语文1 古诗三首教案

这是一份语文1 古诗三首教案，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重点，课时安排，课时目标，教学过程，成功之处，不足之处等内容，欢迎下载使用。
1.会认“鸳、鸯”等7个生字，读准多音字“曾”，会写“融、燕”等10个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
【教学重点】
能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
【课时安排】
3课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解《绝句》的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
【教学过程】
一、回顾旧知，激趣导入
1.教师导入新课：我们以前学过不少描写春天的古诗，你还记得哪些呢？
预设1：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
预设2：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
预设3：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
预设4：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
教师揭示课题：今天我们来学习一首杜甫描写春天的古诗——《绝句》。教师出示课题并板书：绝句，学生齐读课题。
二、了解诗人，初读诗歌
1.了解诗人
教师提问：二年级时我们就学过杜甫的诗，你对他有哪些了解呢？
预设1：杜甫是唐代最著名的诗人之一，他被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
预设2：杜甫一生创作诗歌约1500首，其中描写春天的诗有《春夜喜雨》《绝句》《江畔独步寻花》等。
……
教师整理学生的回答，指导学生制作“诗人名片”。
2.学习生字，读准字音，读通诗句。
（1）认读“鸳鸯”。
①学生借助拼音读准“鸳鸯”。
②教师课件出示鸳鸯的图片和注释，指导学生理解词义。
（2）教师示范读，明确诗歌的节奏。
迟日/江山丽，春风/花草香。
泥融/飞燕子，沙暖/睡鸳鸯。
（3）同桌练习读。
（4）教师指名学生朗读，检查学生是否读准字音和节奏。
三、想象画面，理解诗意
1.教师提出问题：在学习古诗前，我们一起来回忆之前学习古诗的基本方法吧！
预设：借助注释法、边读边想象画面、借助书中插图。
2.出示学习单，小组学习交流。
教师板书：（1）诗人描写了哪些春天的景物？在诗中圈画出来。
（2）看到这样的景物，诗人的心情怎么样呢？
3.学习第一、二句。
（1）教师提出要求。
要求一：再次朗读古诗前两句，圈一圈：诗人描写了哪些春天的景物？说一说：看到这些景物，诗人的心情怎么样？
要求二：试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗人描写的春天的景物，交流圈画的景物和诗人的心情。
（3）汇报交流。
①教师提出问题：诗人描写了哪些春天的景物？看到这些景物，诗人有什么感觉，用诗中的文字表示。
预设1：描写的景物有迟日、江山、春风、花草。
预设2：诗人的感觉是丽、香。
教师相机板书：迟日、江山——丽；春风、花草——香。
②教师提出问题：“迟日”是什么意思？你用什么方法了解到的？
预设：“迟日”是春日的意思。我是结合注释了解的。
教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经·七月》：“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。
③教师提出问题：谁来说说“迟日江山丽，春风花草香”这两句诗的意思？
预设：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。
（4）师生交流：结合图片，边读边想象画面，说一说。
预设1：在明媚的阳光的照耀下，柔柔的春风轻轻地吹着，五颜六色的花儿争相开放。
预设2：春天里，温暖的太阳出来了，远处的山上冰雪消融，很多小鸭子下水嬉戏玩耍，人们也迫不及待地出来晒太阳，到处欣欣向荣。
（5）教师指导朗读：如果你是诗人，欣赏了这样的美景，你的心情是怎样的？
预设：喜悦。
教师指导：这幅春景图多美啊，让我们一起伴着音乐，读出诗人的喜悦吧。
朗读指导：①速度可以缓慢一点儿。②句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长。
4.学习第三、四句。
（1）教师指导：请同学们运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
预设1：诗人描写了泥、燕子、沙、鸳鸯这几种景物。
预设2：结合注释，我们知道了“泥融”在这里指泥土变湿软。
预设3：这句话的意思是：泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。
教师相机板书：泥融、燕子——飞；沙暖、鸳鸯——睡。
（3）教师提出问题：读完这两句诗，你眼前出现了怎样的画面呢？
教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞、睡）一动一静，你脑海中有画面了吗？
预设：我仿佛看到小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。
预设2：我仿佛看到了太阳出来后，沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息呢。
（4）教师指导朗读：燕子和鸳鸯一动一静，一上一下，这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！
朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。
5.拓展阅读，深化理解。
教师引导：我们来回忆二年级下册《找春天》片段。
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
教师提问：春天给大地带来了什么？春天来了，诗人的心情是怎样的？
预设1：春天给大地带来勃勃生机。
预设2：春天来了，作者满心喜悦。
教师板书：喜爱春天，赞美春天。
四、诵读古诗，尝试背诵
1.指导朗读，尝试背诵。
（1）学生自由朗读，老师指导。
教师提问：我们应该怎样读，才能读出对春天的喜爱之情？
预设1：我觉得读前两句诗时，语速可以稍微缓慢一点，读出春天的气息。
预设2：第三句可以语调上扬，读出小燕子飞来的欢快。
教师指导朗读：让我们用轻快愉悦的语调，带着对春天的喜爱之情，再来美美地读一读这首诗吧！
（2）教师指导背诵：我们可以课文插图，抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。
五、指导书写
1.板书：融、燕、鸳、鸯
（1）教师引导：仔细观察这几个字，你是怎样记住这些字的？
预设：形声字识记：央＋鸟＝鸯。
预设：图片识记：燕子、鸳鸯。
2.观察生字在田字格中的位置，交流讨论。
3.教师示范重点字的笔顺及笔画。提醒学生注意：“燕”是上中下结构，上面部分是“廿”；“鸳、鸯”是上下结构，“鸳”的左上部分是“夕”。
4.学生练习书写，教师巡视，随机指导。
5.写字展评。
六、主题概括
《绝句》描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。
第2课时
【课时目标】
1.认识“惠、崇、豚”3个生字，会写“惠、崇、芽”3个字。
2.有感情地朗读并背诵《惠崇春江晚景》。
3.能借助注释和插图等理解《惠崇春江晚景》的诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。
【教学过程】
一、激趣导入，理解诗题
1.国画鉴赏。
教师课件出示一组国画：

教师提问：仔细观察这些国画，你发现它们有什么共同点？
预设：上面都有一首诗。
教师导入：对了。这些题在画上的诗就叫作“题画诗”。今天我们要学的就是一首题画诗，作者是苏轼。
2.理解诗题。
教师提问：读读注释，谁知道“惠崇”是什么意思？
预设：“惠崇”是北宋名僧，能诗善画。
教师引导：那么你知道诗题的意思了吗？
预设：这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。
3.介绍苏轼。
教师引导：让我们来了解诗人苏轼吧。
苏轼（1037—1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。
二、朗读指导，读出韵味。
1.朗读古诗。
教师提出要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
重点正音：“崇”是翘舌音、后鼻音，“豚”是前鼻音。
2.引导学生运用多种方法理解词义。
（1）借助注释理解“芦芽、河豚”。
（2）根据泡泡语中的提示理解“蒌蒿”。（从草字头可以猜测“蒌蒿”是一种植物。）
（3）教师出示蒌蒿、芦芽和河豚的实物图，学生具体感知。
3.明确停顿，读出韵味。
（1）教师范读，学生边听边画出节奏。
惠崇/春江晚景
竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。
蒌蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。
（2）指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。
教师引导：读“竹外桃花”时一气呵成，将重音落在“花”字上，“三两枝”速度放慢，体现桃花的错落有致；“春江水暖”略微拖长，读出温暖的感觉；第三句语速加快；第四句语调上扬，“欲上时”节奏放慢，给人想象的空间。
4.同桌练读，指名朗读。
三、品读诗句，想象画面
1.小组合作，研读“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗中描写的景物，运用多种方法理解诗意，想象画面。
（3）汇报交流。
①教师提出问题：诗人描写了春天的哪些景物？看到这些景物，诗人有什么感觉？
预设1：诗人描写了竹、桃花、江水、鸭这些景物。
预设2：诗人看到这些景物有暖的感觉。
教师相机板书：竹子 桃花 水暖 鸭
②教师提出问题：谁来说说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这两句诗的意思？
预设：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先知道春天江水已经变暖。
③师生交流：边读边想象画面，你看到了一幅怎样的春景图？
预设：丛丛翠竹沐浴着春风，随风摇曳。竹林旁，桃树绽开了三两枝早开的桃花；汩汩的春江水缓缓地流淌着，几只鸭子扑棱着翅膀在江中嬉戏。
教师总结：从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。
2.迁移学法，学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”
（1）学生运用前两句的学习方法，学习诗歌的第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①交流诗意
预设1：诗人描写了蒌蒿、芦芽、河豚这几种景物。
预设2：“蒌蒿”是一种多年生草本植物。
“芦芽”指芦苇的嫩芽。
“河豚”是一种肉味鲜美的鱼，有毒性。
教师相机板书：蒌蒿 芦芽 河豚
预设3：这两句诗的意思是岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇，这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。
②根据诗句想象画面，描述想到的景象
教师提问：读完这两句诗，你想象到了怎样的画面呢？
预设：满地的蒌蒿正翠，芦苇也开始抽出嫩芽，嫩嫩的，绿绿的；我们仿佛听见芦苇拔节和河豚逆流而上的声浪。这真是一幅生机勃勃的江南水乡早春图。
四、诵读古诗，尝试背诵
1.教师提出问题：边读诗句边体会这些景物有什么特点？
师生交流：色彩分明、动静结合、虚实结合。
2.师生共同欣赏历代名家画的《春江水暖图》。
3.根据提示有感情地诵读这首诗。
（1）教师提出问题：如何有感情地读出这美丽的画面呢？
预设1：读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一点，读出江水温暖的感觉。
预设2：读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。
教师总结：读出大地一片生机的感觉。美丽的画配上优美的诗，充满了诗情画意。我们再美美地读一读吧。
教师相机板书：生机勃勃的春景
（2）多种方式朗读（自由读、指名读、男女生比赛读、齐读）。
4.引导学生借助图画和关键词背诵。
背诵指导：从江岸、江面、水边、水中的布局，有序地在头脑中形成画面背诵。
五、指导书写
1.观察“惠、崇、芽”3个字。
（1）仔细观察这几个字的结构。
（2）指导易错笔画。
“惠、崇”中间部分要写得紧凑，“惠”注意不要漏掉中间的提和点，几点要注意避让；“崇”字注意不要少写一宝盖头，也不要多写一个“山”。
2.教师范写，学生书空。
3.学生书写，教师巡视。
4.展示优秀书写，师生点评。
六、主题概括
《惠崇春江晚景》是一首题画诗，再现了画中的江南早春景色，表达了诗人对大地一片生机的无限喜爱之情。
第3课时
【课时目标】
1.会读多音字“曾”字，认识“梅”字，会写“梅、泛、减”3个字。
2.有感情地朗读并背诵《三衢道中》。
3.能借助注释和插图理解《三衢道中》，一边读一边想象画面，感受诗人的心情，激发对大自然的热爱。
【教学过程】
一、情境导入，了解诗题
1.教师引导：世界上的道路形态万千，有开阔的大路，也有狭窄的小路，有平坦的公路，也有陡峭的山路。今天的浙江衢州一带有个地方古称三衢，这里山很多，风景优美，宋代有位诗人途径此处，写下了一首经典的古诗《三衢道中》。快跟随诗人一起去《三衢道中》游玩吧！
2.教师板书：三衢道中，学生齐读诗题。
3.理解题意。
教师引导：“道”就是路的意思。那么“三衢道中”是什么意思呢？
预设：“三衢道中”即走在三衢这个地方的路上。
二、了解诗人，初读诗歌
1.走近作者
提示：曾几自号茶山居士。南宋诗人。其诗风格清淡，词意明白，语言流爽轻快，形象也较为生动。著有《茶山集》。
2.自由读诗，疏通字词。
（1）“曾”读zēng时，主要表示‌家族关系‌（指与自己中间隔两代的亲属）。
例如：我的‌曾‌祖父是一位老红军。
读“céng”时，主要表示‌曾经‌（过去发生过）。
例如：我‌曾‌去过北京。
记忆小技巧
‌zēng‌：联想“家族”和“增加”，如“曾祖父”“曾孙”“曾益”（增加）。
‌céng‌：联想“曾经”，如“我曾去过”“曾经沧海”。
（2）重点正音：“泛”读fàn，“减”读jiǎn，“得”不能读轻声。
3.教师范读，学生边听边画出节奏。
梅子黄时/日日晴，小溪泛尽/却山行。
绿阴不减/来时路，添得黄鹂/四五声。
4.指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。
第一句：“日日晴”中第一个“日”字读得稍长一些，稍重一些，“晴”的语调可上扬，读出意外之喜。
第二句：诗人改走山路，游兴高涨，读出开心之态。
第三句：可以加快语速，把重音落在“路”上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉。
第四句：以轻松且稍快的节奏朗读，读出韵味。
5.同桌练习读。
6.师生配合读。
三、交流学习，感悟诗意
1.学习第一、二句。
（1）教师提出要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流。
（2）学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；教师巡视，相机指导。
学生活动：圈出诗中描写的景物，想象画面，体会诗人的心情。
（3）汇报交流，教师点拨。
①教师提出问题：诗人描写了哪些景物？
预设：梅子、小溪。
②教师提出问题：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？
预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在夏季游三衢山的。
③教师提出问题：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？
预设：日日晴。
教师点拨：“日日晴”就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。
④教师提出问题：谁来说说“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”这两句诗的意思？
预设：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。
教师相机板书：溪——泛 山——行
2.学习第三、四句。
（1）学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。
（2）学生汇报，教师相机指导。
①第三、四句中，诗人描写了绿阴、黄鹂这两种景物。
②第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。
（3）教师提出问题：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？
预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。
师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。
教师相机板书：绿阴 黄鹂 四五声
3.朗读指导。
教师提出问题：黄莺清脆的叫声给山林增添了生机，绿阴、黄莺使诗人出游的兴致更浓。那么，我们该如何来读这首诗呢？
预设1：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。
预设2：“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。
预设3：读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。
教师指导朗读：第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。
4.结合诗句，说诗中美景。
教师提出问题：结合诗句意思，想象画面，用自己的话说说诗句描写了怎样的景象吧！
预设：梅子黄了的时候，诗人乘（小舟）沿着小溪而行，走到了小溪的尽头，再改走山路继续前行。山路上苍翠的树，与来的时候一样浓密，深林丛中传来几声黄鹂的欢鸣声，比来时更增添了些幽趣。
5.学生活动：借助图画和关键词背一背这首诗。
背诵指导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。
四、指导书写
1.出示“梅、泛、减”3个字。
师生交流：都是左右结构，左窄右宽。
2.重点指导“减”。
教师提示：‌左部“冫”‌要‌紧凑收敛‌，‌右部“咸”‌上横‌不宜过长‌，“口”部要‌写得扁一些‌，‌斜钩‌要‌舒展大方。
五、主题概括
《三衢道中》描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，表现了诗人山行时轻松愉快的心情。
教学反思
【成功之处】
在教学中我以学习古诗的方法引导学生一步步展开学习，在自主探究、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解、感悟古诗的意思，体会古诗的意境，与作者产生情感共鸣。
【不足之处】
学生对其中的字词意思记忆不深，理解诗句的意思有难度，在以后的教学中我们让学生多背多练。