初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第三节 基因的显性和隐性教案设计

这是一份初中生物人教版（2024）八年级下册（2024）第三节 基因的显性和隐性教案设计，共7页。教案主要包含了知识目标，素养目标，教学重点，教学难点，展示图片，介绍孟德尔，学生思考，教师引导等内容，欢迎下载使用。
年级
八年级
授课时间
1课时
课题
第三节 基因的显性和隐性
教材分析
本节教学内容源于人教版初中生物八年级下册第二章《生物的遗传与变异》第二节《基因在亲子代间的传递》之后的《基因的显性和隐性》。这部分内容是在学生已经了解基因、DNA和染色体的关系以及基因在亲子代间传递的基础上展开的，是对遗传知识的进一步深入学习，为后续学习生物的变异、生物的进化等内容奠定基础，在教材中起着承上启下的重要作用。
教学目标
【知识目标】
1.能够举例说明相对性状与基因的关系。
2.准确描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.清晰说出近亲结婚的危害。
【素养目标】
1.宏观辨识与微观探析：从宏观的生物性状表现，深入探析微观的基因传递规律，理解显性性状、隐性性状与显性基因、隐性基因的关系。
2.证据推理与模型认知：通过分析孟德尔豌豆杂交实验结果，进行推理，构建遗传图解模型，总结生物遗传规律。
3.社会责任：了解近亲结婚的危害，形成自觉遵守婚姻法中禁止近亲结婚规定的意识，倡导健康的生育观念。
教学重、难点
【教学重点】
1.举例说出相对性状与基因的关系。
2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说出近亲结婚的危害。
【教学难点】
分析孟德尔豌豆杂交实验，总结孟德尔推测，引导学生推理，逐步构建遗传图解，理解控制相对性状的一对基因的传递特点。
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
新课导入
【展示图片】提出问题，豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子一代都开红花，这是为什么？把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花，这又是为什么呢？
【介绍孟德尔】其实啊，早在很多年前，有一位伟大的科学家孟德尔就做过类似的豌豆杂交实验，他也对这些现象感到好奇，并且通过深入研究，发现了生物遗传的规律，他被称为“遗传学之父”。那他是怎么通过豌豆实验发现这些规律的呢？这其中又蕴含着怎样的奥秘呢？让我们带着这些疑问，一起走进孟德尔的豌豆杂交实验。
学生观看视频，思考回答相应问题。

新知探究
一、孟德尔的豌豆杂交实验
活动一 引入孟德尔实验
【引入】同学们，我们先来看一个有趣的现象。豌豆是自花传粉的植物，自然状态下一般是纯种。现在有开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，产生的子一代开红花，把子一代的种子种下去，再长成的植株有的开红花，有的开白花。这是为什么呢？带着这个疑问，我们来了解一下遗传学之父孟德尔的豌豆杂交实验。
【问题】大家思考一下，孟德尔做这个豌豆杂交实验，他要研究什么问题呢？为什么他选择用豌豆做实验呢？
【讲解】评价学生的回答，强调孟德尔主要研究的是相对性状的遗传问题。而选择豌豆做实验有两个重要原因：一是豌豆是雌雄同株、两性花、自花传粉、闭花受粉的植物，花在未开放状态下就完成了传粉，避免了外来花粉的干扰，所以豌豆在自然状态下都是纯种，这样实验结果更容易分析；二是豌豆具有多对易于区分的相对性状，很容易观察和分析。
【学生思考】学生们开始思考并在小组内交流讨论，尝试回答问题。可能有的学生能回答出孟德尔研究的是相对性状的遗传问题，但对于用豌豆做实验的原因可能回答不完整。
活动二 分析高茎和矮茎豌豆杂交实验
【问题】我们来看高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验，将高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交，得到子一代，子一代都是高茎。然后子一代自交，得到子二代，子二代中大约3/4是高茎，1/4是矮茎。现在讨论两个问题：①子一代中没有矮茎植株，是不是因为控制矮茎性状的基因没有遗传下来？判断的依据是什么？②依据上一节学习的染色体和基因在有性生殖过程中的传递特点，分析这个实验结果，并在表格中填写相应的基因。
【教师引导】在学生讨论过程中，教师巡视各小组，适时给予指导和提示。对于第一个问题，引导学生从显性性状和隐性性状的角度去思考；对于第二个问题，帮助学生回忆染色体和基因在有性生殖过程中的传递规律。
【教师评价】对学生的展示进行评价，肯定正确的部分，纠正错误的部分。强调显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念，以及基因在有性生殖过程中的传递特点。总结：具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代中表现出来的性状，叫作显性性状；未表现的性状，叫作隐性性状。控制显性性状的基因称为显性基因，如“D”；控制隐性性状的基因称为隐性基因，如“d”。用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
【学生活动】学生们分组讨论这两个问题，小组内成员积极交流想法。对于第一个问题，学生们可能会结合之前学过的知识进行思考和讨论；对于第二个问题，学生们会尝试根据基因传递特点来填写表格。
【学生展示】各小组推选代表展示讨论结果。对于第一个问题，代表回答：不是，相对性状有显性性状和隐性性状之分；控制相对性状的基因有显性和隐性之分。豌豆杂交实验中，高茎为显性性状，矮茎为隐性性状。若亲代为纯合高茎（DD）和纯合矮茎（dd），则子一代的基因型为Dd，由于显性基因D对隐性基因d具有显性作用，所以子一代全部表现为高茎，但控制矮茎的基因d仍然遗传下来，只是没有表现出来。判断的依据是：隐性性状在子一代中未表现，但其控制基因仍然存在并遗传给后代。对于第二个问题，代表在黑板上填写表格中的基因。
二、 禁止近亲结婚
活动一 分析白化病案例
【引入】我们已经了解了基因的传递规律，现在来看一个实际的例子。有一对夫妇肤色正常，却生了一个患有白化病的儿子，为什么会这样呢？这对夫妇再生一个孩子得白化病的概率是多少？
【问题】请同学们思考并分析这个案例，结合之前学过的基因知识，解释为什么会出现这种情况。
【教师讲解】引导学生分析，说明白化病是一种隐性遗传病。假设控制肤色正常的基因为A，控制白化病的基因为a，因为这对夫妇肤色正常却生了一个患病的孩子，所以夫妻均为Aa，都携带致病基因。他们产生的生殖细胞类型及比例为A:a=1:1，通过遗传图解可以看出，他们再生一个孩子得白化病（aa）的概率是1/4。
【学生思考】学生们独立思考，尝试用基因的显性和隐性知识来解释这个案例。有的学生可能会想到父母都携带致病基因，但不确定具体的基因组成和概率计算。
活动二 探讨近亲结婚的危害
【问题】同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉是贾母的外孙，贾宝玉是贾母的孙子，他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。请从生物学的角度分析他们能否结婚？为什么？
【教师总结】引导学生总结，如果一个家族中曾经有过某种隐性遗传病，其后代携带该致病基因（a）的可能性就很大。如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，产生隐性纯合（aa）的概率就会大大增加，这种遗传病出现的机率就会增加。从生物学角度看，林黛玉和贾宝玉属于三代以内的旁系血亲，他们结婚，后代患遗传病的可能性大。我国民法典规定直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚，就是为了减少遗传病出现的机率。
【学生讨论】学生们分组讨论这个问题，结合之前学过的隐性遗传病和基因传递知识，分析林黛玉和贾宝玉结婚的后果。各小组展开热烈的讨论，有的小组还会提及近亲结婚可能导致其他遗传病的出现。
课堂小结
板书设计
第三节 基因的显性和隐性
一、孟德尔的豌豆杂交实验
1.研究问题：相对性状的遗传
2.实验材料：豌豆
自花传粉、闭花受粉，自然状态为纯种
多对易于区分的相对性状
3.实验过程
高茎×矮茎→子一代全高茎
子一代自交→子二代高茎:矮茎≈3:1
4.相关概念
显性性状与隐性性状
显性基因（D）与隐性基因（d） ## 二、基因传递特点
5.体细胞基因成对，生殖细胞成单
6.有显性基因时表现显性性状
三、禁止近亲结婚
1.遗传病：遗传物质改变引起
2.危害：增加隐性遗传病发病率
课后作业
1.关于孟德尔豌豆杂交实验的解释正确的是（B ）
A. 在豌豆开花前要除去雌蕊
B. 控制相对性状的基因有显性和隐性之分
C. 生殖细胞中的基因是成对存在的
D. 隐性基因控制的性状不能遗传给下一代
2.白化病是一种由常染色体上基因引起的遗传病。某家族白化病的遗传图谱如图所示（用A和a分别表示显性基因和隐性基因）。下列叙述错误的是（ D）
A. 白化病的致病基因是隐性基因
B. 3号和4号的基因组成都是Aa
C. 1号与4号的基因组成一定相同
D. 9号不可能携带致病基因
3.某品牌的辣椒有黄、橙、红三种颜色，科学家经研究得知其果皮颜色及基因组成分别为红（BB）、橙（Bb）、黄（bb），现科学家将黄色辣椒的花粉授到橙色辣椒的柱头上，则结出的辣椒果皮颜色以及胚的基因组成分别是（D ）
A. 黄色，Bb或bb
B. 橙色，bb
C. 红色，Bb或bb
D. 橙色，Bb或bb
4.某探究小组对三位不能卷舌同学的父母进行遗传调查，结果如表，分析错误的是（ D）
家庭
父亲
母亲
孩子
甲
不能卷舌
不能卷舌
不能卷舌
乙
能卷舌
能卷舌
不能卷舌
丙
能卷舌
不能卷舌
不能卷舌
A. 能卷舌和不能卷舌是一对相对性状
B. 甲家庭父母都不能卷舌，孩子也不能卷舌，这是遗传现象
C. 根据乙家庭的调查结果可知，不能卷舌为隐性性状
D. 丙家庭父亲控制能否卷舌的一对基因均为显性基因
5.《中华人民共和国民法典》规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚，下列有关叙述正确的是（ C）
A. 生来就有的疾病属于遗传病
B. 遗传病患者的后代一定患病
C. 红绿色盲、白化病都是遗传病
D. 近亲结婚其后代不会患遗传病
教学反思
在本节课的教学中，通过孟德尔豌豆杂交实验，引导学生理解相对性状与基因的关系以及基因传递特点，学生对实验过程表现出较高兴趣，但在构建遗传图解和理解基因传递抽象概念时存在困难。在后续教学中，应多结合生活实例，如人类常见遗传病，帮助学生理解。在显性和隐性性状判断的讲解上，学生能掌握基本方法，但应用熟练度不够，需加强针对性练习。在禁止近亲结婚部分，学生能认识到危害，但对法律规定的理解不够深入，可补充相关案例加深印象。