小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第2课 我也来创编教案设计

这是一份小学美术苏少版（2024）三年级上册（2024）第2课 我也来创编教案设计，共17页。教案主要包含了教材分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
教材编排背景
苏少版（2024）小学美术教材以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“跨学科学习、创意实践” 为重要导向，第八单元《寓言与神话》作为学期末综合实践单元，承担 “连接文学与美术、提升综合创意能力” 的核心任务 —— 打破 “美术仅为技法学习” 的局限，引导学生从 “欣赏寓言神话美术作品” 走向 “用美术形式创编故事”，实现 “文学理解 + 美术表达” 的双向融合。
《我也来创编》是本单元的核心实践课，教材编排紧扣 “低起点、高趣味、强关联” 原则：选取学生耳熟能详的寓言（《龟兔赛跑》《守株待兔》）与神话（《嫦娥奔月》《哪吒闹海》）作为载体，通过 “经典作品欣赏→学生创编示例→分步实践指导” 的逻辑，降低创编难度；提供 “单幅画、连环画片段、手工立体造型” 三种表现形式，适配三年级学生不同技能水平，体现 “尊重差异、全员参与” 的编排理念。
教材内容解读
教材正文，内容分为 “情境导入→经典赏析→创编示例→实践任务” 四部分，具体解读如下：
情境导入页：呈现 “美术创编角” 情境图 —— 左侧展示学生欣赏《龟兔赛跑》绘本插图的场景，中间 3 位学生围坐讨论（“我想画龟兔赛跑的新结局！”“我想用橡皮泥做嫦娥和玉兔！”），右侧展示 2 件学生创编作品（单幅画《兔子帮乌龟过河》、手工《哪吒闹海小场景》）。图中文字标注：“寓言和神话里有很多有趣的故事，我们也能用美术把新想法画出来、做出来！”，通过生活化场景引发创编兴趣，自然导入主题。
经典赏析页：以 “图文结合” 形式展示 2 组经典寓言 / 神话的美术作品：
寓言类：左侧为《龟兔赛跑》经典场景画（兔子睡觉、乌龟爬行），右侧文字标注 “寓言故事有明确的角色（乌龟、兔子）和情节（比赛、睡觉、获胜），画的时候要突出角色特点（乌龟慢、兔子骄傲）”，下方配 “角色特点对比表”（乌龟：壳硬、爬得慢；兔子：长耳朵、跑得快）；
神话类：左侧为《嫦娥奔月》传统年画片段（嫦娥抱玉兔、乘云飞天），右侧文字标注 “神话故事有神奇元素（飞天、玉兔）和优美场景（月亮、云彩），做手工时可以用彩纸、橡皮泥表现立体效果”，下方配 “神奇元素示例图”（云朵：棉花 / 彩纸折叠；月亮：银色卡纸剪裁）。
3.创编示例页：展示 3 组学生创编作品及创作思路，体现 “从模仿到创意” 的递进：
示例 1：单幅画《守株待兔新篇》（农夫不再等兔子，而是种庄稼），标注思路 “改变故事结局，用表情（农夫微笑）体现新想法”；
示例 2：连环画片段《哪吒闹海》（2 幅：哪吒举混天绫→哪吒和小鱼做朋友），标注思路 “选 2-3 个关键情节，用简单文字说明，让故事更清楚”；
示例 3：手工立体造型《嫦娥的月宫》（用纸箱做月宫、黏土做嫦娥、棉花做云彩），标注思路 “用身边材料做立体场景，突出神话的神奇感”。
4.实践任务页：设置 2 个分层任务 ——“任务一：选故事，定形式”（从寓言 / 神话中选主题，确定用绘画或手工表现）、“任务二：编细节，创作品”（添加角色动作、表情或场景元素，完成作品），并配 “创编小提示”（“角色要像”“情节要简单”“想法要新”），确保每位学生能明确方向、顺利创作。
课时地位与作用
本课时是《寓言与神话》单元的 “综合实践落脚点”：前承 “寓言神话作品欣赏”（单元前 2 课时）的认知基础，后启 “学期创意成果展示”，其核心作用是 —— 将学生对寓言神话的文学理解，转化为可视化的美术作品，既巩固 “角色造型、场景表现” 等美术技能，又培养 “故事创编、创意表达” 的综合能力，是 “美术技法 + 文学素养 + 创意思维” 三位一体的关键课时，为小学中年级跨学科美术学习奠定基础。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解” 五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：
1.图像识读：能观察教材中的经典寓言 / 神话美术作品（《龟兔赛跑》《嫦娥奔月》）和学生创编示例，识别 “美术创编故事” 的核心要素 ——“角色鲜明（有特点，如乌龟的壳、嫦娥的飘带）”“情节清晰（有开端 / 结局，如比赛 / 新结局）”“形式适配（绘画 / 手工对应不同表现技巧）”，能说出教材创编作品的优点（如 “《守株待兔新篇》的农夫表情很生动，能看出新想法”）。
2.美术表现：能掌握 “寓言 / 神话美术创编的基本方法”——①选主题（从熟悉的寓言 / 神话中选片段或新结局）；②定形式（绘画：单幅 / 连环画；手工：黏土 / 彩纸）；③创细节（添加角色动作 / 表情、简单场景），能独立完成 1 件创编作品（如绘画《龟兔赛跑新结局》、手工《哪吒和小伙伴》），确保作品能传递简单故事内涵。
3.审美判断：能对比教材中 “经典作品” 与 “学生创编作品”，说出创编作品的创意亮点（如 “学生把农夫画成种庄稼，比原来的故事更积极”）；能评价他人创编作品的 “角色辨识度”“情节清晰度”（如 “你的兔子长耳朵很明显，要是加上睡觉的动作，就能看出是骄傲的兔子了”）。
4.创意实践：在创编中能尝试 “改变故事细节或结局”（如 “龟兔赛跑中兔子帮乌龟过河，一起到达终点”“嫦娥的月宫有更多小动物”）；能结合生活经验添加个性化元素（如给神话角色加现代小装饰、给寓言场景加熟悉的校园 / 家庭元素）；能选择适合自己的美术形式（绘画弱的选手工，手工弱的选绘画）。
5.文化理解：知道寓言故事能传递道理（如《龟兔赛跑》告诉我们 “不能骄傲”）、神话故事承载传统文化（如《嫦娥奔月》与中秋节有关）；理解 “用美术创编” 是对寓言神话文化的创新表达，感受 “文学与美术结合的魅力”，萌发 “传承并创新传统文化” 的意识。
三、教学重难点
教学重点
掌握寓言 / 神话美术创编的核心要素：①角色鲜明（抓住角色典型特点，如乌龟的硬壳、哪吒的混天绫）；②情节清晰（选 1 个简单情节或新结局，不复杂）；③形式适配（绘画用线条 / 色彩表现，手工用材料立体呈现）。
能结合教材示例，用绘画或手工完成 1 件创编作品，确保作品能让人看懂 “讲的是什么故事、有什么新想法”。
教学难点
实现 “故事内涵与美术表现的统一”：避免 “角色不像”（如把兔子画成没有长耳朵，看不出是兔子）或 “情节模糊”（如只画角色，没有动作或场景，看不出故事），确保美术表现能服务于故事内涵的传递。
体现 “创编的新意”：避免 “照搬经典情节”（如重复画 “兔子睡觉、乌龟爬行”），能添加简单新细节或新结局（如 “兔子叫醒乌龟，一起找食物”），让作品有 “自己的想法”。
四、教学准备
教师准备
教材（苏少版 2024 三年级上册，第八单元《寓言与神话》之《我也来创编》，第 76-79 页）；
多媒体课件：含教材情境图（第 76 页 “美术创编角”）、教材经典作品（第 77 页《龟兔赛跑》《嫦娥奔月》）、教材学生创编示例（第 78 页 3 组作品及思路）、寓言 / 神话故事短片（精简版《龟兔赛跑》《哪吒闹海》，1-2 分钟）、创编方法流程图（选主题→定形式→创细节）、生活材料创意示例（用瓶盖做月亮、用毛线做云彩）；
实物教具：经典寓言 / 神话绘本（如《龟兔赛跑》《嫦娥奔月》）、教师创编示范作品（绘画《兔子帮乌龟过河》、手工《月宫小场景》）、美术材料（绘画类：彩笔、画纸、勾线笔；手工类：超轻黏土、彩纸、棉花、纸箱、剪刀、胶水）；
互动道具：“主题选择卡”（印寓言 / 神话名称及简单插图，如 “龟兔赛跑”“嫦娥奔月”“哪吒闹海”）、“创编思路卡”（印提示问题，如 “你的角色有什么特点？”“故事里发生了什么事？”“你的新想法是什么？”）。
学生准备
教材、美术作业本；
绘画或手工材料（根据自己选择的形式准备，绘画选彩笔 + 画纸，手工选黏土 + 简单材料如彩纸、棉花）；
自带物品：喜欢的寓言 / 神话故事绘本（可选）、身边的小材料（如瓶盖、毛线，可选）。
五、教学过程
情境导入 —— 走进 “故事创编屋”
观察教材情境，唤醒记忆
（教师出示教材第 76 页 “美术创编角” 情境图，放大展示）
师：同学们，咱们翻开教材第 76 页，看看这个热闹的 “美术创编角”—— 图里的小朋友在做什么？他们提到了哪些故事？先自己观察 1 分钟，然后和同桌分享你看过的这些故事。
（学生自主观察、同桌交流）
师：谁愿意来说说，你在图里看到了什么？你知道 “龟兔赛跑”“嫦娥奔月” 的故事吗？简单说说你记得的情节。
生 1：图里的小朋友在画画、做手工，他们想编龟兔赛跑的新结局！我知道龟兔赛跑里，兔子骄傲睡觉，乌龟赢了！
生 2：还有嫦娥奔月，嫦娥飞到了月亮上，有玉兔陪着她！
师：大家对这些故事太熟悉了！图里的小朋友不仅喜欢故事，还能用美术把 “新想法” 画出来、做出来 —— 今天咱们就一起走进 “故事创编屋”，学习《我也来创编》，用美术给寓言和神话 “加新故事”！（板书课题：我也来创编）
设计意图
以教材第 76 页 “美术创编角” 情境为切入点，通过 “观察学生活动→回忆故事情节”，唤醒学生对寓言 / 神话的已有认知，自然引发 “我也能创编” 的兴趣；情境图中的创编形式（绘画、手工）直观展示本课实践方向，为后续 “定形式” 环节铺垫，符合三年级学生 “从熟悉事物切入学习” 的认知特点。
新知探究 —— 解锁 “创编” 的密码
第一站：赏经典作品，学 “角色与情节”
分析教材经典作品，抓角色特点
（教师出示教材第 77 页《龟兔赛跑》经典场景画，放大角色细节）
师：要创编故事，首先得让别人认出 “谁是谁”—— 咱们看教材里的《龟兔赛跑》，画家是怎么让我们一眼看出 “这是乌龟、这是兔子” 的？大家找一找它们的特点。
（学生观察后回答）
生 1：乌龟有硬硬的壳，爬得很低；兔子有长长的耳朵，跑得很快，身体是白色的！
师：太对了！教材右边的 “角色特点对比表” 也告诉我们：乌龟要画 “硬壳、短腿”，兔子要画 “长耳朵、长腿”—— 这是创编的第一个密码：“角色要像”，抓住典型特点，别人才认得出！（板书：密码 1：角色要像→抓典型特点）
分析教材经典作品，理情节逻辑
（教师出示教材第 77 页《嫦娥奔月》年画片段，指向场景元素）
师：再看《嫦娥奔月》，画家画了嫦娥、玉兔、月亮、云彩 —— 这些元素放在一起，告诉我们什么情节？
生 1：嫦娥抱着玉兔，乘着云彩飞到月亮上！
师：没错！故事需要 “简单的情节”，比如 “谁做了什么事”—— 这是创编的第二个密码：“情节要清”，选 1 件简单的事，不复杂，别人才看得懂！（板书：密码 2：情节要清→选简单事件）
第二站：看创编示例，学 “创意与形式”
分析教材创编示例，找 “新意”
（教师出示教材第 78 页学生创编示例 1：《守株待兔新篇》）
师：经典的《守株待兔》里，农夫一直等兔子；但教材里的学生给了 “新结局”—— 大家看，农夫在做什么？这个新想法好在哪里？
生 1：农夫在种庄稼，不是等兔子了！这样更积极，告诉我们要自己劳动！
师：太会分析了！这个新想法让故事有了 “新道理”—— 这是创编的第三个密码：“想法要新”，加一点自己的小改动，比如新结局、新动作，作品就有创意了！（板书：密码 3：想法要新→加新细节 / 结局）
分析教材创编示例，选 “形式”
（教师出示教材第 78 页 3 组学生创编示例，对比形式）
师：教材里的同学用了三种不同的形式表现创编 —— 有的画画（单幅 / 连环画），有的做手工（立体造型）。大家看看：如果想画 “龟兔赛跑新结局”，用单幅画好还是连环画好？如果想做 “月宫场景”，用黏土还是彩纸好？
生 1：画新结局用单幅画，只要画最关键的画面；做月宫用黏土做嫦娥，棉花做云彩，更立体！
师：对！选择自己擅长的形式，作品会更棒 —— 这是创编的第四个密码：“形式要对”，绘画 / 手工选其一，适合自己最重要！（板书：密码 4：形式要对→选擅长形式）
第三站：师生互动，练 “创编思路”
“创编思路卡” 填空游戏
师：咱们用 “创编思路卡” 练一练！老师选 “龟兔赛跑” 主题，大家一起填：①角色特点（乌龟：；兔子：）；②我的新情节（）；③我选的形式（）。
（学生集体回答，教师填写思路卡）
生 1：乌龟：硬壳、慢；兔子：长耳朵、快；新情节：兔子帮乌龟过河；形式：绘画！
师：这个思路很清晰！大家可以像这样，用思路卡梳理自己的想法，创编就不难了！
设计意图
通过 “分析经典作品→提炼角色 / 情节密码→分析创编示例→提炼创意 / 形式密码→互动练思路” 的环节，层层递进解锁创编方法：从教材经典作品中抓 “基础要素”（角色、情节），从教材创编示例中抓 “提升要素”（创意、形式），确保方法源于教材、可操作；互动游戏让学生快速掌握思路梳理方法，突破 “不知如何开始” 的难点，符合三年级学生 “分步学习、直观感知” 的认知特点。
实践创作 —— 我是 “故事创编家”
任务布置（教材第 79 页 “创编小任务”）
师：教材第 79 页给我们布置了 “创编小任务”，请大家按三步完成：①选主题：从 “主题选择卡” 里选一个你喜欢的寓言或神话（如龟兔赛跑、嫦娥奔月、哪吒闹海），也可以选自己知道的其他故事；②定形式：想好用绘画（单幅 / 连环画）还是手工（黏土 / 彩纸）；③创作品：按 “角色像、情节清、想法新” 的要求，完成作品，别忘了用 “创编思路卡” 检查（角色有特点吗？情节清楚吗？有新想法吗？）。
师：如果选绘画，参考教材里的《守株待兔新篇》，用勾线笔勾轮廓，彩笔涂色，突出角色表情；如果选手工，参考教材里的《月宫小场景》，用黏土做角色，身边的小材料（如瓶盖做月亮、棉花做云彩）做场景，注意安全用剪刀。
教师巡视指导（聚焦难点突破）
对 “角色不像” 的学生：“你的兔子没有长耳朵，别人可能认不出哦！参考教材里的兔子，加上长耳朵，再画个骄傲的表情，就像了！”
对 “情节模糊” 的学生：“你画了乌龟和兔子，但看不出在做什么 —— 试试给兔子画个‘伸手帮乌龟’的动作，再画一条小河，别人就知道是‘兔子帮乌龟过河’了，情节就清楚了！”
对 “缺乏新意” 的学生：“你画的是兔子睡觉、乌龟爬行，和经典故事一样 —— 想想教材里的新篇，加个新动作，比如兔子给乌龟递胡萝卜，就是新想法啦！”
对 “形式纠结” 的学生：“你平时喜欢画画，选绘画更擅长；如果想试试手工，用黏土捏简单的角色，不难，老师可以帮你一起做！”
设计意图
结合教材第 79 页的实践任务，设置 “分层选择”（主题 / 形式任选），降低创编门槛，确保每位学生能参与；通过 “思路卡检查”“教材示例参考”，帮助学生自我把控作品质量，突破 “角色不像、情节模糊、缺乏新意” 的难点；鼓励用身边材料，让手工创作更易落地，符合三年级学生 “材料易获取、操作易完成” 的需求。
展示评价 —— 分享 “我的新故事”
“创编故事会” 展示
师：请大家把作品放在 “创编故事会” 展示区，像教材里的小朋友一样，给自己的作品写一句 “故事介绍”（如 “我的故事：兔子帮乌龟过河，一起到达终点，告诉我们要互相帮助”），贴在作品旁边。
师生互评，评 “最佳创编家”
师：咱们请 5 位同学当 “故事小主播”，拿着自己的作品，读 “故事介绍”，说说 “自己的新想法”。其他同学认真听，听完根据教材第 79 页的 “评价小提示”（①角色像不像？②情节清不清？③想法新不新？④形式适合吗？），给你喜欢的作品贴 “小星星”，并说说理由。
生 1：我的作品是手工《哪吒和小鱼做朋友》，新想法是 “哪吒不闹海了，和小鱼一起玩”，用黏土做哪吒，瓶盖做小鱼，棉花做海浪。
师：谁来评价他的作品？
生 2：我给他贴小星星！哪吒有混天绫，很像；情节是和小鱼玩，很清楚；想法很新，和原来的哪吒不一样；用黏土做立体，形式很适合！
师：评价得太全面了！咱们根据 “小星星” 数量，评选 “最佳创编家”，颁发小奖状（“最像角色奖”“最清情节奖”“最新想法奖”）。
设计意图
结合教材的评价提示，通过 “故事介绍 + 互评” 的方式，让学生不仅展示作品，更能传递 “故事内涵”，呼应 “创编” 主题；“小星星” 投票和奖项设置，增强学生的成就感，让他们感受到 “自己的创意被认可”，激发后续跨学科创作的兴趣。
总结拓展 —— 让故事 “变更多花样”
知识回顾，梳 “创编” 要点
师：今天咱们学会了寓言 / 神话美术创编的四个密码 —— 角色要像（抓特点）、情节要清（选小事）、想法要新（加改动）、形式要对（选擅长），还完成了自己的创编作品，大家都是优秀的 “故事创编家”！
生活拓展，续 “新故事”
师：教材第 79 页右下角的小提示说：“把你的创编作品带回家，讲给爸爸妈妈听，还可以一起编更多新情节！” 课后大家可以和家人合作，给你的作品加 “下一集”，比如 “兔子和乌龟一起去采蘑菇”，用绘画或手工表现出来，下次课分享。
文化延伸，懂 “创编” 意义
师：寓言和神话是咱们传统文化的宝贝，今天我们用美术给它们 “加新故事”，不是改变它们，而是用我们的方式让它们更有趣、更贴近我们的生活。希望大家以后看到喜欢的故事，都能想一想：“我能不能用美术给它加个新想法？” 做传统文化的 “小小创新者”！
设计意图
通过 “知识回顾” 巩固本课重点，“生活拓展” 将创编延伸到家庭场景，让学生在亲子互动中深化创意；“文化延伸” 则深化 “跨学科传承文化” 的认知，呼应 “文化理解” 核心素养，让学生明白 “创编不是颠覆传统，而是创新传承”，为后续跨学科美术学习（如 “童话创编”“成语美术表现”）铺垫。
六、课堂总结
本课以苏少版（2024）三年级上册《我也来创编》教材内容为核心，围绕 “用美术创编寓言 / 神话” 的目标，通过 “情境导入→新知探究→实践创作→展示评价→总结拓展” 的环节，实现了以下教学效果：
知识层面：学生掌握了寓言 / 神话美术创编的 “四密码”（角色像、情节清、想法新、形式对），能结合教材示例完成 1 件创编作品，突破了 “角色不像、情节模糊、缺乏新意” 的难点，实现了 “文学理解→美术表达” 的转化。
素养层面：通过观察教材经典作品与创编示例，培养了 “图像识读” 能力；通过实践创作，提升了 “美术表现” 能力；通过尝试新细节 / 新结局，发展了 “创意实践” 能力；通过互评作品的角色、情节、创意，深化了 “审美判断” 能力；通过了解创编对传统文化的意义，初步建立了 “文化理解”（创新传承传统文化）。
情感层面：通过 “情境互动、创意创作、故事分享” 等环节，打破了学生 “美术只是画画 / 做手工” 的固有认知，激发了对跨学科美术学习的兴趣；通过 “作品被认可、获颁奖状”，增强了创作自信心；通过 “文化延伸”，萌发了 “传承并创新传统文化” 的责任感，符合三年级学生 “通过创作实现自我价值、建立文化认同” 的心理需求。
本课教学始终紧扣教材内容，以学生为主体，通过 “分步指导、互动游戏、分层实践” 的方式，符合三年级学生 “具象思维、喜欢故事、重视创意” 的认知特点，实现了 “核心素养落地、教材内容活用、学生主动参与” 的教学目标，为小学中年级跨学科美术教学提供了 “文学 + 美术” 的实践范式，也为第八单元《寓言与神话》的学习画上了 “创意实践” 的圆满句号。