统编版（2024）二年级下册（2024）15 雷雨教案

这是一份统编版（2024）二年级下册（2024）15 雷雨教案，共6页。教案主要包含了基本信息，核心素养目标，教学重难点，教法学法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：《雷雨》（统编版语文二年级下册）
课型：新授课
课时：2课时
学情分析：二年级学生对大自然充满好奇，多数有过观察雷雨的生活体验，具备初步的识字和朗读能力，能借助拼音读通课文。但对“压”“垂”等抽象词语的理解、景象变化的细节把握存在困难，需通过情境创设和具象化引导突破难点，同时培养有序观察和表达的能力。
二、核心素养目标
文化自信：通过感受课文对雷雨景象的生动描绘，体会中华民族对自然现象的细腻观察与表达智慧，增强对祖国语言文字的喜爱和对大自然的敬畏之情，传承“天人合一”的自然观。
语言运用：认识“压、蝉、垂”等生字，会写“雷、乌、黑”等生字；积累“黑沉沉、越来越响”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会借助关键词句描述雷雨前后的景象，尝试运用“渐渐”“越来越”等词语表达变化。
思维能力：通过梳理雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化，培养逻辑顺序思维；在对比分析不同阶段景象特点、体会词语表达效果的过程中，提升观察比较和联想想象能力。
审美创造：感受雷雨前后天空、动植物的动态变化之美，体会作者用词的精准精妙；通过朗读感悟、情境联想，激发对自然奇观的欣赏热情，尝试用简单的图画或语言表达对自然之美的体验。
三、教学重难点
重点：掌握生字的认读与书写；有感情地朗读课文，借助关键词句梳理雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象；体会“压”“垂”等词语的表达效果。
难点：清晰、有序地用自己的语言描述雷雨前后的景象变化；理解作者对自然现象的细致观察方法，感受语言表达的准确性。
四、教法学法
教法：情境教学法（音频、图片、视频创设氛围）、直观演示法（多媒体展示景象）、朗读指导法（范读、分层读）、问题引导法（启发思考景象变化）。
学法：自主识字法、合作探究法、朗读感悟法、观察联想法，结合生活经验理解文本。
五、教学准备
教师：多媒体课件（雷雨音频、景象图片/视频、生字卡片）、课文范读音频；学生：预习课文，圈出生字词，尝试读通课文。
六、教学过程（第一课时）
（一）情境导入，激发兴趣
教师播放雷雨音频（乌云翻滚、闪电、雷声、雨声），提问：“小朋友们，仔细听听这是什么声音？你仿佛看到了什么？”引导学生结合生活经验发言。
展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的高清图片，追问：“谁能说说你见过的雷雨，是怎样的景象？”鼓励学生自由描述，调动已有经验。
板书课题《雷雨》，指导朗读课题，导入新课：“今天我们就一起走进课文，看看作者是怎样描写这场奇妙的雷雨的。”
设计意图：通过音频、图片创设沉浸式情境，唤醒学生生活体验，激发对课文的探究兴趣，为核心素养中“审美创造”和“思维能力”的培养铺垫基础。
（二）初读课文，扫清障碍
学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到生字词多读几遍，圈画出生字词；读不顺的句子可以请教同桌或老师。
生字认读指导：出示生字卡片“压、蝉、垂、哗、户、扑”，指名认读，正音重点：“压”读yā（一声），“垂”是翘舌音chuí，“哗”在文中读huā（拟声词）。通过“做动作记字”（如双手做“压”的动作，模仿柳枝“垂”下来的样子）、“联系语境记字”（“蝉”是夏天会叫的小昆虫）等方式帮助识记。
分段指名朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读音和停顿错误，确保课文读通、读顺。
设计意图：落实“语言运用”目标，通过多种识字方法帮助学生掌握生字，扫清阅读障碍，培养自主识字能力。
（三）指导书写，夯实基础
出示要求会写的生字“雷、乌、黑、垂、户”，引导学生观察生字的结构和笔画特点：“雷”是上下结构，雨字头要宽，覆盖下方“田”；“垂”字笔顺特殊（撇、横、竖、横、竖、竖、横、横），中间宽、上下窄；“乌”比“鸟”少一点，注意笔顺。
教师范写生字，边写边讲解笔画顺序和书写要点，强调书写姿势（头正、肩平、身直、足安）。
学生在练习本上临写，每个字写3-4遍，同桌互相欣赏评价，教师巡视指导，纠正易错笔画和书写姿势。
展示优秀作业和典型错误作业，集体点评，强化书写规范。
设计意图：聚焦“语言运用”核心素养，培养学生良好的书写习惯，掌握生字书写要领，夯实语文基础。
（四）再读课文，整体感知
播放课文范读音频，学生闭目倾听，思考：课文是按照什么顺序描写雷雨的？
学生分段朗读课文，小组讨论：课文写了雷雨的哪几个阶段？引导学生梳理出“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的写作顺序，板书关键词。
指名概括：“雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些主要景象？”鼓励学生用简单的词语概括（如雷雨前：乌云、大风；雷雨中：大雨、雷声；雷雨后：彩虹、太阳），培养概括能力。
设计意图：梳理课文脉络，培养学生整体感知文本的能力，落实“思维能力”中逻辑顺序思维的培养。
（五）课堂小结与作业
小结：本节课我们认识了生字，学会了书写，还知道了课文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写景象。
作业：① 正确书写本课生字，每个字组2个词；② 把课文流利地朗读给爸爸妈妈听，说说课文写了雷雨的哪三个阶段。
七、教学过程（第二课时）
（一）复习导入，衔接新知
出示生字卡片，随机抽取学生认读、组词，检查生字掌握情况。
提问回顾：“上节课我们知道了课文按什么顺序写雷雨的？谁能简单说说每个阶段的景象？”引出本节课重点：精读课文，感受景象变化之美。
（二）精读感悟，品味语言
1. 学习“雷雨前”（1-3自然段）
学生默读1-3自然段，用横线画出雷雨前的景象，小组交流分享。
重点句赏析：① 出示“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，引导学生做“压”的动作，提问：“从‘压’字你感受到了什么？”（乌云厚重、来势汹汹），体会词语的准确性。② 出示“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”，追问：“为什么叶子不动、蝉不叫？”（风还没吹来，氛围沉闷），引导学生想象画面。③ 结合“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，理解“垂”字的妙处（写出蜘蛛害怕、快速逃离的样子，动态感强）。
指导朗读：带着沉闷、紧张的语气朗读，重读“黑沉沉”“压”“乱摆”，读出雷雨前的氛围。
2. 学习“雷雨中”（4-6自然段）
指名朗读，其他学生思考：雷雨中的景象有哪些变化？（闪电越来越亮、雷声越来越响、雨下得又大又急，后来渐渐小了）。
聚焦“哗，哗，哗，雨下起来了”“雨越下越大”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，引导学生体会“越来越”“渐渐”的用法，尝试用这两个词语说句子（如“天色渐渐暗了”“风越来越大了”），落实“语言运用”目标。
情境朗读：播放雷雨中段音频，学生跟读，读出雨声由大到小的变化，感受雷雨的威力与变化。
3. 学习“雷雨后”（7-8自然段）
自由朗读，圈画雷雨后的美景：太阳出来了、彩虹挂在天空、空气清新、蝉叫了、蜘蛛坐回网上、池塘里水满了、青蛙叫起来。
提问：“雷雨后的景象给你什么样的感觉？”（清新、明亮、热闹），引导学生感受自然变化的奇妙，落实“审美创造”目标。
指导朗读：语气轻快、愉悦，重读“挂”“清新”“叫起来”，读出雨后的生机与美好。
（三）整体回顾，尝试背诵
师生合作朗读课文：教师读段落提示（雷雨前——），学生接读对应段落，梳理整体脉络。
借助板书关键词和图片提示，学生尝试分段背诵，教师相机指导，鼓励学生边背边想象画面。
拓展思考：“作者为什么能把雷雨写得这么生动？”引导学生明白：因为作者仔细观察了雷雨的变化，用上了准确的词语。培养学生留心观察自然的习惯，落实“思维能力”与“文化自信”目标。
（四）课堂小结与作业
小结：本节课我们精读了课文，感受了雷雨前后的景象变化，体会了作者用词的精妙，还学会了背诵课文。
作业：① 背诵课文；② 用几句话描写你见过的雷雨（可以写雷雨前、中、后任意一个阶段），用上今天积累的词语；③ 留心观察身边的自然现象，记录下来（画一画或写几个词）。
八、板书设计
15 雷雨
顺序：雷雨前 → 雷雨中 → 雷雨后
景象：乌云 大风 → 闪电 雷声 大雨（大→小） → 太阳 彩虹 生机
关键词：压、垂、越来越、渐渐
九、教学反思
本节课围绕四大核心素养设计教学，通过情境创设、朗读感悟、语言实践，让学生在理解课文内容的同时，提升语言运用能力和思维能力，感受自然之美。但需关注学困生对“垂”“压”等词语的理解，可通过更多具象化演示强化；在语言运用环节，应给予更多学生表达机会，鼓励个性化描述，进一步落实审美创造目标。后续可结合“自然观察日记”活动，延伸课堂学习，培养学生持续观察自然、表达自然的能力。