初中4*灯笼教学设计

这是一份初中4*灯笼教学设计，共7页。教案主要包含了核心素养目标，教学重难点，教学课时，教学准备，导入新课，教学开展，课堂小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。
一、核心素养目标
1.文化自信：深入了解灯笼承载的民俗传统、历史底蕴与精神价值，感受作者从个人乡愁到家国担当的情感升华，增强对中华传统文化的认同感与爱国情怀。
2.语言运用：熟练掌握 “斡旋”“怅惘”“人情世故”“熙熙然” 等重点词语，能结合语境精准运用；学习文中典雅含蓄的语言表达，提升书面语创作能力。
3.思维能力：精准分析描写、叙述、议论、抒情等多种表达方式的综合运用效果，深度理解 “以小见大”“线索串联” 的写作手法，培养逻辑分析与联想迁移能力。
4.审美创造：品味文章清新雅致、意蕴深远的语言风格，体会灯笼在不同场景中的审美价值，尝试在写作中融入情感与文化内涵，提升审美表达水平。
二、教学重难点
•重点：1. 梳理作者与灯笼的相关记忆，挖掘灯笼的多重文化内涵；2. 品味文章典雅蕴藉的语言，感受其音韵美与情感张力。
•难点：1. 理解多种表达方式如何有机融合，服务于情感与主旨表达；2. 领悟 “以小见大” 手法的精妙，体会个人情感与家国情怀的内在关联。
三、教学课时：1 课时
四、教学准备
1.多媒体课件：包含灯笼民俗图片、相关古典诗词、抗战时期背景资料、名家朗诵音频。
2.学习任务单：梳理灯笼相关事件、内涵分析表格等。
3.预习任务：学生提前朗读课文，标注生字词，搜集与灯笼相关的个人经历或民俗知识。
五、导入新课（情境互动式）
“暮景斜芳殿，年华丽绮宫。寒辞去冬雪，暖带入春风。” 灯笼，是穿透长夜的暖光，是装点佳节的亮色，更是镌刻在中国人记忆里的文化符号。同学们，当红灯笼挂满街巷，你会想起什么？是元宵夜的人流如织，是外婆灯下缝补的身影，还是古籍中 “张灯结彩” 的盛景？在没有电灯的年代，灯笼不仅是照明工具，更藏着祖辈的生活智慧、乡土的烟火气息，甚至民族的精神密码。今天，就让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，走进《灯笼》这篇文章，拨开记忆的烟尘，探寻灯笼背后的深情与担当。
六、教学开展
（一）目标任务一：前置铺垫，扫清障碍（10 分钟）
1.字词积累：
◦学生自由朗读课文，借助工具书标注生字词读音与释义；
◦教师重点讲解 “斡旋（wò xuán）”“怅惘（chàng wǎng）”“神龛（shén kān）”“锵然（qiāng rán）” 等易错字词，通过 “选词填空”“语境造句” 巩固运用：
▪示例：在邻里矛盾的（斡旋）中，他用真诚化解了双方的（怅惘）；
▪要求学生用 “人情世故”“熙熙然” 描述一段生活场景。
1.作者与背景：
◦学生结合预习分享搜集的作者资料，教师补充：吴伯箫是兼具文人情怀与革命精神的散文家，其作品兼具细腻笔触与家国情怀；
◦结合课件展示抗战时期 “九一八事变” 后社会背景，设问：“在国土沦陷、时局动荡的年代，作者为何要写小小的灯笼？” 引发学生初步思考。
（二）目标任务二：梳理脉络，把握结构（12 分钟）
1.自主探究：学生速读课文，完成学习任务单中的 “灯笼缘” 表格，梳理作者与灯笼相关的记忆，补充个人情感、社会历史、国家民族层面的具体事件（小组合作交流，教师巡视指导）。
| 灯笼缘 | 层面 | 具体事件 |
| ---- | ---- | ---- |
| | 个人情感 | 夜挑灯笼迎祖父 |
| | | 慈母送迎上灯学 |
| | | ①村头挂灯慰路人 |
| | | ②元宵灯笼看不惯 |
| | 社会历史 | 族姊远嫁话沧桑 |
| | | 纱灯描红爱雅致 |
| | | 献帝宫灯引联想 |
| | 国家民族 | ③挑灯名将表宏愿 |
2.结构划分：
◦提问：“文中对灯笼的描写集中在哪些段落？全文可分为几部分？每部分的核心内容是什么？”
◦明确：第 1 段为第一部分，以 “火” 开篇，铺垫灯笼的文化源头；第 2—11 段为第二部分，叙写灯笼相关的记忆与联想；第 12 段为第三部分，以 “火” 收束，升华爱国情怀。
1.线索分析：
◦小组讨论：“灯笼在文中起到了什么作用？”
◦总结：①线索作用：串联个人、社会、历史、国家等不同层面的材料，使文章结构严谨；②载体作用：寄托作者对亲人、故乡的思念，承载民俗文化与历史记忆，是情感与精神的象征。
（三）目标任务三：深度品析，探究内涵（15 分钟）
1.灯笼的文化内涵：学生结合文本，完成 “灯笼内涵分析表”，从不同场景中挖掘灯笼的意义，教师结合课件图片补充讲解民俗背景。
2.情感脉络梳理：
◦引导学生标注文中表达情感的词句，梳理情感变化：
祖孙情深（迎祖父）→ 母子情切（上灯学）→ 温暖感动（村头挂灯）→ 快乐怀念（元宵灯节）→ 感伤浮沉（族姊远嫁）→ 喜悦迷恋（纱灯描红）→ 感慨悯惜（献帝伴灯）→ 壮志凌云（愿做马前卒）
1.主旨探究：
◦设问：“作者为何在结尾说‘应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火’？如何理解‘我愿就是那灯笼下的马前卒’的宏愿？”
◦明确：作者借古代名将的英雄事迹，将个人对灯笼的情感升华为对国家民族的责任担当。在抗战背景下，“灯笼” 象征着微弱却坚定的希望，而 “火把”“烈火” 则代表着全民抗战的磅礴力量，表达了作者渴望投身报国、团结抗敌的炽热情怀。
（四）目标任务四：赏析语言，借鉴写法（8 分钟）
1.语言品味：
◦短句赏析：选取 “岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火”“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音” 等句子，分析其简洁顿挫、富有生活气息的特点，感受口语化表达中的音韵美；
◦古诗文化用：赏析 “雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”，体会化用古诗文带来的典雅意蕴，以及与情感表达的契合度；
◦小组分享：找出文中自己最欣赏的句子，结合语境分析其语言特点与情感内涵。
1.写法探究：
◦多种表达方式融合：以第 3 段、第 11 段为例，分析叙述（迎祖父的情景）、描写（庭院静穆的氛围）、议论（“一辈子思慕着的”）、抒情（“我愿就是那灯笼下的马前卒”）如何有机结合，使情感表达更自然深刻；
◦“以小见大” 手法：
▪明确 “小” 的体现：微小事物（灯笼）、微末人物（祖父、母亲）、细碎事件（迎祖父、描纱灯）、细微情感（思念、喜悦）；
▪分析 “大” 的升华：从个人情感到民俗文化，再到国家民族情怀，层层递进，以小物件承载大主题，使文章立意深刻而不空洞。
七、课堂小结（3 分钟）
小小的灯笼，串联起记忆的碎片、民俗的密码与历史的烟云。吴伯箫先生以细腻的笔触，将个人对灯笼的深情，融入时代的洪流，让我们看到：最真挚的情感往往藏在最平凡的事物中，最伟大的担当往往源于最朴素的热爱。希望同学们在今后的生活中，能学会观察身边的 “小物件”，品味其中的 “大情感”，更能传承这种与时代同呼吸、共命运的家国情怀。
八、作业布置（2 分钟）
1.记叙文写作：《我与灯笼的故事》，选取印象深刻的与灯笼相关的经历，融入情感与思考，尝试运用 “以小见大” 的手法，字数不少于 500 字；
2.拓展积累：搜集含有 “灯笼” 的古典诗词（如辛弃疾《青玉案・元夕》、崔液《上元夜》等），摘抄并简要赏析；
3.实践探究：调查家乡的灯笼民俗，记录相关的传说、制作工艺或节日习俗，下节课分享交流。
九、板书设计
喜爱灯笼家国情怀
教学反思
本次教学设计在原稿基础上，强化了学生的主体性与参与性，通过情境导入、自主探究、小组合作等环节，推动学生从 “被动接受” 转向 “主动思考”，取得了一定的教学效果，但仍有优化空间。
亮点之处：
1.导入设计更具感染力，通过诗词引用与生活提问，快速拉近学生与文本的距离，激发情感共鸣；
2.新增 “字词运用练习”“民俗调查实践” 等环节，落实语言运用目标，实现语文与生活的联结；
3.细化了 “以小见大”“表达方式融合” 的赏析步骤，通过表格、实例分析，降低理解难度，帮助学生精准把握写作手法；
4.作业设计兼顾读写与拓展，既巩固课堂所学，又培养实践探究能力，实现 “工具性” 与 “人文性” 的统一。
不足之处：
1.时间分配需进一步优化，“语言品味” 环节学生分享热情较高，易导致后续 “写法探究” 时间紧张，可适当压缩小组讨论时长，突出重点；
2.对学生个性化体验的关注仍需加强，部分学生对 “抗战背景” 的理解较为模糊，可在背景介绍时加入更具体的历史事件或影像资料，帮助学生共情；
3.语言赏析的深度可进一步挖掘，如 “典雅蕴藉” 的语言与情感表达的内在关联，可结合具体词句引导学生对比分析，避免停留在表面特征的感知；
4.小组合作的有效性有待提升，部分小组存在分工不明确的问题，可提前设计小组任务分工表，确保每位学生都能深度参与探究。
改进方向：
1.课前提前发放背景资料包，让学生提前了解抗战历史，为理解主旨奠定基础；
2.优化小组合作机制，设置 “记录员”“发言人”“补充员” 等角色，明确任务分工；
3.增加语言赏析的对比练习，如将文中短句与长句对比，分析不同句式的表达效果，深化对语言风格的理解；
4.课后建立作业反馈机制，对学生的记叙文写作进行针对性点评，重点指导 “以小见大” 手法的运用，实现读写结合的闭环。