人教部编版（2024）七年级下册（2024）外国诗二首教案设计

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）外国诗二首教案设计，共10页。教案主要包含了导入新课，预学展示，朗读诗歌，感受节奏，品读诗歌，领悟诗意，细读诗歌，明确写法，布置作业等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：培养积极乐观的人生态度。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。反复诵读，感受诗歌内容，体会诗人的情感。（重点）
◎思维能力：体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。比较两首诗写法的异同。（难点）
◎审美创造：在朗读中感受诗歌的优美语言。
2课时
布置学生完成《状元大课堂·好学案》第20课预习部分。
第1课时
假如生活欺骗了你
1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。
2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课
师：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种或大或小的玩笑，将我们推入一个又一个困境中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗《假如生活欺骗了你》，看看他是怎样面对“生活中的欺骗”的。
（板书文题）
【设计意图】
从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能很好地激发学生的学习兴趣。
二、预学展示
1.字词正音。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.作者介绍。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）
普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。
3.写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）
三、朗读诗歌，感受节奏
由于诗歌体裁的特殊性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。
1.学生自读，标出停顿。
（1）学生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。
（2）小组内朗读，交流讨论。
2.教师范读，指导节奏。
教师朗诵诗歌（可配乐），学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。
假如/生活/欺骗了你， 心儿/永远向往着/未来；
不要/悲伤，不要/心急！ 现在/却常是忧郁：
忧郁的日子里/须要镇静： 一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；
相信吧，快乐的日子/将会来临。 而那/过去了的，就会成为/亲切的怀恋。
3.学生齐读，体会节奏。
学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。
【设计意图】
本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。
四、品读诗歌，领悟诗意
本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。请同学们自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。
（学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）
设问1：本诗的两个部分各表达了怎样的内容？
预设 第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
设问2：本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？
预设 “欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以这是他自己真实生活的写照——专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。
另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。
设问3：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
预设 这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
设问4：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
预设 诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
教师小结：诗人虽然身处逆境，但仍然以积极乐观的心态面对生活。诗人结合自己的亲身经历思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要绝望，要坚信快乐美好的日子终会到来。
【设计意图】
本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。
五、细读诗歌，明确写法
诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。
（学生细读诗歌，思考后交流讨论，教师指导明确）
预设 诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛，所以尽管诗歌没有具体形象可言，通篇说理，运用了一般诗歌创作所极力避免的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。
教师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面对面交谈，给人以无限鼓舞的力量，激励着我们前进。
六、布置作业
1.熟读并背诵诗歌。
2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首诗所想要表达的思想内涵。
假如生活欺骗了你
第2课时
未选择的路
1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。
2.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。
一、导入新课
师：同学们，普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛让我们感受到了一种积极乐观的人生态度。而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们应如何作出选择呢？下面，我们一起来学习弗罗斯特的《未选择的路》，或许对你能有所启示。
（板书文题）
【设计意图】
与前一首诗进行关联，既可以巩固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅读，激发学生学习哲理诗的兴趣。
二、预学展示
1.字词正音。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）
2.作者介绍。（参见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）
3.写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）。
三、朗读诗歌，感受节奏
1.学生自读。
（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。
（2）小组内朗读，交流讨论。
2.教师范读。
教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。。
黄色的树林里/分出/两条路， 那天清晨/落叶满地，
可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。
我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！
我/向着一条路/极目望去， 但我知道/路径延绵无尽头，
直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。

但/我却选了/另外一条路， 也许/多少年后/在某个地方，
它/荒草萋萋，十分幽寂， 我将轻声叹息/把往事回顾：
显得/更诱人，更美丽； 一片树林里/分出两条路——
虽然/在这两条小路上， 而我走了/人迹更少的一条，
都很少留下/旅人的足迹。 因此/决定了/我迥异的旅途。
3.学生齐读。
学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。
【设计意图】
本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。
四、品读诗歌，领悟诗意
本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。
（学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）
设问1：全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。
预设 第1节：伫立（思索）
第2节：决定（选择）
第3节：选择之后的怅惘
第4节：多年后的回顾、叹息
设问2：诗中的“路”包含了什么深刻的含义？
预设 诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对人生之路的思考。
设问3：本诗中诗人选择了自己的路，为什么重点却放在未选择的路上？
预设 诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。
设问4：学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？
预设 哲理：生活中许多人往往对已作的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由此而生，忧郁由此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对创造美好人生的期盼。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主作出选择；一旦作出选择，就应该勇往直前地走下去。
教师小结：从这首诗中，我们可以感悟到：面对人生选择时，我们应该慎重，三思而后行，不要随波逐流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫后悔。
【设计意图】
本环节通过设置问题引导学生品读诗歌内容，让学生逐步深入地领悟诗歌的内涵、感悟哲理，同时也为后面写法的分析奠定基础。
五、细读诗歌，明确写法
1.明确诗歌写法。
这首诗中诗人描写的是自然界的道路，同时又暗含着诗人对人生之路的思考。这种写法与《假如生活欺骗了你》的写法一样吗？为什么？
预设 不一样。这首诗中诗人运用了大量形象阐释哲理，运用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征手法，耐人寻味。对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原则，他认为诗歌应“始于愉悦，终于智慧”，应该给人以美的享受和思想上的启迪。从今天的学习中我们可以看出，诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社会、自然、人生的认识和思考融入丰富的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对人生、对社会的探索。
2.了解象征手法。
象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，委婉含蓄地将主题表达出来。
（1）什么是象征呢？
象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。
（2）象征和比喻的区别。
3.寻找象征形象。
本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。
（学生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物）
预设 树林——优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，恰如广博的人生。
路——不可知其源，茫然不知尽头，是选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非担心自己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。
荒草，落叶——人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋”的道路，也许更艰辛，更需要开拓。进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。
教师小结：诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，体现了诗人对人生之路的思考，具有深刻的哲理性。全诗以其深沉的感叹，反映了人们的普遍心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思考。
【设计意图】
本环节在理解诗歌内涵的基础上，通过与本课前一首诗的写法进行比较，让学生理解象征手法。再通过寻找并理解本诗的意象，分析诗歌中象征景物的内涵，加深学生对这一手法的理解，达到融会贯通的目的。
六、布置作业
1.朗读并背诵诗歌。
2.古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路”的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。
未选择的路
本课是自读课文，包含两首富有哲理性的抒情诗歌，值得学生咀嚼与品味。因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。
文学知识
哲理诗
哲理诗是表现哲学观点、反映哲学道理的诗。它是诗人对人生、对社会深刻体察和睿智思考的结果，往往用生动的描写、精彩的议论、鲜明的形象等，通过比喻、象征等手法，揭示某种人生感悟、社会哲理，促人联想，启人心扉。一般篇幅短小精悍，内容含蓄隽永，意境深远。
疑难探究
《未选择的路》中，关于“选择”这个主题，有怎样的内涵？
诗人给我们描绘了这样一幅“选择”的画面，黄色的树丛中分出两条路，一条路蜿蜒地进入丛林深处，一条路长满荒草。作为过客的“我”在岔路前犹豫、徘徊，因为两条路虽然风格不同，但都美丽而覆满落叶，都吸引着“我”，等待着“我”，而“我”只能选择其一。如果仅仅是两条路的选择，诗人也无须踌躇再三，在这里“路”有更深的含义，它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。因为一旦选择了，就无法回头。
这首诗揭示了人生的一个根本问题——选择。诗人并没有直言两条路代表什么，他所阐明的是“选择”本身。诗歌描绘的是一个面临抉择的人和他进行抉择时的心态。诗人所选择的是一条人迹更少的路，这条路也许更艰辛，更需要开拓，正因为如此，才更具魅力。诗人也许并不十分懊悔选择了这一条路，但却分明在惋惜没有选择另一条路。当一种选择成为现实，人们必然会放弃另外一条路，而且只能走下去，不能返回选择的起点。这就是人生无法解决的困境。以后回忆起来，留下的也只能是一声轻轻的叹息，一丝淡淡的哀愁罢了。
文化常识
古人有关“路”的诗文佳句
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。 ——屈原
独上高楼，望尽天涯路。 ——晏殊
行路难，行路难，多歧路，今安在？ ——李白
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ——陆游
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 ——鲁迅象征
比喻
是一种谋篇立意的写作手法
是一种修辞手法
一般要统摄全篇
只在个别语句、语段中起作用
与所象征的事物有内在联系
与本体有相似性