小学数学冀教版（2024）三年级下册（2024）1.两位数乘两位数获奖第一课时教案设计

这是一份小学数学冀教版（2024）三年级下册（2024）1.两位数乘两位数获奖第一课时教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
本节课是本单元的起始基础课，衔接学生已掌握的两位数乘一位数、表内乘法知识，聚焦 “口算乘法” 核心，为后续笔算乘法（两位数乘两位数、三位数乘两位数）奠定算理基础。
教材以 “水果店进货” 为生活情境，遵循 “具体情境→分步口算→算理提炼→规律总结” 的逻辑，通过分拆法（拆两位数为整十数 + 一位数）和转化法（整十数看作 “几个十”），让学生理解 “添 0” 的本质，体现 “数学源于生活、算理重于算法” 的课程理念。
本节课的学习不仅能帮助学生掌握口算技巧，还能通过自主探究培养观察分析能力和逻辑思维能力，在解决实际问题中发展应用意识，为后续复杂乘法运算铺垫核心思路。
【教学目标】
学习目标描述：引导学生结合生活实例，掌握两位数乘 10、两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法；理解 “添 0” 的算理（如 20×30 是 2 个十乘 3 个十）；能快速、准确地进行口算，解决简单实际问题。
学习内容分析：本课核心内容分为三层：一是两位数乘 10（如 15×10），核心是 “积的末尾添 1 个 0”；二是两位数乘整十数（如 13×20），核心是 “分拆或转化后口算”；三是整十数乘整十数（如 20×30），核心是 “先算 0 前数相乘，再添对应个数的 0”。学习难点在于理解 “添 0” 的本质，避免机械记忆。
学科核心素养分析：通过分拆口算，培养有条理的思考能力；在算理探究中，发展逻辑推理能力；在解决购物、计数等实际问题时，提升应用意识；小组合作讨论中，增强交流协作能力。
【教学重点】
掌握两位数乘 10、整十数乘整十数的口算方法。
理解 “添 0” 的算理（如 2 个十乘 3 个十得 6 个百）。
【教学难点】
理解整十数乘整十数 “添 0” 的本质，突破机械记忆算法的误区。
【教学方法】
情境教学法、自主探究法、小组合作讨论法、练习巩固法
【教学过程】
一、情境导入：超市 “进货小管家”
1.多媒体呈现超市进货情境图
“超市要进 3 种水果，香蕉 10 箱（每箱 15 千克）、橘子 20 箱（每箱 13 千克）、苹果 30 箱（每箱 20 千克）。作为小管家，你能快速算出每种水果各进多少千克吗？”
2.互动提问
“算香蕉的总质量，就是求几个 15 相加？用什么方法计算？”（10 个 15，乘法：15×10）
“15×10 怎么算最快？你有什么猜想？”（引导学生猜 “末尾添 0”）
揭示课题：今天我们就来学习多位数乘法的口算技巧，当合格的 “进货小管家”（板书课题）。
【设计意图】以生活中超市进货为情境，激发学生角色代入感，自然引出口算需求，通过猜想激活已有知识经验，为算理探究铺垫。
二、新知探究 1：两位数乘 10，聚焦香蕉问题（15×10）
小组讨论
“15×10 怎么算？请用自己的方法验证猜想。”
汇报方法：
方法一：分拆法，15=10+5，10×10=100，5×10=50，100+50=150；
方法二：计数法，15×1=15，15×10 就是 10 个 15，在 15 末尾添 1 个 0。
算理提炼
一个数乘 10，就是求 10 个这个数相加，积的末尾添 1 个 0（板书）。
即时练习
24×10、38×10、75×10，学生口算并说算理。
【设计意图】通过分拆法验证 “添 0” 的合理性，让学生理解 “知其然也知其所以然”，避免机械记忆。
三、新知探究 2：两位数乘整十数，聚焦橘子问题（13×20）
提问
“20 是 2 个十，13×20 可以怎么转化？”
小组探究
方法一：分拆法，13=(10+3)，10×20=200，3×20=60，200+60=260；
方法二：转化法，先算 13×2=26，20 是 2 个十，再在 26 末尾添 1 个 0，得 260。
算理总结
两位数乘整十数，可先算两位数乘整十数的 “十位数字”，再在积的末尾添 1 个 0（板书）。
即时练习
23×20、25×30、41×20，学生任选方法口算，汇报思路。
【设计意图】提供两种口算方法，兼顾不同认知水平学生，强化 “转化” 的数学思想。
四、新知探究 3：整十数乘整十数，聚焦苹果问题（20×30）
提问
“两个乘数末尾都有 0，怎么算？先算什么，再算什么？”
小组验证
方法一：分拆法，20=10+10，10×30=300，10×30=300，300+300=600；
方法二：转化法，先算 2×3=6，20 是 2 个十，30 是 3 个十，2 个十 ×3 个十 = 6 个百，在 6 末尾添 2 个 0，得 600。
规律总结
整十数乘整十数，先算 0 前面的数相乘，乘数末尾一共有几个 0，就在积的末尾添几个 0（板书）。
即时练习
70×30、50×50、40×80，学生口算并说算理。
【设计意图】通过分拆法理解 “几个十乘几个十” 的本质，让 “添 0” 规律有逻辑支撑。
五、新知应用：“进货小管家” 闯关
第一关：口算抢答（24×10、30×12、60×30、18×20）；
第二关：解决问题（买 20 个玩具小汽车，每个 25 元，一共多少元？）。
【设计意图】快速巩固口算方法，回归生活情境，强化应用意识。
【课后小结】
1.引导学生自主总结
今天我们学会了哪些口算方法？算理是什么？
教师梳理：两位数乘 10 添 1 个 0；两位数乘整十数先乘十位再添 1 个 0；整十数乘整十数先乘 0 前数再添对应 0。
2.情感升华
口算技巧能帮我们快速解决生活中的计算问题，做生活的数学小能手。
【板书设计】
口算乘法
两位数乘 10：积的末尾添 1 个 0
15×10=150
两位数乘整十数：先乘十位，再添 1 个 0
13×20=260
整十数乘整十数：先乘 0 前数，再添对应 0
20×30=600
【课后作业】
基础题：（必做）
口算下面各题
42×10、11×80、30×70、22×20、50×50、75×10
提高题（必做）：
一盒巧克力有 24 块，30 盒有多少块？（列口算过程）
拓展题（选做）：
找规律填空
15×10=150，15×20=（ ），15×30=（ ），15×（ ）=600。
【教学反思】
亮点：以 “进货小管家” 情境贯穿始终，贴近生活，激发参与感；分层次探究算理，从 “两位数乘 10” 到 “整十数乘整十数”，循序渐进，符合认知规律；注重算理验证，避免机械记忆。
不足：部分学生对 “整十数乘整十数” 的算理理解不够深入，仅停留在 “添 0” 层面；口算速度差异较大，个别学生反应较慢。
教学建议：课后布置 “口算接龙” 游戏，提升口算速度；为学困生提供 “算理可视化卡片”（如 20×30=2 个十 ×3 个十 = 6 个百）；后续教学中持续关联口算与笔算，强化算理贯通。