小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）15 不同的声音教学设计及反思

这是一份小学科学苏教版（2024）三年级下册（2024）15 不同的声音教学设计及反思，共6页。教案主要包含了学情分析，核心素养教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
经过本单元前几课的学习，三年级学生已经知道声音是由物体振动产生的，以及声音可以在不同介质中传播。他们在日常生活中对声音有丰富的感性经验，能够模糊地感知到声音有“大”和“小”、“高”和“低”的区别，也能通过音色分辨熟悉的人或乐器。但是，学生对这些声音特征的科学定义（音量、音调、音色）还比较陌生，对声音特征与发声物体属性（如大小、长短、粗细、振动幅度等）之间的关系缺乏系统、深入的探究和科学理解。他们的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要通过大量的动手操作和直观体验来构建科学概念。
二、核心素养教学目标
科学观念：
知道声音具有音量（强弱）和音调（高低）两个基本特征。
理解音量的大小与物体振动的幅度有关：振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。
理解音调的高低与物体本身的属性（如长短、粗细、松紧、多少）有关：短、细、紧、少的物体振动快，发出的声音音调高；长、粗、松、多的物体振动慢，发出的声音音调低。
科学思维：
通过观察、比较、归纳等方法，分析声音特征与发声物体属性之间的关系。
能够基于证据进行推理，解释生活中一些与声音特征相关的现象。
探究实践：
能够制造强弱、高低不同的声音，并利用简单的器材进行对比实验。
能够通过观察物体发声时的状态（如纸屑跳动），间接观察物体的振动情况。
能够与小组同学合作，利用物体发声的特点设计并制作简单的发声装置。
态度责任：
在探究活动中保持好奇心和探究欲，乐于分享自己的发现。
养成细致观察、尊重证据、实事求是的科学态度。
体会到科学探究的乐趣，增强合作意识。
三、教学重难点
教学重点：
通过实验探究，理解声音有音量（强弱）和音调（高低）的区别。
发现并描述音量与振动幅度、音调与物体属性（长短、粗细等）之间的关系。
教学难点：
设计并完成对比实验，清晰地观察和描述实验现象。
理解音调高低的本质是物体振动的快慢，并能用这一原理解释相关现象。
四、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含不同声音的音频、视频）、鼓、音叉、小锤、小米粒或纸屑、铝片琴（或口琴）、装有不同水量的玻璃杯一套、长短不同的金属管或木尺。
学生分组准备：小鼓（或塑料瓶蒙上气球皮）、小木棍、装有不同水量的瓶子（3个一组）、橡皮筋、探究记录单。
五、教学过程
游戏导入，聚焦问题
教师活动：
游戏互动：组织学生玩“猜猜我是谁”的游戏。请一位学生上台蒙住眼睛，台下的同学依次用正常的嗓音说一句“猜猜我是谁”，请蒙眼的同学猜出说话者的名字。
提问引导：同学们，刚才的游戏里，蒙眼的同学为什么能猜出是谁在说话？（引导学生说出每个人的声音不一样，有的声音粗，有的声音细，有的声音大，有的声音小。）
揭示课题：是的，世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个声音。这节课，我们就一起来探究《不同的声音》。（板书课题：不同的声音）
学生活动：
积极参与游戏，体验通过声音辨别他人的过程。
思考并回答教师的问题，分享自己的感受。
设计意图：通过有趣的游戏活动，迅速抓住学生的注意力，激活学生已有的生活经验，让他们直观感受到声音的“不同”，从而自然地引出本节课的探究主题，激发探究兴趣。
探究活动一：认识音量，探究强弱之谜
教师活动：
制造现象：教师敲击小鼓，一次用力小，一次用力大。提问：“请同学们仔细听，这两次鼓声有什么不同？”（预设：一次大，一次小；一次强，一次弱。）
引出概念：在科学上，我们把声音的大小、强弱叫做音量。（板书：音量：强、弱）
提出问题：那么，音量的大小与什么因素有关呢？请大家猜测一下。
设计实验：根据学生的猜测（通常与用力大小有关），引导学生设计实验。提问：“如果我们用力敲鼓，声音会怎样？轻轻敲呢？但是，我们怎么‘看到’声音的强弱呢？”
演示指导：教师在鼓面上放一些小米粒或碎纸屑，先轻轻敲击鼓面，让学生观察纸屑的跳动情况和听到的声音；再用力敲击鼓面，再次观察纸屑跳动和声音的变化。
明确任务：现在，请同学们以小组为单位，利用桌上的小鼓（或自制发声装置）和小木棍，也来做这个实验。注意观察：用力敲和轻轻敲，物体的振动有什么不同？声音有什么不同？把你们的发现记录在表格里。
学生活动：
观察教师的演示实验，描述看到的现象（纸屑跳得高或低）和听到的声音（强或弱）。
小组合作，进行实验操作。一人敲鼓，其他人观察并记录。
交流讨论：用力大，物体振动幅度大，声音强；用力小，物体振动幅度小，声音弱。
设计意图：通过直观的演示实验，将抽象的声音强弱转化为可见的物体振动幅度（纸屑跳动高度），帮助学生建立起“音量与振动幅度”之间的直观联系。学生亲自动手实验，进一步验证猜想，培养观察和归纳能力。
探究活动二：认识音调，探究高低之谜
教师活动：
对比聆听：播放一段音乐，或者教师用钢琴、铝片琴弹奏几个高低不同的音符。提问：“同学们，这段音乐好听吗？里面的音符都一样高吗？”（预设：不一样，有的高，有的低。）
引出概念：我们把声音的高低叫做音调。（板书：音调：高、低）
提出问题：音调的高低又是由什么决定的呢？我们能不能通过实验来找出答案？
分组探究：为每个小组提供两组实验材料：
水量不同的瓶子：里面装有不同量的水。
长短不同的物体：如几根长短不一的金属管、木尺或橡皮筋。
实验指导：
用相同的力敲击三个水量不同的瓶子，听听声音有什么不同？观察水多和水少时，哪个音调高？
用相同的力拨动或敲击长短不同的金属管（或拉伸不同长度的橡皮筋），听听声音有什么不同？观察长和短时，哪个音调高？
巡视引导：教师巡视各小组，指导学生控制变量（用力大小要相同），提醒学生仔细听辨，并完成记录单。
学生活动：
分组进行实验操作，认真听声音的高低变化。
记录实验现象，例如：水少的瓶子音调高，水多的音调低；短的金属管音调高，长的音调低；细的橡皮筋音调高，粗的音调低。
小组代表汇报实验结果。
设计意图：通过对比实验，让学生亲耳听到、亲手感受到不同物体发出的音调高低不同。引导学生从实验现象中归纳出规律，即音调高低与物体的长短、粗细、松紧、多少等属性有关，从而突破教学难点。
总结规律，深化理解
教师活动：
梳理总结：结合学生的汇报，教师进行总结。
音量：取决于振动的幅度。用力大，振动幅度大，音量强；用力小，振动幅度小，音量弱。
音调：取决于物体的属性。短、细、紧、少的物体振动快，音调高；长、粗、松、多的物体振动慢，音调低。
案例分析：课件出示一些生活中的例子，如：敲击装水的玻璃杯、弹奏吉他的不同琴弦、男女声合唱等，让学生运用所学知识解释其中的科学道理。
师：“为什么吉他手要拨动不同的琴弦？”
生：“因为琴弦的粗细、长短不同，发出的音调不同。”
学生活动：
跟随教师一起回顾和总结本节课的核心知识。
积极思考，运用所学概念解释生活中的声现象。
设计意图：将零散的实验现象上升为系统的科学概念，帮助学生构建完整的知识体系。通过解释生活现象，实现知识的迁移和应用，体现“科学来源于生活，服务于生活”的理念。
拓展延伸，创意制作
教师活动：
布置任务：“同学们，我们已经掌握了声音的秘密。现在，老师想请大家当一回‘小小乐器设计师’。请利用身边的材料（如瓶子、水、橡皮筋等），设计并制作一个能发出不同音量和音调声音的简易乐器。”
展示评价：组织学生展示自己的作品，并进行简单的“演奏”，其他同学进行评价。
学生活动：
小组合作，设计并制作简易乐器。
展示作品，分享制作心得和发现。
设计意图：通过创意制作活动，将所学知识应用于实践，培养学生的创新思维、动手能力和团队协作精神，进一步巩固对声音特征的理解。
六、板书设计
15. 不同的声音
音量（强、弱）：与振动幅度有关
幅度大 → 声音强（用力大）
幅度小 → 声音弱（用力小）
音调（高、低）：与物体属性（长短、粗细、松紧、多少）有关
短、细、紧、少 → 音调高（振动快）
长、粗、松、多 → 音调低（振动慢）