外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 1 I love sports教学设计及反思

这是一份外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 1 I love sports教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
（一）语言能力
能熟练运用核心句型 “Can yu + 动词原形（+ 其他）?” 询问他人是否具备某项运动能力，以及对应的肯定回答 “Yes, I can.” 和否定回答 “N, I can’t.” ，发音准确、语调自然。
能理解并运用 “I can /can’t + 动词原形（+ 其他）” 表达自身具备或不具备的运动能力，如 “I can jump high.”“I can’t swim.”。
能认读并理解对话中的关键短语，如 “jump high（跳得高）、run fast（跑得快）、play ping-png（打乒乓球）、swim fast（游得快）” ，并能结合语境运用。
能听懂、朗读并尝试背诵教材中 Amy、Sam、Daming 和 Lingling 的运动能力对话，做到语音流畅、语义理解准确。
（二）文化意识
感知中外学生在运动能力交流中的语言习惯差异，如英文中用 “Can ” 直接询问能力，语气礼貌自然，与中文表达逻辑一致，增强语言使用的文化适配性。
理解 “can’t = can nt” 的缩写形式是英文日常交流中的常用表达，体会英文语言简洁性的特点，培养符合英文习惯的表达意识。
（三）思维品质
能根据对话内容，提取关键信息（如 Daming 会跳得高、跑得快，不会游泳但能学习），培养信息筛选与归纳能力。
能结合自身实际运动能力，用核心句型进行真实问答，如 “Can yu play basketball?”“I can’t run fast.”，培养逻辑表达与现实关联思维。
能在 “Rle-play” 活动中，根据角色特点调整语言语调，如模仿 Amy 的礼貌询问、Daming 的自信回答，培养情境化思维与语言应变能力。
（四）学习能力
能通过 “Watch and predict”“Read and answer” 等活动，主动观察、思考并尝试解决问题，培养自主探究学习能力。
能在小组合作的 “Rle-play”“Wrk in pairs” 活动中，与同伴互相纠正发音、补充对话内容，培养合作学习与互助交流能力。
能通过课后 “写句子”“朗读对话” 等任务，自主巩固课堂所学，养成 “学 - 练 - 用” 结合的学习习惯，提升知识迁移能力。
二、教学重难点
三、教学准备
多媒体资源：PPT 课件（含运动能力对话视频、短语图片、句型动画）、教材配套的对话音频（用于听读训练）、1 分钟 “运动能力小短片”（包含跳得高、跑得快、打乒乓球等场景）。
教具：运动短语卡片（正面为动作示意图，背面为英文短语，如 “jump high”）、角色头饰（Amy、Sam、Daming、Lingling 各 4-5 个，用于 Rle-play）、“能力转盘” 道具（转盘分区标注动词短语，如 “run fast、swim”）。
学具：学生每人准备 1 本英语练习本、1 支铅笔、1 张空白纸条（用于课后写句子）。
四、教学过程
（一）Warm up（热身导入）——5 分钟
视频激趣 + 问答互动：播放 1 分钟 “运动能力小短片”（画面依次呈现：孩子跳得高、跑得快、打乒乓球、游泳），视频结束后，教师用中文提问：“视频里的小朋友能做什么运动呀？” 引导学生用中文回答（如 “跳得高”“跑得快”）。随后切换英文提问：“Can they jump high?（他们能跳得高吗？）”，鼓励学生尝试用 “Yes” 或 “N” 回答，初步感知 “can” 的用法。
句型铺垫 + 动作辅助：教师做 “跳得高” 的动作，说：“I can jump high.”；做 “跑得快” 的动作，说：“I can run fast.”，带领学生边模仿动作边跟读 2 遍。再提问个别学生：“Can yu jump high?（你能跳得高吗？）”，引导学生用 “Yes” 或 “N” 简单回应，为新课句型学习铺垫。
设计意图：通过视频激活学生对 “运动能力” 的认知，结合动作辅助初步感知核心句型，激发学习兴趣，自然过渡到新课主题。
（二）Let’s watch + Ask and answer（感知句型）——7 分钟
观看短片 + 学习基础句型：播放 PPT 中的 “Fun Kids English” 短片（内容为：“Can yu run? Yes, I can. / Can yu swim? Yes, I can. / Can yu fly? N, I can’t.”），播放 2 遍。第 1 遍让学生安静观看，第 2 遍教师暂停逐句讲解：
板书 “Can yu run? Yes, I can.”，领读 3 遍（强调 “can” 的发音 /kæn/，“run” 的原形）；
板书 “Can yu fly? N, I can’t.”，领读 3 遍（强调 “can’t” 的发音 /kɑːnt/，并补充 “can’t = can nt”）；
用动作辅助：说 “Can yu run?” 时做跑步手势，说 “Yes, I can.” 时竖大拇指，说 “N, I can’t.” 时摇手，帮助学生理解语义。
师生问答 + 初步运用：教师手持运动短语卡片（如 “swim、jump”），随机抽取卡片提问学生：“Can yu swim?”“Can yu jump?”，引导学生用 “Yes, I can. / N, I can’t.” 回答，每人提问 1-2 次，及时纠正发音和句型错误（如 “Can yu swims?” 需纠正为 “Can yu swim?”）。
设计意图：通过短片直观感知句型结构，结合动作和师生互动，帮助学生快速理解 “Can ” 及回答的含义和用法，突破句型认知难点。
（三）Start up：Lk and predict + Let’s watch（对话感知）——8 分钟
看图预测 + 激活思维：展示教材中 Amy、Sam、Daming、Lingling 的对话图片，教师提问：
“Wh are in the picture?（图片里有谁？）” 引导学生说出角色名字（可中文提示）；
“What are they talking abut?（他们在谈论什么呀？）” 鼓励学生结合图片中的运动动作（如跳、跑）猜测 “谈论运动能力”，教师板书 “talking abut sprts abilities（谈论运动能力）”。
观看对话视频 + 理解大意：播放教材配套的对话视频（无字幕），播放 1 遍后提问：“What can Daming d?（Daming 能做什么？）”，引导学生用中文或简单英文回答（如 “跳得高”“打乒乓球”）；播放第 2 遍（带字幕），让学生对照字幕验证自己的回答，初步理解对话内容。
设计意图：通过 “预测 - 验证” 的过程，培养学生的观察和推理能力（思维品质）；借助视频直观理解对话场景，降低文本理解难度（语言能力）。
（四）Read and answer + Read again and circle（文本学习）——10 分钟
逐句精读 + 问答理解：展示对话文本（分 4 句呈现），教师领读每句 1 遍，然后提问并引导学生填空：
第 1 句：“Can yu ____ ____, Daming? _______.”（板书 “jump high”“Yes, I can”），讲解 “jump high” 的含义，让学生边做 “跳得高” 动作边跟读；
第 2 句：“Can yu ________? _______.”（板书 “run fast”“Yes, I can”），同理，结合 “跑得快” 动作辅助理解；
第 3 句：“Can yu play ___________? _______.”（板书 “ping-png”“Yes, I can”），回顾第 1 课时 “ping-png = table tennis” 的知识点；
第 4 句：“Can yu _______? ___________. But I can _____.”（板书 “swim”“N, I can’t”“learn”），重点讲解 “ But I can learn. ” 的含义：“虽然不会游泳，但可以学习”，引导学生体会 “不会但愿意尝试” 的积极态度。
再读圈画 + 信息提取：让学生打开课本，自主朗读对话 1 遍，然后完成 “Read again and circle” 任务（圈出 “can” 或 “can’t”）：
Daming can / can’t jump high.（can）
Daming can / can’t play ping-png.（can）
Daming can / can’t swim at first.（can’t）
Daming can /can’t swim fast nw.（can）完成后，教师抽查 3-4 名学生展示答案，讲解错误选项，强化对对话细节的理解。
设计意图：通过逐句精读和填空，夯实短语与句型基础（语言能力）；通过圈画任务，培养信息提取与细节理解能力（思维品质）；渗透积极学习态度，兼顾情感教育。
（五）Listen, read and repeat + Rle-play（巩固运用）——10 分钟
听读模仿 + 语音训练：播放教材配套的对话音频，学生跟听 2 遍：
第 1 遍：学生安静听，注意语音语调（如提问句 “Can ” 语调上扬，回答句语调平缓）；
第 2 遍：学生逐句跟读，教师纠正发音（如 “can’t” 的尾音 “t” 需轻读，“fast” 的 /ɑː/ 音要饱满），确保语音准确。
小组角色扮演 + 情境运用：
分组：将学生分为 4 人一组，每组发放 Amy、Sam、Daming、Lingling 的角色头饰；
任务要求：小组内成员对照课本，分角色朗读对话，做到 “流利朗读、语调自然”；朗读熟练后，尝试脱稿表演，可加入简单动作（如 Daming 做 “跳得高” 动作，说 “Yes, I can.”）；
展示：邀请 2-3 组上台表演，教师从 “发音准确性、语调自然度、动作适配性” 三个方面点评，为表现优秀的小组颁发 “最佳表演小组” 贴纸。
设计意图：通过听读模仿提升语音语调（语言能力）；通过角色扮演，让学生在情境中运用句型，培养合作学习能力（学习能力）和情境化表达能力（思维品质）。
（六）Wrk in pairs + Summary（拓展与总结）——5 分钟
结对问答 + 真实运用：开展 “Wrk in pairs” 活动，规则：
学生两人一组，一人用 “Can yu + 运动短语？” 提问（如 “Can yu run fast?”“Can yu play ping-png?”），另一人根据自身实际情况用 “Yes, I can. / N, I can’t.” 回答；
每组练习 3-4 个问题后，交换角色；教师巡视指导，及时纠正句型错误（如 “Can yu plays basketball?” 改为 “Can yu play basketball?”）。
师生共同总结：教师提问：“Tday we learned abut talking abut sprts abilities. What key sentences did we learn?（今天我们学习了谈论运动能力，学了哪些关键句型呀？）”，引导学生说出：
询问能力：Can yu + 动词原形（+ 其他）?
回答：Yes, I can. / N, I can’t.
表达自身能力：I can /can’t + 动词原形（+ 其他）.教师板书核心句型，用彩色粉笔标注 “动词原形”，强化重点。
设计意图：通过结对问答，让语言学习回归生活，提升真实交流能力（语言能力）；通过总结梳理知识框架，帮助学生巩固重点（学习能力）。
（七）Hmewrk（作业布置）——3 分钟
基础作业：听教材对话音频，每天跟读 2 遍，录制跟读音频发送到班级群；背诵核心句型 “Can Yes, I can. / N, I can’t.” 和 “I can /can’t... ”，下次课抽查。
实践作业：用练习本写 5 个关于运动能力的句子，2 个询问句（如 “Can yu jump far?”）和 3 个表达自身能力的句子（如 “I can play ftball. I can’t swim.”），要求书写规范、句型正确。
拓展作业：回家后，用 “Can ” 向家人询问运动能力（如问爸爸妈妈 “Can yu swim?”），记录家人的回答，下次课分享。
设计意图：分层作业兼顾不同水平学生需求，基础作业巩固知识，实践作业提升书写与运用能力，拓展作业链接生活，培养知识迁移能力（学习能力）。
五、板书设计
Unit 1 I lve sprts（第2课时 Start up）
一、Key Phrases（关键短语）
jump high（跳得高） run fast（跑得快）
play ping-png（打乒乓球） swim fast（游得快）
二、Key Sentences（核心句型）
1. 询问能力：Can yu + 动词原形（+其他）?
例：Can yu jump high? Can yu run fast?
2. 回答：Yes, I can. / N, I can’t.（can’t = can nt）
例：Yes, I can. N, I can’t.
3. 表达自身能力：I can / can’t + 动词原形（+其他）.
例：I can play ping-png. I can’t swim.
三、Dialgue Tips（对话提示）
But I can learn.（但我可以学习。）
六、教学反思
课堂氛围与参与度：Rle-play 和 Wrk in pairs 环节学生参与热情高，尤其是角色扮演时，多数小组能加入动作，展现出较强的表现力；但仍有 3-4 名内向学生参与度较低，下次课可设计 “小组内先单独练习，再集体展示” 的环节，给予内向学生更多适应时间。
知识掌握情况：多数学生能熟练运用 “Can ” 及回答，但仍有部分学生混淆 “can” 和 “can’t” 的发音，或出现 “Can yu jumps?” 的动词形式错误；下次课需通过 “发音对比练习”（如听音标辨单词）和 “动词原形专项训练”（如填空 “Can yu ____ (run)?”）进一步强化。
环节设计合理性：对话学习和角色扮演环节时间分配合理，但 Wrk in pairs 环节时间略显紧张，部分小组未能充分练习；下次课可适当压缩总结环节时间，为结对问答预留更多练习时间。
文化与思维渗透：本节课对 “can’t 缩写” 的文化习惯渗透较充分，但对 “ But I can learn. ” 的思维引导不足；下次课可增加 “分享‘自己不会但想学习的运动’” 环节，深化 “积极学习” 的思维意识，兼顾思维品质与情感培养。
类型
内容
教学重点
1. 熟练掌握并运用询问能力的句型 “Can yu + 动词原形（+ 其他）?” 及回答 “Yes, I can. / N, I can’t.”；2. 理解并运用表达自身能力的句型 “I can /can’t + 动词原形（+ 其他）”；3. 认读并运用 “jump high、run fast、play ping-png” 等运动相关短语；4. 听懂、朗读教材中的核心对话，理解对话大意。
教学难点
1. 正确运用 “Can yu + 动词原形” 的结构，避免出现 “Can yu jumps?” 这类动词形式错误；2. 区分 “can” 和 “can’t” 的发音（/kæn/ 和 /kɑːnt/），避免混淆；3. 在真实交流场景中，结合具体运动话题灵活运用核心句型，做到问答连贯、语境适配；4. 理解对话中 “But I can learn.” 的逻辑关系，体会 “不会但可学习” 的表达意图。