人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼集体备课ppt课件

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）4*灯笼集体备课ppt课件，共35页。PPT课件主要包含了学习目标，第一课时，新课导入，作者简介，资料链接，字音字形，根据意思写词语，整体感知，与灯笼相关的记忆，合作探究等内容，欢迎下载使用。
1.品味文中富有表现力的语言训练语感，积累词语。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值；体会课文“以小见大”的写法。
3.分析文中多种表达方式的综合运用；感悟散文“形散神聚”的特点。
4.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。
提起灯笼，你会想到什么？
灯笼，在如今人们心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但是在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……今天，我们来一同探寻它厚重的内涵。
吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。
1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
1. 给下面加色的字注音。
争讼（ ） 斡旋（ ） 静穆（ ）锵然（ ） 褪色（ ） 燎原（ ）熙熙然（ ） 思慕（ ）怅惘（ ）
：焚烧身体。 ：因争论而诉讼。 ：威胁人，使害怕；吓唬。 ：调解周旋。 ：因失意而心事重重。 ：指一副温和欢乐的样子。 ：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。 ：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。 ：火烧原野，比喻气势旺盛。
文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
想象宫灯，体验的是深长的历史况味。
文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；
情感上： 挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃； 接过纱灯，上下灯学，母子情深。
情感上： 跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦； 进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。
第一部分(第1、2段):喜欢灯笼。第二部分(第3—11段):作者由灯笼而引发的各种联想、想象,展示灯笼厚重的文化内涵。 第2段：话说灯笼。联想与灯笼相关事件。 第3段：祖父夜行。灯笼照亮路途，传递出温暖的亲情。 第4段：母亲吩咐。插入人物语言。过渡段。
理清课文脉络，将文章分成三部分。
第三部分(第12段):结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。
第5段：慈母之爱；远离乡井，更加觉得母爱珍贵。 第6段：乡俗还愿；村头挂灯，给行路客以安慰。 第7段：元宵张灯；太平丰年热闹景象。 第8段：族姊远嫁；感伤之情油然而生。 第9段：朱红描字；对乡俗氛围的迷恋。 第10段：献帝灯笼；发历史之幽情。转入历史话题。 第11段：灯笼下马前卒；灯笼的另一番景象，借古喻今，表达宏愿。
虽不像/扑灯蛾，爱光明/而至焚身，（停，转折）小孩子/喜欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，（连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。
提示：读这一段时，注意语速的变化，开头不宜快，快了就流于飘忽；最后一句要读出深情。
明确: 本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝以灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。取材横跨时空。但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章有这一思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。
这篇散文以《灯笼》为题，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念；并在结尾处结合当时的国运时事，表明要做抗日“马前卒”的心愿，传达出那个时代的“正能量”。
1.本文丰富有味，请找出文中你觉得内涵丰富的句子，说说你的感受。
示例：（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 此句运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。” 此句运用动作、外貌描写。“亲手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱；“母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。” 此句写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
2. 如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”的含义？
明确：作者通过回忆童年生活的回忆，表达了对家乡的思念。但作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇。表达出热爱祖国的情怀。
明确：这是一个承上启下的过渡段，起过渡和强调的作用。由对祖父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突出了这句话给“我“的印象之深，对”我“的影响之大。
3.第4段用一句话独立成段，在文中有何作用？
4.本文的主旨是什么？ 明确：作者通过灯笼从不同的方面展开了丰富的想象和联想，表达了对生活和祖国的热爱，和为了祖国的自由和独立，甘愿做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
课文中有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？
大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”。
“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿”。
其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”。
“灯笼”与村民生活不可分离，给人以温暖
第2段：村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，“司马懿探山”。
第6段：乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶作点缀。
第7段：金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。
第8段：族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火。
“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号。
“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐。
第7段：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了。
第8段：《宋史•仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人。
第10段：“……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴。
第11段：那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。
1、多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文艺术境界。
2、结构严谨。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
3、以小见大。本文从小处写起、小中见大。文章事件之小、场面之小、人物之小，包括事件的细碎、情感的细微。文中小中见大，体现为由一家一村延及天下、由一时一事延及历史，由个人延及社会，体现了作者心系大众和天下的情怀。
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
灯笼，这个在贫穷年代用以照明的工具，随着时代的发展已渐渐淡出人们的视线。伴随着社会的进步，愈来愈被现代化的照明设施所取代：夜晚，开车有车灯，散步有路灯，航海有指明灯……这些“灯”，为我们带来了方便，指明了前进的方向。在前进的道路上，我们离不开“灯”的指引。 写一段话，谈谈你对灯的认识。
示例：黑夜中的一盏明灯,能照亮赶路人前进的道路。在人生的道路中，老师、家长就是我们的指明灯，我们的健康成长离不开他们的指引。
第一部分：开篇说“火”，为写“灯笼”铺垫
话说灯笼 祖父夜行母亲吩咐 慈母之爱乡俗还愿 元宵张灯族姊远嫁 朱红描字先帝灯笼 灯笼下马前卒
第三部分：结尾说“火”，表达宏愿。呼应开头。
流露出对故乡、亲人的怀念；表达出做抗日马前卒的心愿。