初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅教案，共5页。
课程基本信息
课题
《藤野先生》
课型
新授课
学科
语文
年纪
八年级
学段
上册
版本章节
部编版二单元
教学目标：
1.梳理课文主要内容，理清作者与藤野先生交往的典型事件，把握回忆性散文的基本特点。
2.了解作者在日本求学的经历及思想变化，理解作者的感情，理解作者对藤野先生的怀念和感激之情。
教学重难点
学习文章用典型事例展现人物品质的方法，感受文章双线并行的魅力。
学情分析
八年级的学生对于散文这种文体也不陌生了，但对于回忆性散文的理解仍存在难度，对于散文中用典型事例来分析人物形象把握还需要进一步训练，因此我在教学过程中会对学生加以指导，提高学生的阅读分析鉴赏能力。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计(含AI应用)
创设情境
成长中，我们总会遇到一些人，给予我们温暖与力量，可以是身边人如父母，老师，朋友，也可以是名人、偶像等，他们像一束光照亮我们前行的路。如果让你给他们写一段介绍他们生平事迹的文字，你会如何下笔？鲁迅生命中也有这么一束光，是他在日本仙台学医时遇到的恩师藤野先生，今天让我们一起跟随鲁迅学习这篇回忆性散文。
创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
提出问题
任务一：遇见光——鲁迅眼中的藤野先生
1、仔细阅读文本，作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句，谈谈藤野先生有着怎样的品格？
示范：
添改讲义：诲人不倦，一丝不苟。藤野先生作为老师为学生添改讲义，应当体现的是藤野先生的诲人不倦，连文法的错误也都一一订正，则表现的是他一丝不苟的特点
纠正解剖图：既严格又耐心。为学生纠正解剖图，不直接批评，而是以理服人，体现了他的对学生态度的和蔼可亲，而要求学生必须全照在黑板上那样画则体现了他的严格与严谨
关心实习：无微不至，充满尊重。因为中国人敬重鬼，而担心学生不肯解剖实习，则体现了他对学生关怀与尊重
了解女人裹脚：求实精神，善良心地。关于了解中国女人裹脚的事儿，他叹息说，总要看一看才知道，则体现了他的严谨、认真、求实、治学的精神
2、青年鲁迅在日本仙台学医时遇到这样一位治学严谨、正直善良的老师。那么20多年后的中年鲁迅，在回忆这位老师怎样评价他？鲁迅用“伟大”一词评价他是否合适，请说出理由？
示范：
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
藤野先生对鲁迅做的那些事，比如添改讲义、关心解剖实习、了解中国女人裹脚的习惯等等，是如今一个普通老师都会对学生做的事情。若以这个标准判断，我们绝大多数老师，也是日日与“伟大”为伍的。 鲁迅说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”可见，鲁迅先生本人也知道，藤野先生真的只是一个平凡人。接下来我们一起探究鲁迅先生为什么用伟大一词评价这位老师？
任务二：追逐光——鲁迅眼中的自己
链接材料：
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。 ——《琐记》
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 ——《呐喊》
让我们穿越时光回到1902年-1906年那段历史场景中，假设你是鲁迅，结合原文词句说说你在日本求学的经历和心声。
示范：
离开东京——失望、痛苦、厌恶
仙台求学，结识藤野先生——感激
弃医从文——匿名信事件、看电影事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”作为弱国子民，作者在遭受凌辱后 内心极为辛酸和愤懑。
“这种欢呼每看一片都有的，但在我这一生却特别听得刺耳。”激愤与痛苦。
离别、怀念先生——备受鼓舞、增加勇气
2、在这段弃医从文的心路历程中，藤野先生给你怎样的帮助？为什么说他“在我的眼里和心里是伟大的”。
示范：
鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”的志向东渡日本，然而东京竟也像南京那样乌烟瘴气。远大的抱负与灰色的环境之间形成尖锐矛盾。独处异国他乡，失望中苦苦追求。
离开了东京，独自一人到了仙台，，独自一人在异国他乡，孤独无助。正是在这样的背景下，藤野先生走进了他的生活，关心他的学习，给他鼓励与安慰。雪中送炭，弥足珍贵。
日本当时军国主义势力的发展，日本举国都在歧视中国人；中国人自己也麻木不仁。在这样的社会背景之下，藤野先生给一个中国留学生送上了真诚的饱含尊重的关心、关爱与鼓励。
这样一位正直无私、没有民族偏见的藤野先生定然是令人钦佩的。藤野先生，坚守着一个师者的正直，也秉持着一个学者的理性，对抗着周围环境的压力，给予了鲁迅温暖的关怀。雪中送炭不容易，自己衣衫单薄却冒着风雪给别人送炭，更难能，更可贵。在那种严酷的环境之中，在喧嚣的时代中藤野先生身上闪耀着正直理性的人性之光，朴素真诚之品德之光，真的伟大。
鲁迅追光而行，而这束光也照亮了鲁迅前行的路。
任务三：成为光——理解鲁迅的感激
作者在第37段说是“他是最使我感激……”，作者为什么最感激藤野先生呢？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，为何还能从这段温馨的回忆中汲取力量、增加勇气？
朝花夕拾写作背景
本文写于1926年10月，1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了318惨案。担任大学讲师的鲁迅写下了纪念刘和珍君等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，因此受到当时所谓正人君子的流言攻击和排挤，遭到北洋政府的通缉，而不得不远走厦门避难。
示范：
回忆性散文中常常有两个我，一个是过去的我，表达过去的情感，一个是写作时的我，表达写作时的情感。
过去的我：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
现在的我：20年过去了，中国仍处于军阀混战之中，政治黑暗，国家的前途在哪里？鲁迅先生仍然很迷茫，很苦恼。在处于困顿中的，他想偷懒之时，看到藤野先生的照片，想到藤野先生对自己对中国的希望，不由唤醒了他的责任感使命感，从而激励了他给了他继续为国家前途民族命运抗争的力量与勇气。
在此，我们也再次感受到了藤野先生的伟大。
学生根据问题提示走进文本，概括“我”与藤野先生交往的事例，结合具体词句，分析人物形象。
走进文本，找出鲁迅对藤野先生的评价。
任务二：
阅读链接材料，结合文本，勾画描写鲁迅求学经历和思想变化的词句，体会作者贯穿其中的爱国之情。
2、理解鲁迅对藤野先生的感激，感受藤野先生的伟大。
任务三：
结合链接材料和文本，从两个角度（青年鲁迅和中年鲁迅）体会鲁迅对藤野先生的感激，再次感受到了藤野先生的伟大。
激发学生的探究兴趣，在探究中，引导学生对课文的内容表达自己的看法，并能与他人合作，共同探讨。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
引导学生感受文学之美，促进学生精神成长。
自主探究
合作交流
作业
同学们，在你的人生成长历程中，一定也有这样的人，他给你的人生带来了正能量，就像一束光那样，启迪、引领着你走向更为积极的人生。请以“我心目中的那束光”为题，写一个片段。
要求：①结合个人经历，选取典型事件，②字数不少于200字。
板书设计
藤野先生 鲁迅

添改讲义 东京求学
纠正解剖图 伟 仙台学医
关心解剖实习 大 弃医从文
了解女人裹脚
为中国 爱中国
课时教学
反思
抓住典型事例，分析⼈物形象，实现了长⽂短教；在分析人物的行踪原因的基础上探究作者的爱国之情以及对藤野先生的感激之情，达到难文浅教，由浅及深、深⼊浅出地让学⽣领会⽂章的精髓。在分析藤野先生的人物形象时，学生的积极性被调动起来了，回答问题踊跃。但对鲁迅先生在东京那部分分析的不够透彻。