小学语文草船借箭教案设计

这是一份小学语文草船借箭教案设计，共9页。教案主要包含了教学过程，课堂小结，课外拓展，前期准备，行动步骤，意外防范，效果预估等内容，欢迎下载使用。
《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编，这是为学生进入真正的古典小说阅读做准备。课后练习第一、二题引导学生把握故事的主要内容，通过人物的行为推测内心的想法；课后练习第三题则调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名著的认识与思考，进一步阅读古典名著；第四题则勾连下面的《阅读链接》，其中提供了与课文内容相对应的原著片段，引导学生通过与现代文对照尝试古典名著的阅读，从而感受古典文学名著的语言特点，为后面三篇课文的学习做铺垫。
设计理念：
1.落实“四元五环”教学模式，优化课堂结构，促进自主学习，提升学生语文核心素养。
2.落实“双减”精神，提高课堂效率，把作业有效融入课堂教学，实现“减负提质增效”。
3. 教学思维导图：设计了课前预习、课中研学、课后拓展等三大板块，课前预习、导入新课，鼓励学生提出自学的疑问，以疑导学。课堂研学活动中，指导学生从整体入手，带着问题自主研读，通过小组合作，完成课堂研学任务，在具体语文学习实践中培养语文素养，提升语文能力。设计中多次安排与原著对比阅读，落实本单元的阅读要素“初步学习阅读古典名著的方法”，感受原著的魅力，激发学生的阅读兴趣。
教学目标：
1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个生字，会写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
3.通过抓住关键语句，初步了解故事中人物的特点。体会诸葛亮的神机妙算，感受古典小说的魅力。
4.结合课文中对应的段落对比“阅读链接”中的原著片段，初步了解阅读古典名著的方法。通过拓展，交流名著内容，激发学生的阅读兴趣。
教学重点：
能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。通过抓住关键语句，初步了解故事中人物的特点。
教学难点：
激发学生阅读《三国演义》原著的兴趣，并能主动阅读。
教学准备：
师：多媒体课件；
生：完成课前预习。
课时安排：
2课时
第一课时
一、课前预习：
（一）我会查
1.走近三国，我知道一些三国英雄故事，还知道一些三国英雄的特点，比如：

2.走近作者：
（1）作者简介：罗贯中（约1330—约1400）名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家。是中国章回小说的鼻祖。代表作品有小说《三国演义》《残唐五代史演义》，杂剧《宋太祖龙虎风云会》等。
（2）我还会自己想办法（上网、问家长、问同学）搜集并浏览关于三国时期的背景资料。
（二）我悦读
1.我能将读文读 遍，能做到 。
2.我能用“——”标出生字词，为课后生字注音，并组一个词。我还通过努力，知道一些生字词的意思，如：

书写时，我觉得这几个生字要特别注意：
（三）我乐思
我能找出文中主要人物，完成人物关系图谱。
（四）我想问
我能在课文中不明白的地方打上“？”，或写出自己的疑问。我想在上课时最想提出的问题是：
【设计意图：预习单，共设计了我会查、我悦读、我乐思、我会问等四大板块。我会查，引导学生在课前，通过自己的办法主动查找课文相关背景资料，为课堂学习做铺垫。分享自己了解的三国故事与人物，与课后第三题链接，为深入了解人特点做准备，激发阅读原著的兴趣。我悦读，关注学生读书的习惯以及生字新词的自学。本课有一些词与学生的生活较远，鼓励学生通过自己的办法理解。生字书写，意在调动学生的主观能动性，在选择特别注意的生字中，主动掌握生字。我乐思，尝试完成人物关系图谱的，培养学生从整体入手，运用提取关键信息的策略，为准备表达故事的起因、经过、结果作铺垫。我会问，是“四元五环”课题研究确立的重要环节，也是培养学生思考力，创新力的一种有效途径。】
二、教学过程：
（一）问题导学，激发兴趣
1.关注导语，形成整体认知
朗读导语：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。从中发现了什么？
预设：
本单元要学习中国古典四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。
本单元的阅读要素是初步学习阅读古典名著的方法。
本单元的表达要素是学习写读后感。
小结：这一整句话就如同一首诗歌，用凝练的语言道出了中国四大名著的魅力。观三国烽烟，群雄们各展其才，逐鹿中原；识梁山好汉，豪杰们替天行道，南征北战；叹取经艰难，唐僧师徒降妖除魔，坚定西行；惜红楼梦残，豪门贵族兴衰沉浮，终为云烟……本单元让我们一起走进中国古典名著，开启一场“古典名著之旅”，一起领略中国古典名著的风采和神韵。
2.交流“三国”，引入“草船借箭”
①出示各种版本的《三国演义》：连环画、彩图注意版、青少版、原著版、电视剧版的，交流：你读哪一种版本《三国演义》？知道哪些三国故事？说说对三国人物的认识？相机介绍作者罗贯中以及三国的背景资料。
②今天我们将一同来学习根据《三国演义》第四十六回改编的一个脍炙人口的故事——《草船借箭》。
3.质疑梳理，引领探究
质疑课题，筛选有价值的问题：为什么借箭？向谁借箭？怎么借箭？借到箭了吗？
【设计意图:从单元导语页入手，让学生在短时间内建立起整体结构意识，了解本单元要完成的学习任务，明确学习目标的导向，有利于提高学生的学习效率。了解不同版本的《三国演义》书籍及不同角度取材的影视作品，交流中引领学生明白，经典原著充满魅力。再让学生质疑，聚焦问题，激发学生自主探究的兴趣。】
（二）研读感悟，梳理大意
1.自由读课文，读准字音，还有不理解的词语或联系上下文理解，或请教同桌。
2.结合预习单，交流“人物关系图谱”。
3.全班交流故事大意，教师相机点评指导，并学习“妒忌”。
【设计意图：结合预习时人物关系图，提供支架，梳理大意，为后面深入学习，体会人物特点，感受古典名著的魅力做好准备。】
（三）合作探究，认识“诸葛亮”
1.过渡：有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。故事中神机妙算的诸葛亮可谓是光照全书。抓住人物，随着情节发展，与他一同经历，一同冒险，我们就能感受古典名著魅力。
2.合作探究。要求：默读课文，你从哪些地方词句中感受诸葛亮神机妙算，仔细地读一读，把自己想法与小组同学交流。
3.全班交流阅读体会，教师相机点拔。
重点关注：
①第二段周瑜与诸葛亮的对话，聚集“怎么敢跟都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”
点拔：立下军令状意味着什么？当时诸葛亮为什么主动立下军令状？他立下军令状后，周瑜为什么很高兴？
②行军路线
画出诸葛亮船队的行军路线，讨论：课文中，诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，之后把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。那么，能否让船头先朝东受箭，然后调头朝西受箭呢？
【设计意图：课文对于诸葛亮借箭过程的行军路线的表述是比较抽象的，以画图的方式，将抽象的文字转成形象的图画。学生能画出来，并说出理由，就能感受到诸葛亮的神机妙算。】
③第七段写诸葛亮在江上下令的句子，及鲁肃与诸葛亮的对话。
示原文：当夜五更时候，船已近曹操水寨。孔明教把船只头西尾东，一带摆开，就船上擂鼓呐喊。鲁肃惊曰：“倘曹兵齐出，如之奈何？”孔明笑曰：“吾料曹操于重雾中必不敢出。吾等只顾酌酒取乐，待雾散便回。”
A、比较阅读，谈谈自己的感受。
预设：原著的语言有一定的文言色彩，但又不是那么难以理解，即使没有注释也能大致明白。
B、指导朗读，感受原著魅力。
【设计意图：聚焦人物，让学生交流对人物的印象，重视学生的自读感受，在学生主动研究的阅读活动，激发了学生找到语言立足点的动力。根据语言揣摩人物内心，情景朗读，探究人物形象。与原文对比阅读，是初步阅读古典名著的方法之一，体会古典小说的魅力，激发阅读古典名著的兴趣。】
（四）内化吸收，创新表达
关注诸葛亮的“笑”：原著当中精于人物语言刻画，提示语极为简洁，大部分用“曰”，而这里用了一个“笑”字。有人说，诸葛亮的神机妙算，都藏在一个“笑”字里。请同学结合全文，看看插图，你认为他在笑什么？
课堂练笔，内化创造：诸葛亮笑，他是在笑：
小结：同学们，我们关注到一个“笑”字，关注主人公诸葛亮的一言一行，见识了诸葛亮的神机妙算。“抓住主要人物”是阅读古典名著的重要方法，其他人物的表现都是为了突出主人公的形象。
【设计意图：预设情况是学生汇报是零散的。通过练习，引领学生将交流中零散的信息进行整合，并在实践中锻炼学生的思考力，表达力。】
（五）引发思考，质疑问难
预习时，你的问题解决了吗？你现在还有什么疑问？
【设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师要引导学生带着低阶问题来，带着高阶问题走，培养学生主动质疑、独立思考的能力。】
三、课堂小结：
将古典名著与白话文版进行对比阅读，是阅读古典名著的方法。抓住文中描写人物言行的句子，揣摩人物的内心想法，体会人物的特点，可以加深对名著的理解。
四、课外拓展：
诸葛亮在答应周瑜三日内赶造十万支箭的时候，就在脑海里计划了整个草船借箭的行动方案。请你再次阅读课文，填写方案。
“草船借箭”行动方案
一、行动目的：
二、参与人物：
三、行动时间：
四、行动地点：
五、前期准备：


六、行动步骤：


七、意外防范：
八、效果预估：
2.课外阅读《三国演义》，了解更多与三国英雄相关的经典故事，举行“三国英雄”故事会。
【设计意图：运用行动方案这一创新形式，引导学生借助关键词语，把握课文主要内容，感受人物形象。举行“三国英雄”故事会，点燃原著阅读热情。】
第二课时
一、复习旧知，启思入课
1.听写词语表中的词语，同桌相互评改。教师重点指导易错字。
2.梳理问题，进入新课。
二、运用创造，品读其他人物特点
1.小组学习任务:默读课文，找出文中能体现周瑜、鲁肃、曹操等人物特点的句子，读一读，小组内交流。
2.全班交流。
3.教师补充相关资料，引导学生结合故事的背景资料，加深对人物的理解。
三、拓展阅读，走进原著
1.出示“阅读链接”中的原文片段，引导学生将原著与课文比较阅读，谈谈自己读后的发现或感受。
2.拓展片断，感受孔明的“神”
肃曰：“先生真神人也！何以知今日如此大雾？”
孔明曰：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。……”
瑜下帐迎之，称羡曰：“先生神算，使人敬服。”
课文学习到这，你对诸葛亮这个人物有了哪些进一步的了解？
3.借助回目，猜测故事。
读了上面的回目，你对哪一回最感兴趣？
第三十八回 定三分隆中决策 第四十三回 诸葛亮舌战群儒
第四十九回 七星坛诸葛祭风 第五十六回 孙明三气周公谨
第七十二回 诸葛亮智取汉中 第八十四回 孔明巧布八阵图
第九十六回 孔明挥泪斩马谡 第九十九回 诸葛亮大破魏兵
第一百二回 诸葛亮造木牛流马
4.小结：
（播放电视剧《三国演义》片尾曲“滚滚长江东逝水”）在这三足鼎立的舞台上，走过一批个性张扬的英雄。《三国演义》中像《草船借箭》这样独立成篇的故事还有很多很多，如“三顾茅庐”“空城计”“火烧赤壁”等，就让我们一同走进《三国演义》中去感受，去品味吧。读不懂的地方，可以结合白话版来尝试理解。可以结合影视作品或单田芳评书《三国演义》。
板书：
周瑜心
知人心 鲁肃人
神机妙算 曹操性
识天象 四更时候大雾弥漫
晓地利 顺风顺水