小学苏少版（2024）第2课 我也来创编优秀教案设计

这是一份小学苏少版（2024）第2课 我也来创编优秀教案设计，共8页。
教材版本：苏少版美术三年级上册
单元主题：第八单元“寓言与神话”
课时安排：1课时
授课对象：小学三年级学生
美术核心素养教学目标
图像识读
通过分析折叠书范例（如《小毛毛虫的蜕变》），识别“前进式叙事”的视觉特征：每页独立成景，连续页面通过主角动态变化、场景延续、道具关联推动情节发展（如第一页毛毛虫爬行，第二页结茧，第三页破茧成蝶）。
学习从“画面主体（角色大小）、背景层次（近景/远景）、文字位置（图旁/图下）”三个维度判断图文结合的合理性。
审美判断
感受“以小见大”的故事魅力：通过平凡小事（如“小蚂蚁搬米粒”）传递深刻道理（如“团结力量大”），体会“简单情节+鲜明角色”比复杂故事更动人。
能评价折叠书作品中“构图是否有力量”（如“主角在画面中心，用对比色突出，让人一眼看到”）“道理是否自然流露”（如“故事结尾没有直接说‘要坚持’，但通过乌龟爬到终点的画面让人明白”）。
创意实践
掌握“故事创编四步法”：选小事（生活素材）→ 设冲突（角色遇到困难）→ 解问题（行动与转变）→ 藏道理（情节中体现）；学会“四折法”制作折叠书，用跨页构图、动态线条、对比色彩表现连续情节。
创作“我的折叠书故事”：以身边小事（如“借橡皮”“养植物”）为素材，创编含道理的短故事，制作4页折叠书，做到图文互补（图讲故事，文点睛道理）。
文化理解
了解寓言“借事喻理”的传统（如《韩非子》中“郑人买履”通过买鞋小事讽刺教条主义），认识“创编不是凭空想象，而是生活经验的艺术加工”。
发现折叠书与现代绘本的联系（如《好饿的毛毛虫》用洞洞书形式延续前进式叙事），理解“传统叙事形式在当代的创新应用”。
教学重难点
教学重点
以小见大故事创编：从“校园生活、家庭小事、自然观察”中选取素材（如“值日生忘关灯”“给植物浇水”），通过“角色遇到困难→尝试解决→获得成长”的简单情节，传递一个具体道理（如“责任”“坚持”）。
折叠书前进式叙事：掌握四折法折叠书的制作（将长条纸四折成四页），每页画一个关键情节（开端→发展→高潮→结局），页面间用“相同背景元素”（如连续的道路、重复的树木）保持连贯性。
教学难点
道理的“隐藏”表达：避免在故事结尾直白写“这个故事告诉我们……”，而是通过角色的表情、动作或结果暗示（如“小明把橡皮借给同学后，两人都笑了”暗示“分享让人快乐”）。
跨页构图的力量：在折叠书展开时，相邻两页形成“跨页大场景”（如左页小蚂蚁在洞口，右页蚂蚁们合力搬米粒），用“对角线构图”“动态线条”增强画面张力。
教学准备
教师准备：
多媒体课件：学生折叠书范例《小毛毛虫的蜕变》（四页：①毛毛虫嫌叶子小 ②叶子被风吹走 ③毛毛虫找新叶 ④发现小叶子也能吃饱→道理“珍惜当下”）、《韩非子》寓言插画、现代绘本《大卫，不可以》片段、折叠书制作步骤图。
教具：四折法折叠书半成品（已折好，每页画有线框提示）、故事创编思维导图（小事→冲突→解决→道理）、构图示范图（中心构图vs边角构图的视觉效果对比）。
学具材料：A3长条画纸（每人1张，40cm×15cm）、水彩笔、勾线笔、剪刀、胶水、“故事创编工作表”（含素材选择、情节四步、道理提炼栏目）。
学生准备：提前记录3件“让自己有感触的小事”（如“第一次独自回家”“帮妈妈拿快递”）；带彩笔和铅笔。
教学过程
情境导入：折叠书里的“小秘密”
神秘折叠书猜故事
教师手持自制折叠书《小蚂蚁搬糖》，遮挡部分页面，逐页展示：
第1页：一只小蚂蚁看到地上一块大糖，愁眉苦脸（配文：“糖太大，搬不动……”）；
第2页：小蚂蚁跑回洞，叫来了一群蚂蚁（配文：“伙伴们，一起来！”）；
第3页：蚂蚁们围着糖，齐心协力往回拉（配文：“一二！一二！”）；
第4页：糖被搬进洞，蚂蚁们分享糖果（配文：“甜甜的糖，甜甜的笑～”）。
提问互动：“这个故事讲了什么小事？（蚂蚁搬糖）藏着什么道理？（团结力量大）为什么没直接说‘要团结’，我们却能看懂？（因为画面画了蚂蚁们合作的过程）”
揭示课题：《我也来创编》
板书课题，同步PPT展示核心任务：“找一件小事→编一个故事→做一本折叠书→藏一个道理”。
新知探究：创编的“魔法公式”
活动1：故事创编——从“生活小事”到“道理故事”
以小见大：小事里的大道理
案例分析：
素材来源：教师讲述自己的生活观察：“昨天看到教室窗台的多肉蔫了，原来是值日生忘了浇水。”
创编示范：
小事：多肉蔫了（观察）；
角色：小多肉“绿宝”、值日生“小明”；
冲突：绿宝口渴，叶子皱巴巴，小明发现后很自责；
解决：小明每天浇水，绿宝恢复生机，还长出新叶；
道理：“责任不分大小，认真对待每一件事。”
学生分组 brainstrm：“从你的‘小事清单’里选一个，像这样‘小事→角色→冲突→解决→道理’，填在工作表上。”
避坑指南：创编常见问题
反例对比：
❌ 问题1：道理太大（如“要拯救世界”）→ ✅ 改进：道理具体（如“要整理自己的书包”）；
❌ 问题2：情节复杂（出现5个角色，3个冲突）→ ✅ 改进：1个主角，1个核心冲突（如“小红想画画，但蜡笔断了”）。
活动2：折叠书叙事——让画面“说”故事
四折法折叠书制作
教师示范折叠步骤：
1.取长条画纸（40cm×15cm），短边对齐折叠两次，压平，展开后有3条折痕，分成4个等大页面（页码1-4）；
2.沿折痕再次折叠，形成可翻动的折叠书（类似“手风琴”）。
页面功能分工：
第1页（开端）：交代角色和场景（如“绿宝在窗台晒太阳”）；
第2页（发展）：出现冲突（如“绿宝叶子蔫了，小明皱眉看着它”）；
第3页（高潮）：解决过程（如“小明浇水，绿宝叶子慢慢舒展”）；
第4页（结局）：呈现结果和道理（如“绿宝长出新叶，小明贴了‘每日浇水’便签”）。
构图的“力量密码”
对比示范：
中心构图（主角在画面中心，用对比色）：如第3页小明浇水，绿宝在中心，背景简化，突出“拯救”瞬间；
动态线条（用斜线、曲线表现动作）：如绿宝的叶子从下垂（第2页）到上扬（第3页），用向上的弧线表现生机；
跨页连贯（相邻页面共享元素）：第1-4页都画窗台的栏杆，让场景“连起来”。
创意实践：我的折叠书故事
1. 任务：“小事里的大道理”折叠书创作
要求：
故事素材：必须来自“校园、家庭、自然”中的真实小事（如“借橡皮给同学”“帮奶奶拿报纸”“种子发芽”）；
折叠书规格：四折法，4页，每页图文结合（图占2/3，文字占1/3，文字简洁，如“绿宝渴了”“小明来帮忙”）；
道理呈现：不直白写道理，通过结局画面暗示（如“借橡皮”故事结尾画两人一起画画，体现“分享让友谊更甜”）。
2. 创作步骤
⑤（1）第一步：填故事工作表
学生独立填写，教师巡视指导：
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⑥（2）第二步：画分镜草图
在草稿纸上快速画4个小方框，分别代表4页画面，用简笔画勾勒：
第1页：小红拿着断蜡笔，皱眉（场景：书桌）；
第2页：小粉躺在角落，流泪（配文：“没人要我了……”）；
第3页：小红画小草，发现断蜡笔能画细线条（动态：小红眼睛发亮）；
第4页：画纸上，小草用断蜡笔画成，旁边有完整蜡笔画的花朵（配文：“小粉也是画画小帮手！”）。
⑦（3）第三步：制作折叠书
折叠与绘画：
按四折法折好画纸，在每页轻轻画轮廓；
用勾线笔描边，主体用对比色（如小红的衣服红色，小粉蜡笔粉色，背景浅黄）；
文字用彩色笔写在页面下方，字要大，1-2句话/页。
教师重点指导：
第3页（高潮）必须有“角色转变”的动态（如小红从“嫌弃”到“惊喜”的表情变化）；
第4页（结局）画面要有“道理线索”（如《断蜡笔》中“完整蜡笔和断蜡笔一起画出美丽画面”）。
作品“体检”
学生自查：“我的故事是小事吗？画面能让人看懂情节吗？道理藏在画里了吗？”
展示评价：“折叠书故事会”（5分钟）
“手风琴剧场”展示
学生将折叠书像手风琴一样拉开，举在胸前，轮流上台“翻书讲故事”，翻到第4页时停顿，问：“大家从故事里发现了什么道理？”
评价标准（“创编小作家”奖项）
最佳小事奖：素材来自真实生活，细节具体（如“值日生忘关灯”比“拯救世界”更打动人）；
最佳画面奖：构图有力量（主角突出，动态鲜明），跨页连贯（如每页都有相同的书桌、窗台）；
最佳藏理奖：道理不直白，通过画面让观众自己悟（如《断蜡笔》没有说“要珍惜”，但大家都看懂了）。
教师总结
颁发奖项，展示《韩非子》书影与学生折叠书并置：“两千多年前，古人用‘郑人买履’讲教条主义的可笑；今天，你们用‘断蜡笔’‘小多肉’讲珍惜与责任——这就是创编的魔力：生活是土壤，创意是种子，道理是开出的花！”
拓展延伸：“我的故事绘本集”
任务布置：
1.回家把折叠书故事讲给家人听，根据反馈修改文字；
2.继续创编“系列故事”（如《绿宝重生记》后，编《绿宝开花了》），积累成“我的小道理绘本集”。
结束语：“记住，最好的故事不是惊天动地的大事，而是藏在‘借橡皮’‘浇花’里的小心意——因为真实，所以动人；因为有你，所以特别！”
板书设计
我也来创编——小事里的大道理
构图力量=中心主角+对比色+动态线条！
（贴学生折叠书作品展开图）
教学反思
亮点预设
生活素材的艺术转化：强调“从生活小事选材”，避免学生陷入“神话创编”的套路（如必须写神仙魔法），而是引导他们发现“平凡中的不凡”（如一块断蜡笔的价值），培养“艺术源于生活”的创作观。
折叠书的叙事约束与自由：四折法限制了页面数量，迫使学生提炼核心情节（避免“流水账”）；同时，前进式叙事又给予画面连续创作的自由，这种“有限制的创意”更符合三年级学生的认知水平。
改进方向
故事创意引导：部分学生可能觉得“生活小事没什么好写”，可提前准备“小事灵感库”（如“捡到一片特别的叶子”“帮同学捡文具”），并举例这些小事能传递的道理（观察、助人等）。
折叠书工艺简化：若学生折叠不整齐，可提供预裁好的四折纸条，或用“打孔+绳穿”代替折叠（如将四页纸左侧打孔，用毛线串联成翻页书），降低手工难度。
跨学科融合：可与语文“看图写话”结合，让学生先写故事文字，再转化为画面，强化“图文互补”能力，避免“图是图，文是文”的脱节。
故事要素
示例（《绿宝重生记》）
我的故事（《断蜡笔》）
小事
多肉缺水蔫了
小红的蜡笔断了，不想用了
角色
小多肉 “绿宝”、值日生小明
小红、断蜡笔 “小粉”
冲突
绿宝叶子皱了，小明自责
小粉哭：“我没用了……” 小红不理它
解决
小明每天浇水，绿宝恢复
小红发现小粉能画细线条，用来画小草
道理
责任（认真对待自己的任务）
珍惜（每个东西都有价值）
故事创编四步法
折叠书四页魔法
1. 选小事（生活）
第 1 页：开端（角色 + 场景）
2. 设冲突（困难）
第 2 页：发展（问题出现）
3. 解问题（行动）
第 3 页：高潮（努力解决）
4. 藏道理（画面）
第 4 页：结局（道理线索）