统编人教版｜五年级下册语文第一单元（1~4课）教案

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统编人教版｜五年级下册语文第一单元（1~4课）教案 1　古诗三首 教案设计 设计说明 本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。《课程标准》第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。 课前准备 教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。 学生准备：搜集三位诗人的资料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，进入新课 1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。 2．板书诗题，读题释题。 (1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声。 (2)出示注释，借助注释理解诗题。 杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。 四时：一年四季。 题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。 3．简单介绍诗人。 (1)学生交流课前搜集到的诗人信息。 (2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。选入本课的这首诗是组诗中的第三十一首。 4．齐读古诗。 设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生能快速理解古诗题目的意思，从而为下面的学习打下良好的基础。 二、初读古诗，识记生字 1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。 2．借助注释理解古诗。 (1)同桌交流读，互相纠正对方读音。 (2)指名读诗，相机正音。 ①读准“昼”“耘”这两个字的音。 ②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。 ③朗读古诗。 3．教师范读古诗，读出节奏。 四时田园杂兴(其三十一) 昼出耘田/夜绩麻，村庄儿女/各当家。 童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。 4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。 5．识记生字：昼、耘、桑 (1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。如，“昼”：旦字头上一把尺。 编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。 (2)形近字组词。 (3)交流书写注意点。 “昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。“尺”一撇一捺要舒展。 “耘”左右结构，要注意左窄右宽。 “桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。 (4)学生临写生字各一遍。 设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写字落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢记生字特点，掌握书写要点，把字写规范，写正确。 三、再读古诗，整体感知 1．教师范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，古诗描绘的是什么季节的情景，自己是从哪些地方感受到的。圈出关键字词。 抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。 2．引导学生交流填空： 《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是(　　)季节的情景。(夏初)从“________________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：这句诗中的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。) 3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？ (人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下学种瓜；从第二、四句诗可以看出来。) 设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生从读入手，借助插图，从诗句的字面意思着眼。 四、借助注释，理解诗意 1．出示注释： 昼：白天。 耘田：在田间除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 解：理解，懂得。 供：从事。 傍：靠近。 2．指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间锄草，晚上把麻搓成线。小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树荫下学着种瓜呢！ 3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。) 4．说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？(犁田、插秧、积肥、收割……) 5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴) 6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。 7．小组学习三、四句。 (1)自由读句子。 (2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。 (3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳) 8．有感情地朗读全诗、背诵全诗。 设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学生在读中感悟古诗的意思，再通过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。 五、总结全诗，布置作业 1．总结：这首诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。 2．有感情地诵读全诗。 3．课外延伸：阅读范成大田园组诗中的其他诗。 设计意图：《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生阅读有助于学生对本诗的理解。 第二课时　　 一、诵读古诗，导入新课 1．齐背古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。 2．复习学习古诗的方法： 找资料知诗人；读古诗晓节奏； 读注释明诗意；想画面悟诗情。 3．导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》(其三十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，来学习《稚子弄冰》和《村晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留下怎样的印象。 设计意图：高年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的帮助下自主学习，培养自学能力。 二、自主学习，理解古诗 (一)学习《稚子弄冰》。 1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字典，或者和同学讨论。 3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。 4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万里不仅有那些吟咏江风山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。 5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。 6．自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你留下怎样的印象？结合诗句谈谈自己的感受。 出示填空，帮助学生理解： 这是一群__________的小孩子。从____________看出来。 7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。 (1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？(看到：一早小孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。听到：小孩子们闹嚷嚷的声音。) (2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。 8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。 (1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到什么？(看到：小孩子正在拿着冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎的声音；小孩子们的惊呼声、沮丧声……) (2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。 (3)说说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——冰碎掉后的沮丧、失望) 9．有感情地朗读古诗。要在朗读中体会儿童心情的变化。 10．背诵全诗。 (二)学习《村晚》。 1．交流对诗题的理解。(农村晚景。) 2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。) 3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。 4．交流理解诗句。 (1)草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 ①读准“陂”的字音。 陂：池岸。 漪：水中的波纹。 ②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“山衔落日”的倒影。这就是“浸”。 ③结合课文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住了。) ④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。) (2)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 ①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联系诗句具体谈一谈。 ②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。(调皮天真、自由自在、怡然自得、悠闲自在……) 横牛背：横坐在牛背上。 想象一下：牧童还会怎么坐着？(想怎么坐就怎么坐。) 信口吹：随口吹。 想象一下：牧童会吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。) 5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼。 设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象有趣的画面和灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。再通过指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象，进而理解诗意。 三、重点指导，识字写字 1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字。 2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。 3．学生描红临写。 4．师生反馈点评。 设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。我们在课上要给予学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。 四、总结回顾，拓展延伸 1．复习两首古诗，背诵。　 要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。 2．说说本课的三首古诗分别写了哪几个儿童形象。 3．布置作业： (1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背。 (2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。 设计意图：联系课文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的思维能力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。 板书设计 教学反思 在教学这三首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，就是愉悦的文化之旅。 1．读中有悟，在朗读中与文本对话，体会情感。 古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学生通过朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想象画面，想象《四时田园杂兴》(其三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调皮，想象《村晚》那水墨画一般的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。 2．读中有思，图文对照，品味意境。 在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子弄冰》中的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，想象诗中的情趣，体会儿童的天真可爱。 2　祖父的园子 教案设计 设计说明 本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。在文中，萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。本课语言生动，充满童趣，同时也充满诗意。本教案以“这是一个怎样的园子？”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴趣，然后通过多种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生体会作者的情感，感受作者语言的特点。 课前准备 教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。 2．萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。 学生准备：阅读《呼兰河传》。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、认识作者，导入新课 1．导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。你知道她是谁吗？(萧红) 2．学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。 3．板书课题，齐读课题。 4．出示《呼兰河传》，简单介绍。 5．引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？ 设计意图：兴趣是最好的老师。上课伊始借助鲁迅对萧红的评价，激发学生对课文的学习兴趣。 二、初读课文，学习词语 1．学生自由朗读课文，出示自读要求： (1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做标记。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。 (3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。 (4)思考：课文主要讲了什么？ 2．检查自读情况 (1)出示词语： 每一条是一种类别，教学的时候，要注意哟。 ①蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　蚯蚓　蚌 ②小白菜　谷穗　倭瓜　黄瓜　樱桃 ③拔草　铲地　下种　栽花 ④戴着草帽　拴着一条腿　嗡嗡地飞着 ⑤胖乎乎　圆滚滚　明晃晃　蓝悠悠　毛嘟嘟 (2)指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。 (3)读好叠词。 (4)小老师领读，学生齐读，读准字音。 (5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割—瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形近字比较法识记“樱、瓢”。 (6)写好字。 ①观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要注意，先中间，后两边。 ②练写生字。 设计意图：识字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经有了一定的自学能力，我们可以指导学生自学字词，让学生分享自己的识字方法，这样有助于学生对生字的识记。 三、再读课文，理清层次 1．默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。 2．根据内容进行分段。 第一部分(第1～3自然段)：写园子里的昆虫和树。 第二部分(第4～14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水，表现了“我”的童年生活的自由自在。 第三部分(第15、16自然段)：写园子里的一切都活了，都是自由的。 第四部分(第17～19自然段)：写“我”在园子里快乐地玩耍，累了就找个地方睡着了。 设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从而理清脉络，为下面深入理解课文内容打好基础。 四、走进园子，感受生机 1．出示词语：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱 (1)读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是一个怎样的园子？联系课文内容说一说。 (2)交流： ①昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的蜻蜓；有绿色的蚂蚱。 ②昆虫很可爱。 ③整个园子充满了生机，充满了活力。 (3)指导朗读第1自然段。 这一部分的文字优美动人，在朗读的时候配上音乐就更好了！ 2．出示词语：樱桃树　李子树　大榆树 (1)读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。 (2)出示相关语句： 句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。 句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们不存在。句子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活力。 (3)有感情地朗读第3自然段。 3．出示词语：蚯蚓　蝙蝠 (1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢…… 交流：园子里充满生机与活力。 (2)有感情地朗读第15自然段。 4．小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。 设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在朗读中想象画面，在朗读中感悟作者的情感。 五、走进园子，感受自由 1．快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第16自然段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁边写写自己的感受。 2．交流填空： 这是一个(自由)的园子。 3．(1)引读第16自然段。 师：一切都活了，要做什么，就做什么—— 生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：倭瓜愿意—— 黄瓜愿意—— 玉米愿意—— 蝴蝶随意地飞—— (2)说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。) (3)看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？(自由自在　无忧无虑　随心所欲) 设计意图：通过引读，让学生感受到这一段落中六个“愿意”传递的“无忧无虑、随心所欲”。通过一次次引读，学生体会到这座园子的特别之处，感受到作者对园子的无限留恋。 第二课时　　 一、复习导入，回忆课文内容 1．说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。 2．有感情地朗读第1～3自然段；第15、16自然段。 3．导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀？ 设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出本节课的学习任务，简单明了，有感情地朗读相关段落，为下面的情感投入做了铺垫。 二、合作交流，感受快乐自由 1．小组合作，阅读第4～14自然段，思考：“我”和祖父在园子里做了什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。 2．交流填空： 祖父(　　)，我也(　　)。 3．交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。 (1)“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。” ①说是在帮祖父种菜，其实是在——瞎闹。 ②有感情地朗读，读出调皮劲儿。 (2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”　 ①说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。 ②有感情地朗读。 (3)“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。” ①说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》) ②有感情地朗读这段文字。 (4)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’” ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？ ②展开想象：此时的“我”是怎么喊的？ ③有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊) 4．说说你通过读文字，看到了一个怎样的小女孩。(天真可爱、自由活泼) 5．面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父怎么样？(祖父大笑起来……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。)这是一位什么样的祖父？(慈爱) 6．出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。教师激情朗读。 7．课外延伸： 萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求”。 设计意图：通过读描写“我”在祖父的园子里的活动的文字，让学生来充分感受作者的自由、快乐。通过原著文字的插入，很好地帮助学生体会祖父对萧红的爱，体会这个园子对于萧红的精神意义，体会萧红对祖父的怀念的感情。 三、品读文字，体会借景抒情 1．作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物的自由？ 2．交流： 作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福的，看到的就是——幸福；心中是自由的，看到的就是——自由。作者通过对这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由！这种写法叫借景抒情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把她的自由寄托在小动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再读课文就会有更深的体会。 3．出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。” (1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗？ (2)作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过这样的景物描写，我们更能看到作者快乐、自由的心境。) 设计意图：学习课文，我们不仅要让学生懂得课文讲了什么，还要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析体会语言的生动，学出“语文味”。 四、总结回顾，课外拓展延伸 1．总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？ 2．这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我们走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！ 设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读名著的兴趣。通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿望，从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。 板书设计 祖父的园子eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(慈祥　　生机勃勃,和蔼　　自由快乐))怀念与留恋 教学反思 1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。 2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节，有效地激发了学生的课外阅读兴趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。 3*　月是故乡明 教案设计 设计说明 这篇课文季老以“月亮”为线索，回忆了自己的经历与往事，字里行间流淌着浓浓的思乡情。本案以学生自学探究为主，在自读自悟中与作者一起回忆往事，感受那份浓郁的思乡之情。通过自主体会和合作交流的方式去理解内容，多元感悟作者的情感和表达情感的方法。整个设计的重点是以读为主，读中感悟，同时积累文章中的经典词句，丰富学生的积淀。 课前准备 教师准备：1.收集季羡林的相关资料，查找与月亮有关的诗句、美文。 2．制作相关教学课件。 学生准备：1.结合预学卡预习课文。 2．收集有关思乡和月亮的诗文。 课时安排 1课时。 教学过程 一、诗词导入，渲染情境 1．激趣：(教师出示海面上一轮明月的图片。)看到此情此景，同学们想到了什么？ 2．过渡：是啊，古往今来，月亮常常寄托了中国人的思乡之情。如我们很小就会背的《静夜思》(学生齐背)。再如“诗圣”杜甫写的《月夜忆舍弟》(出示古诗)： 月夜忆舍弟 〔唐〕杜甫 戍鼓断人行，秋边一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 (1)教师配乐吟诵。 (2)指两名学生吟诵。 (3)全班一起吟诵。　 多种形式诵读相关诗句，丰富积淀的同时为下文的学习做好铺垫。 3．揭题：著名国学大师季羡林先生也有一份“明月情结”。(板书题目：月是故乡明。) 4．走近作者。 (1)关于季羡林，你们都知道些什么？ (2)教师相机补充： 季羡林是语言学家、史学家、佛学家、教育家、社会活动家，是精通12种语言的翻译家，曾任中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国外语教学研究会会长等。他在多个领域，创获良多，是享誉国际的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》等。 5．导入：这节课让我们一起来品读季羡林先生的这篇《月是故乡明》。 设计意图：通过背诵古诗渲染气氛，激发学生的学习兴趣，在学生情动词发时出示题目，然后自然过渡到本文，激起学生阅读本文的强烈愿望。 二、通读课文，检查字词 1．学生自由读课文。出示要求： (1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 (2)读到生字、新词或优美的语句，及时用笔圈画出来，然后多读几遍，作好批注。 2．运用联系上下文或查字典等方法理解词语，小组内相互交流。 3．学生以小组为单位填写课堂活动卡。 4．检查必会字词。 (1)检查读音(出示词语)。 徘徊　烟波浩渺　篝火　萌动　晶莹澄澈 风光旖旎　瑞士　莱芒湖　无边无垠　碧波万顷 巍峨雄奇　燕园　点缀其间 ①学生开火车朗读词语。 ②依次在加点字的头上出现其读音： pái　huái　miǎo　ɡōu　ménɡ　chénɡ　chè　yǐ　nǐ　ruì　lái　yín　qǐnɡ　é　yān　zhuì ③单独出现生字，学生开火车读。强调“旖、旎”都是三声；“徘、徊”都是二声；“缀”是翘舌音；“峨”读é，是零声母音节。 ④单击“燕园”跳出，强调多音字“燕”的读音。 “燕京、姓燕”中的“燕”读一声，表示地名和姓。 “燕子、燕尾”中的“燕”读四声，表示鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢，捕食昆虫。 　 指导学生运用“读词语，想画面”的方法理解词语。 (2)理解词义(出示词语)。 烟波浩渺　　晶莹澄澈　　风光旖旎 无边无垠　　碧波万顷　　巍峨雄奇 ①开火车读词语。 ②选择喜欢的词语读一读，然后说说自己想象到的画面。 ③出示相应画面，引导学生连一连。 (3)读句子，巩固字词。 ①出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。 5．积累四字词语(出示词语)。 不可胜数　顶天立地　恍然大悟　无法想象 乐此不疲　清光四溢　相映成趣　离乡背井 漂泊天涯　年事已高　茂林修竹　绿水环流 一碧数顷　荷香远溢　宿鸟幽鸣　良辰美景 ①开火车读词语。 ②交流不理解的词语。 ③同桌比赛积累词语。 设计意图：在学生通读课文之后，分两个层次检查字词，一是必会字词，二是文中的四字词语。在读一读、想一想、连一连、说一说和背一背中加深学生对词语的感悟，既丰厚学生的积淀，又为学文打下基础。 三、细读品析，体会情感 1．“月”是作者表达感情的媒介，作者的这种感情，在课文中哪一段表达得比较明显直接？ (1)学生汇报后出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ (2)学生开火车读句子。 (3)引导学生思考：读懂了什么？ (4)小结：可以说，文章的标题就揭示了文章的主题，同学们在今后的写作中要学习这种命题的方式。 2．在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了自己对故乡的思念之情。默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些感受。自己想一想，写写批注，完成学习卡，然后再和小组同学交流。 指导学生结合表格梳理课文，读懂文本。 活动卡一： 活动卡二： 预设一：作者由月亮想到的往事。 (1)交流汇报，完成活动卡一第一部分内容。 (2)相机出示句子，指导朗读： 到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 (3)学生继续汇报，完成活动卡一剩余内容。 (4)引读：如果你是文中的“我”，此刻会是何种心情呢？虽然不过是普普通通的几个大苇坑，却在月光中摇曳着作者童年的梦。因为—— 出示句子： 在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势。 预设二：作者的经历。 (1)交流汇报，完成活动卡二第一部分内容： ①相机引导学生思考：在与济南的对比中，作者的无法想象是遗憾吗？你是从哪儿知道的？ ②学生汇报后，出示句子： 因此，我在故乡望月，从来不同山联系。 ③小结：对比中突出了作者对故乡的一往情深。 (2)学生继续汇报，完成活动卡二第二部分内容。 ①相机出现各国望月的图片和背景音乐。激发情感：在作者的眼中，异国他乡的月亮美吗？ ②出示故乡的月亮，激发情感：异国他乡的月亮虽美，但是对比之下呢？ 出示句子： 对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！ ③小结：是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。 (3)学生继续汇报，完成活动卡二剩余内容。 ①引导学生深入思考：再读句子，你能读出什么？ 出示句子： 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 ②学生读句子谈感受。 (4)引读：从济南到北京，一直说到世界上将近三十个国家，再到燕园胜地，要说月亮，各处的月亮都比故乡那苇坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一处的月亮都不及故乡的月亮美，故乡的月亮越美，越能勾起作者的乡思乡愁。所以—— 出示句子： 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！ 3．小结：文章虽然写了很多看似无关的事物，但都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文“形散神不散”的特点。 设计意图：教学中采用先读后填再议的方法，从读中想象，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。 四、拓展阅读，升华情感 1．从古到今，思乡就是一个不变的话题。你还知道哪些思乡的古诗和大家分享一下吧！ 2．组内分享阅读。 3．集体分享经典句子。 设计意图：作者的经历和感受贯穿全文。在赏析中加深学生对思乡类文章的感悟，拓展阅读，丰厚积淀。 板书设计 教学反思 1．情境渲染，激发情感。 通过吟诵古诗，拉近学生与文本的距离，初步将学生带进学习环境中，在交流季老的资料的基础上激发学生学习的兴趣，为学习新课做好了情感铺垫。 2．积累词语，丰厚积淀。 指导学生运用多种方法积累四字词语，在扫除阅读障碍的同时，丰厚学生的积淀。 3．多元阅读，情感升华。 结合两个学习卡指导学生多元感悟文本，在抓关键句、品关键词中进行体会，在理解感悟的基础上进行朗读，读出自己的感受，使得学生与作者产生共鸣。 4*　梅花魂 教案设计 设计说明 课文用倒叙的方式给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨——“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了“我”与外祖父之间发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅、望梅，还是护梅，其实都是在揭示梅花魂，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。教学当中要以“情”作为教与学双边活动的“催化剂”，让学生在亲历中感悟语文学习的过程，生命成长的过程，情感变化的过程，也就是说，要让学生在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时引导学生抓住文中细致描写外祖父爱梅花的每个动作、神情，在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这份爱祖国的情谊。 课前准备 教师准备：1.收集有关爱国、思乡的诗文，准备歌曲《我的中国心》的视频。 2．制作相关教学课件。 学生准备：1.结合学生活动卡预习课文。 2．收集有关梅花、爱国、思乡的诗词。 课时安排 1课时。 教学过程 一、图片导入，激趣揭题 1．激趣：(出示梅花图片或视频资料)古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗词。 (1)学生背诵赞美梅花的诗词。 (2)简单说说对梅花的印象：梅花具有不畏严寒、不怕风欺雪压，从来都是顶天立地，不肯低头折节的秉性。 2．揭题：一位老华侨对梅花更是情有独钟。这节课我们就一起来学习一篇和梅花有关的文章——梅花魂。(板书课题，齐读课题。) 3．过渡：课文题目中的“魂”是什么意思呢？让我们一起到课文中去寻找答案。 指导学生抓住题眼“魂”展开学习。 设计意图：通过赏析、背诵相关诗词来渲染气氛，铺垫基调，激发学生的学习兴趣。由“魂”引发学生的好奇心和求知欲，为继续学文埋下伏笔。 二、检查预习，巩固字词 1．检查生字读音。 (1)出示词语： 葬身异国　腮边　虬枝　玷污　郑重　秉性 撩乱　凉飕飕　码头　手绢　华侨　眷恋 (2)学生开火车读词语，相机出现加点字的读音。 (3)出示生字，小组内检查正音。 葬　腮　虬　玷　郑　秉 撩　飕　码　绢　侨　眷 2．理解词语。 (1)出示词语： 颇负盛名　训斥　玷污　郑重　秉性　眷恋 (2)学生朗读词语。 (3)引导学生交流对词语的理解。相机出示： 颇负盛名：颇，很。名气很大。 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏；使有污点。 郑重：严肃认真。 秉性：性格。 眷恋：(对自己喜爱的人或事物)深切地留恋。 (4)选择喜欢的词语说句话。 设计意图：检查学生对生字新词的理解掌握情况，为学文扫清障碍。 三、品读感悟，体会情感 1．默读课文并完成学生活动卡，在印象深刻的地方写写批注，然后和小组同学交流。 (1)学生默读课文，完成活动卡，教师相机巡视指导。 (2)全班交流，相机思考：课文写了外祖父的哪几件事？试着用小标题概括。 (3)指名汇报，其他学生补充，教师相机引导归纳整理小标题： 读诗落泪　珍爱梅图　无望痛哭 相赠梅图　赠送手绢 2．学习“读诗落泪”，感悟情感。 (1)出示第2自然段，引导学生读文思考，再说一说自己读懂了外祖父怎样的情感，并和大家分享收获。 (2)学生代表汇报，其他学生补充，教师相机指导。 出示句子： 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！” ①指生朗读诗句，说说对诗句的理解。 ②指导朗读诗句，加深学生对诗句的理解。 ③融情想象：如果此刻你就坐在外祖父怀中，看到此情此景，你会想些什么？说些什么？ ④作者和外祖父又是怎么说的？怎么做的？同桌分角色读一读，再想一想。 ⑤学生汇报交流，教师引导学生抓住人物的动作、语言体会人物情感。 ⑥面对吟诗落泪的外祖父，年幼的莺儿不懂，你懂吗？ ⑦导读：是啊，这些诗词句字字写的都是乡思、乡愁，怎能不引发外祖父的思乡情呢！他由诗句想到自己，思乡之情不能自已，因而潸然泪下。让我们一起再来读读这些诗词句。 3．学习“珍爱梅图”，感悟情感。 (1)过渡：文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？ (2)出示第3自然段，引导学生思考从哪里读懂了外祖父对梅花的情有独钟，并和大家分享。 (3)小组长汇报，其他学生补充，教师相机指导。 句1：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 ①指导学生朗读句子，谈谈自己的体会。 　 指导学生抓住“不甚在意”“唯独”“分外爱惜”“碰不得”等关键词谈感受。 ②出示几件古玩的图片和墨梅图，引导学生再读句子，在我们常人眼中，哪个更珍贵一目了然，然而外祖父却分外珍惜那幅老干虬枝的墨梅图。带着此刻的感受再来读读这部分。 ③小结：这里作者用对比的写法表现了老人对墨梅图的珍爱。 句2：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ①指导学生读句子谈谈自己的体会。 指导学生抓住描写老人的语言、动作的词句来体会他对墨梅图的珍爱。 ②引导学生体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。 ③导学：外祖父是让母亲管教好“我”的行为还是思想？“我”只是不小心弄脏了那幅老干虬枝的墨梅图，外祖父竟然觉得“我”玷污了它，如果你就是作者，会怎么想呢？ (4)小结：是啊，小小的作者看到慈祥的外祖父大发脾气，心里也是又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？我们从外祖父的言谈举止中感受到他对墨梅图的珍爱。 4．学习“相赠梅图”，感悟情感。 (1)外祖父为什么这么稀罕梅花呢？ (2)学生汇报。 句1：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ ①导学：从这段话中你读出了几层意思？ ②根据学生汇报，教师相机补充。 ③小结：这段话说了三层意思，开始赞美的是梅花的精神，接着赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后说中国人要有梅花的秉性。 ④指导学生朗读。 (3)至此，你读懂外祖父为什么稀罕梅花了吗？他稀罕的到底是什么？ ①学生汇报，其他学生补充：外祖父稀罕的是梅花的精神。 ②小结：梅花魂其实就是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！ 5．学习“无望痛哭”“赠送手绢”，感悟情感。 (1)指导学生默读相关段落，读懂外祖父其实也是一个具有梅花魂的人。 (2)学生汇报，教师相机指导。 句1：想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来…… ①导学：这是外祖父第二次落泪，为什么委屈得像个孩子呢？ ②小结：是啊，老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过得哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋之情。 句2：想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 ①导学：外祖父递给“我”的只是一块手绢吗？ ②引读：外祖父递给“我”的是对祖国的一片眷恋之心。自己回不去，只能让外孙女把自己对祖国的思念带回祖国，了却自己的心愿。你瞧，此刻他泪眼蒙眬。此刻—— 出示句子： 风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。 ①看着眼前的外祖父，你内心最柔软的地方是否被触动了？说说自己此刻的心情。 ②播放歌曲《我的中国心》，激情小结：是啊，思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把外祖父催老了。我们看到的是外祖父不变的中国心！就像《我的中国心》这首歌中所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！ 6．读读课文的开头和结尾，说说它们有什么联系，你从中体会到了什么。 设计意图：教学中将对情感的品悟贯穿整个学习过程。采用读议结合的方法，指导学生在层层递进中体会外祖父的情感，并学习“前后照应”的写作手法，体会这种写作手法的好处。 四、拓展阅读，升华情感 1．激发情感：“故乡”“祖国”这两个滚烫的词语，勾起多少身居异乡的游子无尽的乡思与眷恋。几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡、爱国的诗篇，你会吟诵哪些？ 2．课后拓展：学生展开比赛，吟诵熟知的有关诗篇。 设计意图：在吟诗诵文中拓展阅读，丰厚积淀。 板书设计 教学反思 1．教者从课题“梅花魂”着眼，以理解“魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在，这样的教学构想，抓住了课文的关键，且符合学生的认知规律。 2．教学时，让学生从文中叙述的几件事中，寻找能表现老人爱祖国、眷恋祖国的思想感情的内容，培养学生的学习能力和习惯。 3．在教学中运用现代化教学手段，播放歌曲《我的中国心》，创设情景、激发情感，为突破教学重点起到了很好的作用。 4．针对本文内容含蓄、思想深刻的特点，采用了多种形式朗读来配合教学，让学生从读中悟情悟理。 口语交际指导方案 “走进他们的童年岁月”教案设计 教材分析 这次口语交际的主题是“走进他们的童年岁月”。可通过组织学生对祖父母、外祖父母、父母、邻居进行采访，从而走进他们的童年岁月，了解大人们小时候的故事。在活动中，引导学生懂得要针对不同的对象提出不同的问题，懂得在提问的时候要注意礼貌，认真、耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。提问后，整理自己的记录，和同学交流自己了解到的情况和自己的感受。在交流中培养学生良好的倾听习惯，做到不随意打断别人说话，锻炼学生口语交际的综合能力。 教学目标 1．围绕话题设计问题，学会针对不同的对象提出恰当的问题。(重点) 2．认真、耐心地听别人讲话，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 3．认真倾听，边听边作简单记录，并且对记录的结果进行整理，做到有条理地表达。(重点) 4．整理记录，和同学分享了解到的情况和自己的感受。(重点) 课前准备 教师准备：1.制作课件，准备相关物品和资料。 2．歌曲《童年》的视频。 学生准备：列出问题清单，记录、整理采访资料。 课时安排 1课时。 教学过程 一、激趣导入，揭示主题 (播放歌曲《童年》) 师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人们的童年是怎样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事吧！(板书：走进他们的童年岁月) 设计意图：兴趣是最好的老师。歌曲导入，可以营造轻松愉悦的学习氛围，自然揭示课题，很好地激发学生的学习兴趣。 二、谈话交流，畅所欲言 师：大家都想了解谁的童年生活？为什么？ 生1：我想了解我爸爸的童年。因为我看他的资料袋里有许多证书，我很想知道他小时候是不是学霸。 生2：我想了解我爷爷的童年。我想了解他小时候经历的艰苦岁月。 生3：我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小时候什么玩具都没有，她都玩些什么。 师：刚才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道该问些什么吗？你是怎么做的呢？ 生1：我像书上那样，列了问题清单，把自己想要提的问题先罗列出来。 生2：我想了解爸爸小时候的学习生活，我就设计了这样几个问题： (1)您还记得小时候学过的哪几篇课文？ (2)您小时候最喜欢哪门功课？ (3)您每天放学做完作业后会做什么？ 生3：我想感受一下爷爷的童年生活。我设计了这样几个问题： (1)您小时候都玩过什么玩具？怎么玩的？ (2)您小时候做过的最勇敢的事是什么？ 师：大家的问题提得很好，能根据不同的人提出不同的问题，并且梳理了问题，使得自己的采访更有条理。 设计意图：教师对学生进行了有目的的引导，使学生懂得围绕自己的采访主题设计问题，并且能够根据不同的对象进行不同的提问，从而使学生的采访主题突出，条理清晰。 三、指导交流，整理记录 师：采访的时候，要注意什么？大家来看一看(课件出示)： (1)有针对性地提问，列出问题清单。 (2)认真耐心地听别人讲话，边听边作简单记录。 (3)整理记录，和同学分享自己的感受。 生1：还可以谈谈自己整理之后的结果，可以谈提问过程中印象深刻的事，也可以谈谈自己的感想。 生2：声音要响亮，仪态自然大方。 生3：听的时候要认真，不能随意打断别人的交流。 师：那就说说你们是怎么采访的吧，大家互相点评一下。 生1：我采访了我的爷爷，问他童年玩什么。他告诉我，他小时候很穷，没有钱买玩具，但农村的孩子什么都可以玩：到路边去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做过的最勇敢的事情就是捅了一个蜂窝，还采到蜜了呢！真是一个十足的野孩子！我听了好羡慕啊，爷爷小时候虽然穷，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。 生2：我采访了我的爸爸，问他小时候读书怎么样，是学霸还是学渣。爸爸说，他小时候学习成绩非常好。那时候并没有什么补习班，但是他上课认真听讲，做作业认真，课前预习，课后复习，成绩数一数二。唉，想想自己，觉得好惭愧啊！ 师：同学们交流得很好，先说采访了谁，再说采访了什么内容，接着说自己记录到的内容，最后谈谈自己的感受，条理非常清晰。 设计意图：通过编写提纲，可以让学生的采访更有针对性，更有条理，为养成良好的说话和倾听习惯打下了坚实的基础。在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾听的良好习惯。学生之间相互检查，互相矫正，彼此互补。 教学反思 童年，本来就是学生美好生活的一部分。他们正处于童年时期，让学生去了解大人的童年生活，这无疑增加了一种趣味性。孩子总是非常渴望了解关于大人的世界，他们应该有许多想说的话，想讲的故事。因为是身边人的生活，孩子们交流起来，必然流露出自己的真情实感。我努力创设轻松的课堂教学氛围，就是要让学生放松下来，讲述自己真实的生活。本次口语交际，我让学生从衣、食、住、行等多方面去采访，通过采访，走进大人的童年岁月，实现“双向互动”。《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。我组织教师点评，学生互评，在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力。同时也让学生明白，他们正当童年，应该懂得童年的宝贵，学会珍惜。 习作指导方案 “那一刻，我长大了”教案设计 教材分析 本次习作内容是写一件自己成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。把写好的草稿给同学读一读，评一评，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，再根据同学的意见改一改。 教学目标 1．回忆自己的成长之路，从丰富多彩的记忆中选择一件自己印象最深刻的事情来写。 2．要把自己受到触动、感到长大的“那一刻”的情形写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。(重点) 3．记录当时的真实感受。(重点) 4．培养学生善于观察，勤于写作的习惯。 5．认真读一读，找出不足，学会修改自己的习作。 课前准备 教师准备：制作教学课件。 学生准备：回忆自己成长中的小故事。 课时安排 1课时。 教学过程 一、出示照片，感受成长 1．出示学生提供的婴儿期、一年级刚入学、三至五年级各阶段的照片，猜猜他是谁。 2．说说看了照片，有什么感受。 设计意图：从学生提供的照片入手，通过自己和身边同学的成长照片，引导学生感受情景，感受成长，激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长故事做好铺垫。 二、围绕主题，自主交流 过渡：看到这些照片，看着照片上的你们由懵懂到脱去稚气，我感受到了你们正在成长。那么，你是经过哪件事，才觉得自己真的长大了呢？ 预设一： 生1：有一天晚上，妈妈打电话让我送一包东西到另外一个小区的爷爷家。我第一次走了夜路。这个时候，我觉得自己长大了。 生2：有一天，我一个人照看3岁的弟弟，成了合格的“小保姆”。我觉得我长大了。 小结：当自己能肩负责任、有所担当的时候，就是成长。 预设二： 生1：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。我的内心汹涌澎湃……我觉得，我应该长大了。 生2：今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递过来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的。我发现我突然长大了。我要说：“爷爷，谢谢您！我要好好学习，将来报答您！” 小结：“滴水之恩，当涌泉相报。”当你能感受到亲人、老师、朋友对你的帮助，懂得感恩的时候，就是成长。 预设三： 生1：有一天晚上，爸爸打电话给我，告诉我他临时有加班任务，晚上不回家了，让我一个人洗漱睡觉。我吓坏了，但是最终我鼓起勇气，战胜了恐惧，那一次，我没有哭。这时候，我发现自己长大了。 生2：三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。看到同学们鼓励的目光，我又有了信心…… 小结：成长，不仅仅是年龄的增长，还有心理的成长。自己能克服恐惧，能鼓起勇气，养成了良好的习惯，变得勇敢、坚强、自信，这种变化就是成长。 设计意图：师生互动交流，充分调动了学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，懂得作文要有可贵的“真实”。 三、讨论交流，指导写作 1．怎样才能把自己的成长故事写下来呢？ 2．讨论交流，学习写作方法。 (1)联系《城南旧事》片段(《爸爸的花儿落了》)，说说英子是怎样感受到自己已经长大了，不是小孩子了，作者抓住了哪些细节进行描写。 (2)归纳写作要点： ①记录成长过程中印象深刻的一件事，把事情的经过写清楚。 ②抓住人物的语言、动作、神态这些细节，把当时感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体、写生动。 ③写出当时自己的真实感受。 3．学生尝试习作，教师巡视指导。 设计意图：教师和学生一起讨论，联系课外阅读链接中的选段，把从中学到的写作方法进行迁移。教材中的阅读材料，既是阅读的延伸，又是写作的借鉴，对写作的指导能起到事半功倍的作用。 四、分享评议，自主修改 1．把自己的习作读给同学听，分享给同伴。 2．评一评： (1)是否把让自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体。 (2)交流细节描写。 (3)提出修改的建议。 3．反复朗读，运用修改符号修改习作。 4．在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。 5．誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。 设计意图：本环节的设计目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，用自己的经验进行赏析，为下面的进一步修改打好基础，提高学生修改习作的能力。 五、范文引路，精益求精 1．观摩范文。(课件出示范文引路) 2．对照范文，看看有哪些地方值得学习。 3．再次修改。 设计意图：学习借鉴优秀习作，取人之长补己之短，进一步提高学生修改习作的能力。 范文引路 那一刻，我长大了 在我的成长过程中发生过很多事情，有的随着时间的飞逝消失在了记忆的长河中，有的却给我留下了深刻的印象，让我每每想起依然会受到触动。那天晚上的经历就是如此，它让我在一夜之间长大了。① 那天夜里，已经十点了，我却躺在床上翻来覆去，怎么也睡不着，因为我同桌买了一个电话手表，非常有意思，我也想要一个。②终于，外面传来了开门声，是妈妈加班回来了！我连忙起身，想告诉妈妈我的想法。 刚走到卧室门口，我就听到了妈妈疲惫的叹息声。这时，爸爸说：“把这份工作辞了吧，总是这么晚才下班，太辛苦了。”妈妈又叹了一口气，说：“可是这份工作的工资高啊，如果辞了，我们每个月的收入就不够用了。女儿爱面子，同学有的东西她都要有，还得更好才行！”“是啊，这孩子花钱大手大脚惯了，小时候还好，现在越来越大，花费也越来越多了……”“是啊！”妈妈附和着，“我们多辛苦一点儿，孩子就能有更好的条件。”③ 透过门缝，我看到妈妈疲惫地坐在沙发上，脸上还挂着一抹无奈的笑。看着妈妈的样子，我心里异常难过，眼泪也不由自主地流了出来。都怪我平时太不懂事了，爸爸妈妈为了我这么辛苦地工作，我却一点儿也不体谅他们，反而提出了很多过分的要求，爸爸妈妈告诉我要节俭、不能攀比，我还跟他们顶嘴，真是不应该啊！我已经上五年级了，也该长大了！④ 想到这里，我轻轻地拉开了房门，说：“爸爸妈妈，我以前真是太任性了，对不起。从今以后，我一定会改掉花钱大手大脚的毛病，给你们减轻负担……”话没说完，妈妈就冲上来，一把抱住了我：“孩子长大了，懂事了。” 从那以后，我再没有跟爸爸妈妈提出过任何过分的要求，也不再和同学攀比了，因为从那一刻开始，我长大了。⑤ 行文写法赏析 ❶开头展开回忆，自然引出了下文。 ❷交代了事情的起因，“我”看到同桌有电话手表，自己也想要一个。 ❸对话描写侧面表现出了“我”的任性和乱花钱的坏习惯，为下文写“我”的反省做了铺垫。 ❹小作者通过对妈妈的神态和自己的心理活动等细节的描写，写出了自己的愧疚感，也把自己受到触动的瞬间展现得生动可感。 ❺结尾写出了小作者经过这件事之后的变化，点明了主题。 总评：1.习作能够按照事情发展的先后顺序写清整件事的经过，思路清晰；同时，首尾照应，都点明了本文的主题，使结构更完整。2.习作能够运用对话、神态、心理活动等细节描写，来充分展现让小作者受到触动的那一瞬间，细节描写读起来令人感同身受。 教学反思 在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，让学生去发现自己印象深刻的成长故事。在交流中激发学生分享的兴趣，增强学生的情感体验。在写作中让学生仿照所学课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。 《语文课程标准》提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口述我心”。成长的瞬间、成长的故事并不一定是轰轰烈烈的。我引导学生讨论交流，通过点评式的总结引导，让学生感悟到：成长的瞬间很多都藏在日常的生活细节里，只要认真观察生活，就能发现这样的素材。再通过交流故事细节，实现了情景再现，很好地激发了学生的真实情感。使学生懂得：要打动别人，首先要打动自己，而能打动人心的就是最真挚的情感。 语文园地指导方案 教学目标 1．通过交流了解体会课文表达思想感情的方法。(重点) 2．能够想象句中描写的情景，并仿写，进而掌握把一件事的重点部分写具体的方法。(重点) 3．体会对比的特点，再运用对比的方法仿写。 4．积累背诵古诗《游子吟》。(重点) 课前准备 教师准备：准备《游子吟》古诗朗读动漫，制作相关课件。 学生准备：熟读课文《月是故乡明》和《祖父的园子》。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时　　 一、导入新课 同学们，这一单元的课文都饱含着浓浓的情。今天，我们就一起来交流如何体会课文表达思想感情的方法。 二、交流平台 1．指导学生先读一读之前学过的《月是故乡明》和《祖父的园子》这两篇课文，看看作者是如何通过文章表达自己的情感的。想好后先和小组同学说一说。 2．小组交流汇报，其他学生补充。 3．引导学生谈感受，看看和你的感受有何异同。 (1)课件出示教材中的交流结果，指名读。 生1：读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。 生2：读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。 生3：我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。 生4：我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来了，也加深了对课文思想感情的体会。 (2)学生交流自己的收获，教师相机引导学习体会文章思想感情的方法。 方法一：把自己想象成文中的“我”。 方法二：有感情地朗读。 方法三：通过直抒胸臆的句子感受作者的思想感情。 方法四：通过对具体事物的描写体会字里行间的情感。 ①学生交流自己还在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”，体会到了怎样的感情。 ②交流自己都在哪些文章中运用了有感情地朗读的方法，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文思想感情的体会。 4．小结：体会课文表达的思想感情的方法有很多，通过本单元课文的学习，我们先初步掌握以上几种，在进一步的学文中要深入体会课文表达的思想感情，在和文本对话中加深对体会课文表达思想感情的方法的理解，并能运用到自己的习作当中。 三、词句段运用(一) 1．过渡：一篇篇文章的情感浸润着我们的心田，让我们在情感的海洋中幸福前行。接下来，让我们一起做个“我说你猜”的游戏，看看谁最聪明。 2．出示游戏规则：读句子，想象句子描写的情景，猜一个最能表达这个句子情景的字。 3．屏显句子： ◇ 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 ◇ 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。 (1)学生读句子，想象句中描写的情景，然后思考一个最恰当的字来概括句意，并说明理由。 (2)同桌之间交流答案。 (3)指导学生汇报第一个句子的答案——亮。 ①学生汇报答案。 ②教师相机引导学生说说理由。(人睁不开眼睛，蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。) ③引导学生找一种事物形容太阳的亮。 ④教师指导学生接龙汇报。 (4)指导学生汇报第二个句子的答案——热。 ①学生汇报答案。 ②教师相机引导学生说说理由。(鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。) ③教师指导学生抓住事物对“热”的不同反应接龙。 4．小结：第一个句子是写太阳的光芒亮，然后围绕“亮”写了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反应；第二个句子是写天气热，然后围绕“热”写了“鸡”“狗”“蝉”对“热”的不同反应。我们在描写事物的时候，可以先找出这个事物的特点，然后通过不同事物的反应把这个特点写具体。 5．练笔，进一步内化感悟，加深学生对方法的理解和运用。 (1)屏幕出示关键字：忙　冷　吵　静　快　辣 (2)出示练笔要求：选一种情景仿照着说一说。 ①学生自主仿说，组内交流。 ②选择最有代表性的全班交流。 ③修改自己的仿说。 第二课时　　 一、词句段运用(二) 1．激趣：下面的这几句诗，你能填上吗？ 课件依次出示： 不知细叶谁裁出，(　　　　　　　　　　)。 (　　　　　　　　　　)，缘愁似个长。 (　　　　　　　　　　)，恨别鸟惊心。 (1)学生填空，朗读诗句。 (2)导学：想一想诗句运用了什么修辞方法。 (3)学生汇报后，相机出示：比喻　夸张　拟人 (4)小结：瞧，比喻、夸张和拟人的修辞方法的运用，使诗句的表达更生动了。 2．学习“对比”的表达方法。 (1)出示文中的句子，引导学生思考：这些语句在表达上有什么特点？ (2)学生读句子，思考表达特点，然后小组讨论。 (3)集体汇报交流。 ①第一句把不同地方的月亮和故乡的月亮对比，表达出对故乡月亮的喜爱之情。 ②第二句把杭州小山上的桂花和家乡院子里的桂花对比，突出对家乡的思念之情。 ③第三句把绍兴别致的乌篷船和姑爹的小渔船对比，突出对姑爹小渔船的喜爱和怀念之情。 3．小结：通过对比方法的运用，突出对最在乎的事物的喜爱和怀念之情。 4．小练笔：照样子写一写。 (1)学生自主练说，尝试写一写。 (2)组内交流，推选有代表性的全班交流。 (3)全班交流，教师相机指导。 二、日积月累 1．过渡：母爱是伟大的，从古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蕴，创造出无数赞颂母爱的名篇，更是留下了千古传诵的名句。今天，我们来学习一首非常熟悉的古诗——《游子吟》。 2．了解题目。 (1)课件出示：“吟”是古代诗歌的一种形式，与歌曲相似。我们还学过相关题材的诗，如，《暮江吟》《石灰吟》等。 (2)教师强调：游子吟，就是出门远行的人的吟诵、吟咏。 3．了解背景。 (1)学生汇报。 (2)教师补充： 孟郊，唐代诗人，一生穷困潦倒，直到46岁才中了进士，50岁时做了溧阳县尉，这是个小官。他时常思念家中年迈的老母亲。一天，明月当空，他望着家乡的方向，思念之情油然而生。想起年轻时几次赴京赶考，出门前老母亲都忙前忙后为他准备行装。他清楚地记得第三次进京赶考的前一天晚上，母亲在昏暗的油灯下为他缝制衣服的情景。他深感母爱的伟大，回房提笔写下了这首历代传诵的名作——《游子吟》。 4．初读古诗。 (1)学生自由朗读古诗。 (2)同桌合作读、男女生合作读、齐读。 5．理解诗意。 (1)引导学生读古诗，想象画面。边读边和同桌合作，尝试画一画。 (2)学生到黑板前展示绘画，并说明理由。 (3)指生结合画面和诗句，展开想象，理解诗句的内容。 (4)想一想：最能表达诗人感情的是哪一句？表达了诗人怎样的感情？ 6．播放视频讲解动画。 7．练习背诵。 (1)自由练习背诵。 (2)接龙背诵。 (3)齐声背诵。 (4)配乐背诵。 三、布置作业 1．把学到的古诗背给家人听。 2．搜集描写母爱的故事。 童年趣事时间事件心情作者经历地点经典词句作者感受童年趣事时间黄昏后事件数星星　点篝火　摇知了心情乐此不疲　盼望童年趣事时间黄昏后更晚的时候事件数星星　点篝火　摇知了看明月　梦明月心情乐此不疲　盼望作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零　孤单恍然大悟　无法想象作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零　孤单恍然大悟　无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎　无边无垠 碧波万顷　巍峨雄奇美妙绝伦　永远忘不掉作者经历地点经典词句作者感受故乡孤零零　孤单恍然大悟　无法想象北京、济南、将近三十个国家风光旖旎　无边无垠 碧波万顷　巍峨雄奇美妙绝伦　永远忘不掉朗润园茂林修竹　绿水环流 荷香远溢　宿鸟幽鸣我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。