初中语文第二单元7 藤野先生/鲁迅教案

这是一份初中语文第二单元7 藤野先生/鲁迅教案，共24页。教案主要包含了检查预习，激趣导入，研读人物等内容，欢迎下载使用。
学校
课题
《藤野先生》
年级
八年级
学科
语文
教材分析
《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
学情分析
八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。此外， 由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
教学目标
1.学习本文运用多种手法，抓住主要特征刻画人物形象，从而多方面表现人物品质。
2.体会鲁迅对藤野先生的感激敬重和深沉的爱国主义情怀。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直、没有民族偏见的“伟大”品质。
教学重难点
1.塑造人物的方法
2.学习藤野先生严谨认真、热诚正直没有民族偏见的“伟大”品质。
3.体会鲁迅对藤野先生的感激敬重培养学生的感恩之心和爱国主义情怀
教学准备
1. 教师准备：运用智慧课堂资源写教案、制作多媒体课件、
2. 学生准备： 学习生字词、搜集相关背景资料， 了解 20 世纪初的中国社会现状。
3. 检查智能课堂能否正常使用。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
智慧课堂应用及分析
1.功能选择
时长
2.应用价值
3.评价体现
一、检查预习
1.作者简介主要作品
2.写作背景
3.检测生字词
（1）读准字音
（2）重点词语
课前布置预习作业选取【云资
源】中相关资料推送给学生
学生课前：
1. 了 解 作 家作品及写作背景；
2. 学 习 生 字词语；
3. 听读课文
【云资源】中【情境课文】听课文朗读。此音频节奏适中普通话标准且声情并茂能使学生受的感染从而对课文理解更深刻同时也能纠正学生不正确的读音
【作业】方便学生课前线上学习，充分利用智慧课堂中的资源节省学生搜集资料的时间，提高效率。
2 分钟
二、激趣导入
简单介绍童年启蒙老师和章太炎老师，引入对
《藤野先生》的学习
同学们，七年级时我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》， 文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学 ”，令童年鲁迅信服、敬畏。青年时期又得遇章太炎，是鲁迅走上文学革命道路的领路人。还有鲁迅在留学日本时遇到的藤野先生，那么藤野
学生回忆《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生及
《朝花夕拾》中青年时期的老师章太炎
【画廊活动】展示鲁迅的三位老师形象,激发学生的学习兴趣.
2 分钟
先生到底是一个怎样的人？今天 , 我们就一起去感受这段难忘的经历，去认识先生吧！
三、研读人物
“ 在我所认为我师的之中也是最使感激给我鼓励 的 一 个 。 ” “他的性格，在我眼里和心里是伟大的”
引导思考：
1.二十年后鲁迅是怎么评价他的呢？你能找到这样的句子吗？
（补充伟大的几种含义，让学生选择）
质？
1.寻章摘句
抓住“伟大”一词
【课本】点读第 37 段
【白板】板书“伟大”
2 分钟
初识恩师：
1.治学严谨的学
者形象 外貌：
举止：
声调：
2.不拘小节生活简朴
2.短短两年的相处时间，藤野先生为何能得到鲁迅如此高的评价呢？研读课文
6,9 初步把握人物形象。
3.归纳人物塑造
2.朗读第六和第九段，寻找关键词，归纳初见先生形象
【抢答】寻找关键词归纳形象比较简单，抢答能让学生集中注意力，提升效率。
【计时器】
5 分钟
耳闻：
方法：白描和正侧面描写 。
穿衣服太模糊忘记带领结
一件旧外套
疑心他是扒手
目睹：“我有一次就亲见他没有带领结”
深入交往添改讲义：
兢兢业业
认真负责
纠正解剖图：
循循善诱严格要求
关心解剖实习：充满热情
真诚关心
了解中国女人裹脚：
求实精神，专业志趣
4.默读第 11- 23段，说说这部分写了“我 ”与藤野先生交往的哪些典型事件？分别表现了藤野先生哪些精神品。
5.总结 归纳藤野先生的品质：没有民族偏见平等带我。
6.总结人物塑造方法三：典型事件。
3.
默读第 11- 23段，分组讨论四个典型事件所体现的伟大品质，每个小组负责一个事件，讨论结束后每组派代表发言
4.连线活动
【 分组作答 】提高课堂学习效率 ，提高全班参与率
【PK板】调动学生参与热情【 连线活动 】巩固小组学习成果
11分钟
四 、 品析 “ 伟大”
1.特殊的时代背景： 内忧外患，山河破碎
2特 殊 的 学 习 环境：
东京 ： 腐朽堕落（失望）
仙台 ： 受到优待 （民 族 自 尊心）
3.特殊的人际关系：
中国留学生：不务正业麻木不仁（赏樱花、学跳舞）
日本学生：冷眼旁观、自以为是（匿名信、看电影）
藤野先生：关心
引导思考：
7.以上我们 了解了鲁迅与藤野先生的相处，从事件中我们可以看出，其实藤野先生只是尽了人师的本分，我们平时的老师也都是这样做的， 习以为常，并没有觉得多伟大，为什么鲁迅说:“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”呢？
8.补充背景 资料助读。
9.归纳人物塑造方法四：对比反
5.跳读文本 品析相关内容
6.结合资料助读 内 容 理 解“伟大 ”的含义。
7.以填空 的方式总结写法与文本内容及主题思想感情。
8.做笔记。
【 随机选人 】填空总结 ，能实时掌握学生的学习效果。
【 截屏分享 】以 备 复 习 。 【白板】板书
15分钟
支持、正直热忱（四个典型事件 )
衬。
10.总结全课
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。因而在作者的眼里和心里是伟大的。
五 、 拓展延伸
学以致用 ，片段写作
有人说，人的一生中得遇良师，授业解惑，春风化雨 ， 幸甚至哉！那么，你有自己喜欢的老师吗？请你用我们刚刚学过的塑造人物的方法写一写你的老师，表达你的感激之情
写作
【 拍照上传 】便于学生及时展示分享学习成果 ，教师可以实时掌握本节课的教学效果。
8 分钟
板书设计
认真负责
真诚关心
6.藤野先生鲁迅
没有民族偏见
伟大
严格要求
求实精神
白描手法 侧面描写 典型事件 反衬手法
教学反思
1.以课程标准为依据，深入文本，研读教材中的“单元导读 ”，明确编写意图，悉心查阅主题丛书中关于本节课的教学设计，编写个性化的教学设计。
2.以教学目标为导向，围绕学习目标开展教学活动，设计三个达成学习目标的主问题，且主问题设计层层设疑，重点突出。
3.在教学过程中，注重智能课堂与学科教学的深度融合，为课堂创设情境，变静为动，丰富课堂，调动了学生的积极性。
特别值得注意的是，要在抓关键语句，分析人物形象的同时，对学生进行了及时的学法指导。从习作成果来看，收效甚好。
4. 鲁迅文章与现代学生的隔膜已是一个不容回避的话题，其实隔膜不是源
于感情上的冷漠，而是因为内容上的不了解和思想上的不相通。这有时代背景的原因，也有家庭背景的因素。因此，在学生为主体积极讨论时，相关的背景介绍与引导，还是必要的。于是我在上课前便推送了作品的背景，在课程中间品析“伟大 ”时，再次引入相关背景，因此学生对鲁迅先生的情感把握更准确到位。5.在小组讨论后的发言环节，学生不是很积极，课后了解到大多数是因为第一次面对镜头感到紧张，往后还有多锻炼。