口答
小组内用小棒摆一摆，用计数器拨一拨
学生独立思考，尝试计算，个别板演并说明算法。
小组讨论，尝试估算
从生活情境入手，激发学习兴趣，自然引出口算问题。
通过操作活动，帮助学生从具体到抽象理解口算的算理，培养数感。

通过加减法的迁移，巩固"几个十"的计数方法，培养学生的逆向思维。
引导学生经历"估—比—判"的完整估算过程，培养逻辑思维和表达能力。
课堂小结
四、课堂总结
通过本节课的学习，我们学习了两、三位数加减法的口算和估算，你有什么收获呢？、
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
板书设计
两、三位数加减法的口算和估算
1.整十数加整十数
80+50=130
8个十+5个十=130
2.两位数加两位数的估算
（1）62≈60，43≈40，60+40=100
（2）62＞60，43＞40，60+40=100，62+43＞100。
课后作业
想想做做剩余题目
课后反思
1.学生对"十位计数法"掌握较好，能较快迁移到减法。
2.估算环节中，部分学生能估算但说不出"为什么要比"，需加强语言表达训练。
3.下一节课可设计更多"估+算"对比练习，提升估算的精确性和合理性。