语文二年级下册（2024）第六单元・阅读15 雷雨教案

这是一份语文二年级下册（2024）第六单元・阅读15 雷雨教案，共6页。教案主要包含了创设情境，揭示课题，理解感受，雷雨前景象，理解感受，雷雨中景象，理解感受，雷雨后景象，对比感受，完成练习等内容，欢迎下载使用。
教学目标
1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷压”等9个字，正确读写“雷雨、乌云”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。
教学重难点
1.了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。
2.能边读边想象雷雨前后的不同景象。
教学准备
课件、词语卡片等
教学过程
一、创设情境，揭示课题
1.激趣导入
雨是是生活中常见的天气，你都见过什么雨呢？当时是怎样的情景？
毛毛雨 阵雨 雷雨 暴雨
倾盆大雨 狂风暴雨 和风细雨 阴雨绵绵
一起读一读吧！
（课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频）
2.揭示课题。
像这样先打雷，紧接着下起大雨，我们就把它叫做雷雨。今天我们就走进课文看看作者笔下的这场雷雨。（板书课题）16雷雨
3.指导书写“雷”字。
（1）仔细观察“雷”和“雨”，雨字头和雨的写法有什么不同？
（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩。
（3）学生练写，教师指导。
【设计意图】创设情境是指在课堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积极学习情感反应的教学过程。利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中。
二、理解感受，雷雨前景象
1.回顾内容：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？（指名回答）
2.引导学生理清文章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？
3.自由朗读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？
4.师生交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。
（1）这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说。
课件出示：
乌云 叶子 树枝 蜘蛛 闪电 雷声
（2）学生交流。
3.结合语境理解词义。
（1）课件出示第1自然段第1句话。
（2）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。
（3）理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。
（课件出示乌云低压图片）
（4）学生演示“压”的动作。
（5）指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？
（6）指名说，指导朗读。
4.指导书写“压”。
（1）书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？
（2）指名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里。
（3）学生练写，教师指导。
5.感受“闷热”。
（1）你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？
（2）指名交流。
课件出示：
树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
（3）理解“一动不动”“一声也不出”。
（4）指导朗读。
6.学习第2自然段。
（1）雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……
（2）忽然发生了什么？我们来读课文了解。
课件出示：
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）指名读。你从中体会到了什么？把手伸出来，身体跟着手一起做一做左右摆和前后摆的动作
（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。再来做一做“乱摆”的动作。
（5）想象补白。
课件出示：
忽然一阵大风，吹得_________________________________________。
（6）指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
①提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？
②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。
③引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？
④根据图片及生活经验选字填空。
（课件出示：稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）
⑤联系生活实际理解“垂”。
7.学习第3自然段。
理解并积累“越来越……”。
（1）提问：闪电、雷声有什么变化？
（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？
（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。
（4）语言积累：你能用上“越来越……”说话吗？
课件出示：
天气越来越________________，树叶越来越____________________。
8.朗读第1～3自然段。
（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？
（2）学生交流想象的画面，相机指导朗读。
（3）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片演示，让学生联系生活实际和语言环境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精妙。
三、理解感受，雷雨中景象
1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。
2.作者听到了什么？
3.理解“哗，哗，哗”。
（1）作者为什么连用3个“哗”？
（2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。
（3）指导朗读。
4.理解“看不清”。
（1）你还能从哪儿看出雨下得大？
课件出示：
往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。
（2）想象：雨越下越大，能看清什么？
（3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨）
5.体会雨的变化。
（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？
（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。
（3）结合图片，朗读第4～6自然段。
【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。
四、理解感受，雷雨后景象
1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。
2.边读边想象画面。
（1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？
②理解“挂”。
（2）感受空气的变化。
仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？
（3）感受小动物的变化。
课件出示：
蜘蛛又坐在网上。
①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？
②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。
五、对比感受，完成练习
1.雷雨前和雷雨后的景象对比朗读。
2.出示表格，完成练习。
【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习，抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。
板书设计：
雷雨前：乌云、叶子、蝉、大风、
树枝、蜘蛛、闪电、雷声
雷雨
雷雨中：雨下起来—越下越大—渐渐小了
雷雨后：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、
池塘、青蛙
天
空气
蝉
蜘蛛
池塘
青蛙
雷雨前
雷雨后