人教版（2024）八年级上册（2024）凸透镜成像的规律教学设计

这是一份人教版（2024）八年级上册（2024）凸透镜成像的规律教学设计，共13页。教案主要包含了教学目标，重难点，教学资源准备，教学过程，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标:
（一）知识与技能
1、知道物距、像距、实像、虚像。
2、理解凸透镜成像的规律。
3、学会“探究凸透镜成像的规律”实验的操作技能。
（二）过程与方法
1、在探究凸透镜成像规律的实验，尤其在寻找像的过程中，感受观察、比较、推理的科学方法。 2、通过对实验数据的记录、分析，经历归纳得出凸透镜成像规律的科学过程。
（三）情感、态度与价值观
1、在探究“凸透镜成像的规律”的过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度。 2、通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。教学二、重难点：重点：探究凸透镜成像的规律。
难点：科学探究中对实验数据的处理和分析。
三、教学资源准备：多媒体课件、照相机、光具座、蜡烛、F型光源、火柴、光屏、凸透镜。
四、教学过程：
1、引入新课提出问题：通过回忆照相机、投影仪、放大镜的成像特地单思考同样是一块凸透镜，为什么成的像却是不同的呢？凸透镜可以成像。凸透镜成的像是不同的，有放大的像还有缩小的像。
创设情景，激发学生探究凸透镜成像规律的欲望，引出要探究的问题：凸透镜成像不同与什么因素有关呢？
2、提出猜想：凸透镜成像可能与物体到透镜的距离有关；可能与物体的大小有关；可能与透镜的大小有关等等，引导学生进行猜想。
3、设计实验：
（1）根据课件展示凸透镜成像的情景认识四个物理概念，认识四个物理概念为实验探究做好知识准备。根据学生得出实验器材进行必要的点拨，介绍光具座的用法。对学生设计的实验方案进行完善。先让学生观察像的位置，得出实验以前要调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度，这样才能使像呈现在光屏中心。（2）实验步骤设计：①1、使烛焰、凸透镜(f=10cm)、光屏的中心大致在同一高度。
②、把蜡烛放置距凸透镜较远的地方，在光具座上移动光屏， 直到光屏出现明亮、清晰的像为止，观察所成像的特点， 并记录物距、像距和成像特点。
③、把蜡烛移近凸透镜，分别使物距等于30cm，20cm，15cm，10cm ，5cm重复步骤②。并将结果记入表格。
指导学生实验。实验中要反复调整光屏的位置，一直要得到一个最清晰的像，然后记录有关的数据。教师巡视，对学生做题过程中出现的问题，及时了解，反馈矫正时给予指导。2、教师通过课件介绍选做题中物距减小时，像的大小和像距是如何变化。根据学案的提示自主学习，得出实验的器材和实验的方案，并进行交流展示。
4、分析与论证：
①、像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下 会成虚像？
②、像的大小：凸透镜在什么条件下成缩小的实像？在什么条件下成放大的实像？有没有缩小的虚像？
③、像的正倒：凸透镜所成的像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
5、交流与合作：
①、当成实像时，如用手挡住透镜的下半部，猜一猜，光屏上的像可能有什么变化？
②用发光二极管制作了一个“F”型光源，代替蜡烛放在离凸透镜30cm 的地方，则光屏上得到的清晰的像应该是下图丙中的哪一个？
6、课堂练习：
如图所示，保持凸透镜的位置不变，先后 把烛焰放在a、b、c、d、e各点，并分别调整光 屏的位置。则：
①、把烛焰放在 点，屏上出现的像最大；
把烛焰放在 点，屏上出现的像最小。
②、把烛焰放在 点，屏上出现清晰的像时，屏距凸透镜最远。
③、把烛焰放在 点，屏上不会出现像。
7、课堂小结：本节课你有哪些收获，说出来与同学们分享一下。
8、达标练习——火炬接力 游戏。
五、布置作业：课后 4、5.
六、板书设计：
凸透镜成像的规律
提出问题：凸透镜成的像与哪些因素有关？
提出猜想：
设计实验：实验器材；实验步骤；实验数据记录表。
进行实验收集证据：
分析论证：像的虚实：向的大小；像的正倒。
学情分析
八年级学生的心智特点：八年级的学生有强烈的好奇心和求知欲，但往往只是注重物理现象本身，缺乏对现象本质的认识和了解。学生在本课之前已经学习了光的折射定律和透镜的有关知识，有了一定的知识储备。本课的探究是学生在光学中继“光的反射”“平面镜成像”后的第三个科学探究活动，学生已经经历了两次较为完整的实验探究过程，对探究的大体流程有个大概的了解，为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础，但鉴于本节课探究实验设计的难度，学生还不具备独立完成本节课实验探究的能力。
鉴于以上对学情的多角度分析，本节课可以在猜想环节利用照相机现场给学生拍两张远近不同的照片，让学生直观发现凸透镜成像不同与物体离凸透镜的距离有关，从而顺利进入本节课的实验探究。在探究实验的设计过程，要将学生可能遇到的困难和问题提前预设，有问题导向，用启发式教学，引导学生个个突破，而不是囫囵吞枣的将整个实验探究全放手给学生去盲目试验，避免浪费很多时间。
效果分析
1、从对课堂评测练习卷评测结果的分析可以看出，全班同学在“知识与技能”方面达成率较高。对本节课凸透镜成像的实验规律几乎全部都能正确掌握。
2、通过对课堂学习效果评价表的评测结果的分析可以看出，学生在观察能力、提出问题的能力、猜想与假设的能力、收集信息和处理信息的能力、合作与交流的能力等方面还有待提高，需要逐步培养。尤其是提出问题的能力、表达与交流的能力需要更好的培养和训练。
3、通过对课堂学习效果评价表的评测结果的分析，结合教师课堂观察的情况，可以看出学生在小组活动中的参与度、积极性、思维活跃性、相互尊重、合作探究等方面都有不错的表现。另外，通过课堂观察发现学生在课堂引入、探究“凸透镜成像特点”实验中，有着强烈的探究欲望，对未知世界充满着向往。整节课上下来，效果非常满意，在最后的对学生知识的检测评价中，可以感觉到孩子们掌握的不错，完成了预期的教学目标。
教材分析
一、教材分析： 《凸透镜成像的规律》是人教版八年级上册第五章《透镜及其应用》中的第三节。本节内容是光学部分的教学重点之一，是学生在学习了光的折射和透镜有关知识的基础上的进一步延伸，也是后来学习生活中的透镜、眼睛和眼镜、以及显微镜和望远镜的理论基础，具有承上启下的重要作用。本课是在学生学习了生活中的透镜即照相机、投影仪和放大镜后对凸透镜的成像有了一些直观的认识后，再通过实验探究凸透镜成像的规律。这样安排一是可能是从学情角度考虑，学生在生活中接触凸透镜较多，对凸透镜成像的认识比较直观，所以先从学生的生活经验入手，将探究凸透镜成像的规律放在其后，再使学生对前者从本质上去认识，这样编排是想体现一种从生活走向物理的理念。这个探究在整个初中物理探究性学习中有一定的示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面其他实验探究奠定了基础。综上可以看出，本节课不仅知识上在整个初中光学部分具有承前启后的重要作用，在探究能力的训练和培养上，对后面的学习也有重要的铺垫作用。
二、教学策略：1、注重“以学生为主体”的教学原则，教师只是学生学习的引导者与合作者,在备课和教学过程中，为学生的自主探究、实践交流提供机会，搭建平台；学生是学习的主人，在教师引导下主动的学习、探究，通过讨论与探究，自己得出结论。2、注重从身边凸透镜成像的现象入手，使学生发现同样是凸透镜成像却有大有小、有倒有正、有实有虚，从而提出凸透镜成像为什么不同？凸透镜成像有什么规律呢？从生活走向物理，进入本节课的探究；然后将所得到的结论，解释有关现象、解决生活中相关问题，从物理走向社会。3、注重让学生经历探究学习的过程。在探究过程中渗透物理学研究方法的教育和协作精神、探索精神等情感态度价值观的教育。4、对学生的评价，不仅要有知识与技能的评价，更注重对探究过程及情感态度价值观的评价。
随堂练习
如图所示，保持凸透镜的位置不变，先后 把烛焰放在a、b、c、d、e各点，并分别调整光 屏的位置。则：
1、把烛焰放在 点，屏上出现的像最大；
把烛焰放在 点，屏上出现的像最小。
2、把烛焰放在 点，屏上出现清晰的像时，屏距凸透镜最远。
3、把烛焰放在 点，屏上不会出现像。
跟踪练习
1、无限远处的太阳光垂直射在凸透镜上，则（ ）
A．成像在2倍焦距处 B．成像在焦点上
C．成像在焦点内 D．不成像
2、用圆形的鱼缸或透明的罐头瓶养鱼，从侧面观赏缸内的鱼，你看到的那条鱼是（ ）
A．实物 B．等大的实像
C．放大的实像 D．放大的虚像
3、某学生在做凸透镜成像实验时，若发现在距透镜20cm处的光屏上有一个倒立等大的像，则此透镜的焦距可能为（ ）
A．10cm B．6cm
C．25cm D．无法确定
4、将一物体放在凸透镜前， 使物距为6cm时，到放大的虚像； 当物距为18cm时，得到放大的实像； 当物距为24cm时，得到缩小的实像。 则凸透镜的焦距f满足关系式（ ）
A．f