数学二年级下册（2024）一 厘米和米教案

这是一份数学二年级下册（2024）一 厘米和米教案，共6页。教案主要包含了情景创设，导入课题，师生合作，探究新知，巩固练习，学有所得，课末小结，融会贯通，教海拾遗，反思提升，我的反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
苏教版教材二年级下册第5页及第6页内容。
内容简析
本课时围绕“厘米”这一长度单位展开，通过用不同物品测量数学课本长度的对比，引出直尺测量的常用方式，帮助学生认识厘米（cm），建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量物体长度的正确方法，为后续学习更多长度单位与测量知识筑牢基础。
教学目标
1.结合操作与观察，使学生认识厘米，形成1厘米的长度概念，熟练掌握用直尺测量物体长度的基本方法。
2.经历认识厘米、测量物体长度的过程，培养学生的动手操作能力、观察能力与初步的空间感知能力。
3.感受数学与生活的紧密关联，激发学生对长度测量知识的学习兴趣。
教学重难点
1.认识厘米，建立1厘米的长度观念，掌握用直尺测量物体长度的方法。
2.精准用直尺测量物体长度，以及对1厘米长度的准确感知。
教法与学法
1.运用情境教学法、直观演示法与实践操作法。借助测量数学课本长度的情境，直观演示直尺的使用和1厘米长度的感知，组织学生开展测量实践操作，引导学生探究厘米的认识与测量方法。
2.学生在教师引导下，通过观察直尺、动手测量、小组交流等方式，自主探究厘米的相关知识，在实践中掌握测量方法，建立长度观念。

承前启后链
学习：认识长度单位“厘米”、知道1厘米大约有多长、会用直尺正确测量物体的长度
延学：1.认识其他长度单位：米、分米、毫米、千米
2.认识线段、直线、射线
复习：用回形针、拃、铅笔等物体测量
教学过程
一、情景创设，导入课题
预设1：问题驱动法
师：同学们，要知道数学课本有多长，大家能想到什么办法呢？先想一想，再和同桌交流。
学生交流后回答。（可能会提到用回形针量、用直尺量等方法）
师：今天我们就来学习用更方便的工具——直尺，测量物体长度，同时认识一个新的长度单位“厘米”。（板书：认识厘米）
【设计意图：从学生熟悉的测量数学课本长度的问题切入，引发学生思考测量方法，自然引出本节课学习内容，调动学生已有经验，激发探究欲望。】
预设2：实物操作法
教师拿出数学课本、回形针、直尺。
师：老师想知道这本数学课本的长度，用回形针量一量（演示用回形针量的过程），这样量起来有点麻烦。有没有更方便的工具呢？对，直尺。今天我们就用直尺来测量，并且认识直尺上的长度单位：厘米。（板书：认识厘米）
【设计意图：通过实际操作对比，让学生直观感受直尺测量的便利性，快速将注意力集中到直尺和厘米的学习上，契合二年级学生直观认知的特点。】
二、师生合作，探究新知
活动一：认识直尺与厘米
1.PPT展示直尺，教师提问：“同学们，仔细观察图中的直尺和自己手中的直尺，看看上面都有什么？”
学生们纷纷仔细观察，然后举手回答。
生1：直尺上有很多线，还有数字，从0开始，然后是1、2、3……
生2：我的尺子上有“厘米”两个字。
生3.我的尺子上还有字母“cm”。
教师可随着学生的发言适时点拨小结：
(1)“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。
(2)尺子上的竖线有长有短，叫刻度线。
2.认识1厘米。
(1)在直尺上指。
师：那么1厘米有多长呢?请同学们在自己的尺子上试着指一指。再请一名同学到放大的尺子上指一指。
学生上讲台在放大的直尺图上指出。
师：大部分同学都是指0刻度到刻度1之间的长度，这段长度是1厘米。除了这段，你还能找到哪段是1厘米吗?
【学情预设：学生会指出从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……体现了思维的开放性和灵活性，教师适时进行激励评价。】
师：在我们寻找1厘米的过程中，你发现了什么?学生交流得出：尺子上每相邻两根长刻度线之间的一大格长度都是1厘米。
师：厘米可以用“cm”表示。(学生跟读、书写)
(2)用手比。
师：把自己的手指放在尺子上看一看，量一量，哪一根手指的宽度大约是1厘米?用两个手指比一比1厘米有多长，看着两手指之间的距离，把它记在头脑里。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。(教师示范，学生跟做)
师：谁能直接比画出1厘米?一起来比画一下。同桌看看对不对?
(3)在生活中找。
师：刚才我们了解了1厘米有多长。下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米?
学生们积极思考，结合生活经验回答。
生1：“老师，我觉得我的食指宽度大约是1厘米。”边说边伸出食指给周围同学看。
生2：田字格一条边的长度好像也是1厘米。
生3：还有订书钉的宽度，大概是1厘米。
师：互相看一看。记住了吗?再闭上眼睛想一想，1厘米有多长呢?(学生闭眼想象)
【设计意图：通过“尺上指”“用手比”“生活中找”三次动手实践活动，为学生创造了大量的动手操作机会，结合两次闭眼睛想，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。】
活动二：认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米有多长，那3厘米又有多长呢?用你的小手试着比一比。谁能上来试着在直尺上指一指?有不同的方法吗?
学生活动，汇报。
生1：从0刻度到刻度3是3厘米。
生2：从刻度1到刻度4也是3厘米。
……
师：同学们都指出了3厘米，那么3厘米有几大格呢?5厘米呢?8厘米呢?
学生说一说，并得出结论：在尺子上，几厘米就有几大格。
【设计意图：拓展学生对3厘米、5 厘米、8厘米长度的认识，进一步建立长度观念。】
活动三：学习用直尺测量物体长度
1.师：现在同学们不但会在尺子上找到1厘米，还会找几厘米，非常棒。课前老师发了一张小纸条给同学们，你想知道它有多长吗?根据我们刚才的经验，先估计一下这张纸条大约有多长。
学生自由发言，并把估测结果记录到本上。
2.师：纸条究竟是几厘米长呢?咱们用尺子来验证一下。
学生试着用尺子进行测量，量好了的交流自己是怎么测量的。
师：老师这里也有一张和你们一样的纸条，不过为了看清楚，我把它也像直尺一样放大了。哪位同学上来用放大的尺子量一量?
指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。
【学情预设：学生可能把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5,就是5厘米；可能把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6,1到6是5厘米；也可能出现错误：把纸条的左端对准尺子的“1”刻度，再看纸条的右端对着6,认为长6厘米。教师要在与学生交流的过程中来引导学生掌握正确的方法。】
师：“同学们，大家在测量的时候，要注意些什么呢？和旁边的同学说一说。”
学生们互相交流，然后有同学举手回答。
生1：“直尺要放平，不能歪着。”
生2：“物体的一端要对齐刻度0，这样看另一端的刻度是几就是几厘米。”
师小结：同学们的总结很全面，我们测量物体长度时要将直尺放平，测量时一般把尺子的0刻度对准物体的左端，右端对着几，就是几厘米。
【设计意图：通过教师演示、学生实践，让学生掌握用直尺测量物体长度的正确方法，明确测量注意事项。】
三、巩固练习，学有所得
1. “想想做做”第1题。
学生独立判断，然后教师指名回答，结合测量注意事项说明理由，集体订正。
2. “想想做做”第2题。
学生独立测量，填写结果，教师巡视检查，然后指名汇报，集体订正。
3. “想想做做”第3题。
学生分组测量，交流测量结果，巩固测量方法。
4. “想想做做”第4题。
学生观察直尺刻度，计算小蚂蚁爬行的长度，教师引导学生明确测量起点和终点对应的刻度，进而得出结果。
5. “想想做做”第5题。
学生先根据1厘米的大概长度，估计自己的手套和鞋子长度，再实际测量，对比估计和实际测量的结果，然后和同学交流这一结果。
【设计意图：通过不同类型的练习，从判断量法到实际测量不同物体，全面巩固学生对用直尺测量长度方法的掌握，同时让学生在实际测量中进一步建立长度观念。】
四、课末小结，融会贯通
教师引导学生回顾：“今天我们认识了长度单位厘米，知道了1厘米有多长，还学会了用直尺测量物体的长度。测量时要把直尺的刻度0对准物体一端，看另一端对着的刻度。生活中还有很多可以用厘米测量的物体，课后大家可以继续用直尺去测量。”
学生自由发言，总结本节课的主要内容。
【设计意图：帮助学生梳理知识，加深对厘米和直尺测量方法的理解，同时激发学生课后继续探索测量的兴趣。】
五、教海拾遗，反思提升
1.亮点之处：通过丰富的观察、比划、测量活动，让学生充分参与到厘米的认识和测量方法的学习中，符合二年级学生的认知特点，学生对1厘米的长度观念建立较好，测量方法也能基本掌握。
2. 有待改进之处：部分学生在测量时，还是会出现直尺没有放平、物体一端没有对齐刻度0的情况。后续教学中，可增加更多的测量练习，强化测量注意事项。另外，对于一些动手能力较弱的学生，要加强个别指导。
六、我的反思:
七、板书设计
认识厘米
量比较短的物体，可以用厘米作单位，厘米可以用cm表示
测量方法：直尺刻度0对齐物体一端，看另一端对应的直尺的刻度