外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 1 I love sports教案设计

这是一份外研版（三起）2024四年级上册（2024）Unit 1 I love sports教案设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
（一）语言能力
能认读并理解 12 个核心词汇：hpe（希望）、lse（失去）、because（因为）、cancer（癌症）、acrss（穿过）、mney（钱）、hard（困难的）、kind（善良的）、keep（持续）、mnth（月）、ill（生病的）、remember（记住） ，掌握 “because” 与 “because f” 的用法区别（“because” 接句子，“because f” 接名词 / 代词）。
能理解并运用 3 个核心句型：
表达原因：But I lse ne leg because f cancer.
表达持续动作：I keep running fr five mnths.
表达 “不再”：I can’t run anymre.
能读懂故事《Run fr hpe》，提取关键信息（如 Terry 的爱好、经历、人们对他的纪念方式），并能用简单英文复述故事主要内容。
能听懂故事录音，模仿语音语调朗读故事，做到发音准确、停顿合理。
（二）文化意识
了解特里・福克斯（Terry Fx）的慈善跑事迹，感知国外 “通过运动传递爱心、帮助他人” 的公益文化，理解 “Terry Fx Run” 的意义。
体会 “淋过雨的人，更懂得为他人撑伞” 的人文精神，建立 “关爱他人、勇敢面对困难” 的积极价值观，增强跨文化同理心。
（三）思维品质
能通过 “略读（Skimming）” 快速把握故事主旨（如选择 “Terry Fx 失去一条腿仍为希望奔跑” 的选项），培养整体感知文本的能力。
能通过 “寻读（Scanning）” 根据问题定位故事细节（如 Terry 失去腿的原因、跑步时长），培养信息筛选与精准提取能力。
能根据故事结构（自我介绍→经历→人们的反应→纪念方式）梳理逻辑，并用 “Terry likes... But he... He can... Peple...” 的句式连贯复述，培养逻辑思维与语言组织能力。
能通过 “Think and share” 分析 Terry 的品质（阳光、善良、坚持不懈），培养批判性思维与人物评价能力。
（四）学习能力
能在 “Watch and answer”“Read and find answers” 等活动中，主动观察、思考并解决问题，培养自主探究学习能力。
能在 “Wrk in pairs” 中与同伴互相提示、补充故事细节，合作完成 Terry 事迹的讨论与复述，培养合作学习与互助交流能力。
能通过课后 “了解更多 Terry 事迹并英文介绍” 的任务，自主查阅资料、整合信息，养成 “学 - 用 - 拓” 结合的学习习惯，提升知识迁移与拓展能力。
二、教学重难点
三、教学准备
多媒体资源：PPT 课件（含 Terry Fx 视频短片、故事文本图片、词汇动画）、故事录音（用于听读训练）、“Terry Fx Run” 公益活动图片或短视频（1 分钟，展示人们参与跑步的场景）。
教具：核心词汇卡片（正面英文，背面中文 + 例句，如 “because f - 因为 - He lses ne leg because f cancer”）、故事结构梳理表（分 “自我介绍、经历、人们反应、纪念方式” 四栏）、人物品质词卡（cheerful、kind、persistent）。
学具：学生每人准备 1 本英语练习本、1 支铅笔、1 张空白纸条（用于记录故事关键信息）。
四、教学过程
（一）Warm up：问答回顾，激活主题（5 分钟）
句型回顾：教师手持第 2 课时运动能力相关卡片（如 “run fast、jump high”），提问学生：“Can yu run fast? What can yu d fr sprts?”，引导学生用 “Yes, I can. / I can...” 回答，复习 “can” 表达能力的用法，自然过渡到 “运动与人物” 的主题。
导入新人物：教师神秘提问：“Tday we’ll meet a special by. He lves running t, but smething bad happens t him. Wh is he?”，引发学生好奇心，为观看 Terry Fx 视频铺垫。
设计意图：通过复习旧句型激活语言基础（语言能力）；用悬念式提问激发兴趣，为新授内容搭建过渡桥梁（学习能力）。
（二）Let’s watch：视频感知，初步了解（7 分钟）
观看短片 + 回答问题：播放 Terry Fx 简介视频（2 分钟，含 “Terry 喜欢跑步、失去一条腿、坚持跑步筹款” 等关键画面），播放后提问 3 个基础问题：
“Wh is the by?（这个男孩是谁？）”（引导回答 “Terry Fx”）；
“What can he d?（他能做什么？）”（引导回答 “He can run.”）；
“What happens t him?（他身上发生了什么？）”（引导回答 “He lses ne f his legs.”）。教师根据学生回答，板书 “Terry Fx - run - lse ne leg”，建立人物基本认知。
引入故事：教师总结：“Terry lses ne leg, but he desn’t stp running. Tday we’ll read a stry abut him - 《Run fr hpe》（为希望奔跑）”，板书故事标题，领读 “hpe（希望）”，解释标题含义，激发学生阅读兴趣。
设计意图：通过视频直观感知人物经历，降低文本理解难度（语言能力）；初步接触 Terry 的励志故事，为后续文化渗透与价值观培养铺垫（文化意识）。
（三）Speed up：分层阅读，深入理解（15 分钟）
1. Skimming（略读）：把握主旨（3 分钟）
展示故事文本图片，让学生快速阅读 1 分钟（不逐句精读），然后呈现 3 个选项：A. Terry Fx likes running.B. Terry Fx, a by wh lses ne f his legs, runs fr hpe.C. Terry Fx lses ne leg.
引导学生选择正确答案 B，教师讲解：“Skimming means reading fast t get the main idea（略读是快速阅读获取主旨）”，帮助学生掌握略读技巧。
2. Scanning（寻读）：提取细节（8 分钟）
教师呈现 7 个寻读问题，让学生再次阅读故事，在文中圈画答案：
What des he like?（他喜欢什么？）
Why des he lse ne leg?（他为什么失去一条腿？）
Where is he ging t crss?（他打算穿越哪里？）
What can he d?（他能做什么？）
Hw lng des he run?（他跑了多久？）
Why can’t he run later?（后来他为什么不能跑了？）
Hw d peple remember Terry?（人们如何纪念 Terry？）
逐题核对答案，结合文本讲解关键词汇与句型：
第 2 题：重点讲解 “because f cancer”，对比 “because”（接句子，如 “He is sad because he is ill”）与 “because f”（接名词，如 “because f cancer”），板书两者区别，让学生造句练习（如 “我因为下雨没去公园 - I dn’t g t the park because f rain”）；
第 5 题：讲解 “keep running fr five mnths”，强调 “keep ding” 表示 “持续做某事”（如 “keep reading” 持续阅读）、“fr + 时间段” 表示 “持续时长”（如 “fr tw hurs” 持续两小时），让学生做动作模仿 “keep running” 并跟读短语；
第 6 题：讲解 “I can’t run anymre”，解释 “nt... anymre” 表示 “不再”（如 “I dn’t eat candy anymre” 我不再吃糖果了），领读句子并让学生用该结构造句。
3. Read and write：巩固细节（4 分钟）
展示填空题（如 “Terry lses ne ____. Running is ____ fr him.”），让学生根据故事内容填写（leg、hard），完成后同桌互查，教师抽查 3-4 名学生核对答案，强化对核心词汇与细节的记忆。
设计意图：通过 “略读 - 寻读 - 填空” 的分层阅读任务，培养不同阅读技巧（思维品质）；结合问题讲解词汇与句型，夯实语言基础（语言能力）；逐题核对确保学生理解细节，突破重点难点。
（四）Listen, read and repeat：听读模仿，强化语音（5 分钟）
听录音，感知语音：播放故事录音，学生闭上眼睛安静听 1 遍，感受录音中的语音语调（如 Terry 坚定的语气、人们鼓励的语气）。
跟录音，逐句模仿：播放第 2 遍录音，教师暂停逐句领读，重点纠正以下发音：
“cancer” /ˈkænsə(r)/（注意尾音 “r” 轻读）；
“acrss” /əˈkrɒs/（重音在第二音节）；
“anymre” /ˌeniˈmɔː(r)/（连贯发音，不拆分）。
小组齐读，展示成果：将学生分为 4 组，每组齐读故事 1 段（如第 1 组读 “自我介绍” 部分），教师点评 “发音准确性” 与 “语气适配性”，为表现好的小组鼓掌鼓励。
设计意图：通过听读模仿提升语音语调（语言能力）；小组齐读增强合作意识，让学生在互动中强化文本熟悉度（学习能力）。
（五）Wrk in pairs + Think and share：合作复述，感悟品质（8 分钟）
1. 合作复述：梳理逻辑（5 分钟）
发放 “故事结构梳理表”，学生两人一组，根据表格提示（自我介绍：Terry likes...；经历：He lses... He can...；人们反应：Many kind peple...；纪念方式：Peple d...），结合 “Read and write” 的填空题，合作复述故事。
教师巡视指导，提供句式支架：“Terry Fx likes running and playing basketball. But he lses ne leg because f cancer. He can run acrss Canada t get mney fr peple with cancer...”，帮助学生组织语言。
邀请 2-3 组展示复述成果，教师从 “逻辑连贯性”“信息完整性” 两个方面点评，如 “他们提到了 Terry 跑了五个月，信息很完整！”。
2. 感悟品质：价值观渗透（3 分钟）
展示 3 个问题与词卡：
“Terry likes running and playing ftball. What is he like?（他是什么样的人？）”（出示 “cheerful 性格阳光的” 词卡）；
“He wants t help peple with cancer. What is he like?（他是什么样的人？）”（出示 “kind 善良的” 词卡）；
“He keeps running fr five mnths. What is he like?（他是什么样的人？）”（出示 “persistent 坚持不懈的” 词卡）；
引导学生结合故事细节选择词卡，并分享理由（如 “Terry 虽然生病但还坚持跑步，所以他很坚持不懈”）；
教师补充 “Peple wh have been in the rain knw better hw t hld umbrellas fr thers.（淋过雨的人，更懂得为他人撑伞）”，解释这句话的含义：Terry 自己患癌症，所以更想帮助其他癌症患者，鼓励学生学习这种 “关爱他人” 的精神。
设计意图：通过合作复述培养逻辑思维与语言组织能力（思维品质、学习能力）；通过人物品质分析与名言解读，渗透积极价值观，增强文化意识与同理心（文化意识）。
（六）Summary + Hmewrk：总结拓展，巩固提升（5 分钟）
1. 师生总结（2 分钟）
教师提问：“What did we learn tday?（今天我们学了什么？）”，引导学生从三个方面总结：
词汇：hpe、lse、because f、cancer...；
句型：I lse... because f...；I keep... fr...；I can’t... anymre；
故事：Terry Fx lses ne leg but runs fr hpe. Peple remember him with Terry Fx Run.
教师板书核心内容，用彩色粉笔标注 “because f”“keep ding” 等重点。
2. 作业布置（3 分钟）
基础作业：听故事录音，每天跟读 2 遍，录制跟读音频发送到班级群；背诵 “hpe、lse、because、cancer” 等 12 个核心词汇，下次课抽查。
实践作业：用练习本写 3 个关于 Terry 的句子，包含本节课句型（如 “Terry lses ne leg because f cancer. He keeps running fr five mnths.”），要求书写规范、语义准确。
拓展作业：通过上网查资料、问家人等方式，了解更多 Terry Fx 的事迹（如他筹款的金额、“Terry Fx Run” 的全球影响），用 5-6 句英文介绍他，下次课上台分享。
设计意图：通过总结梳理知识框架，帮助学生巩固重点（学习能力）；分层作业兼顾不同水平学生需求，基础作业夯实语言，拓展作业培养自主探究与知识迁移能力（语言能力、学习能力）。
五、板书设计
Unit 1 I lve sprts（第3课时 Speed up）
一、Key Vcabulary（核心词汇）
hpe（希望） lse（失去） because（因为）→ 接句子（He is ill because he wrks hard.）
cancer（癌症） acrss（穿过） because f → 接名词（because f cancer）
mney（钱） hard（困难的） keep（持续）→ keep ding（keep running）
kind（善良的） mnth（月） anymre → nt... anymre（can’t run anymre）
ill（生病的） remember（记住）
二、Stry: Run fr hpe（故事：为希望奔跑）
1. Terry’s hbby: running, playing basketball
2. Terry’s experience: lses ne leg（because f cancer）→ runs acrss Canada（get mney fr peple with cancer）→ runs fr 5 mnths → stps（very ill）
3. Peple’s respnse: help him, cheer him n（Cme n, Terry!）
4. Hw t remember: d Terry Fx Run every year
三、Terry’s qualities（Terry的品质）
cheerful（阳光的） kind（善良的） persistent（坚持不懈的）
六、教学反思
课堂氛围与参与度：“视频导入” 和 “人物品质讨论” 环节学生兴趣浓厚，尤其是分析 Terry “坚持不懈” 的品质时，多数学生能结合自身经历分享（如 “我学骑车摔倒但坚持学会了”）；但 “寻读细节” 环节部分学生定位答案较慢，下次课可提前在文本中用不同颜色标注问题对应段落，降低难度。
知识掌握情况：多数学生能理解核心词汇与 “because f”“keep ding” 的用法，但仍有部分学生混淆 “because” 与 “because f”（如说 “because cancer”），下次课需设计 “对比填空练习”（如 “____ he is sad, ____ the bad news”）进一步强化。
文化与价值观渗透：通过 “Terry Fx Run” 图片和名言解读，学生能理解公益意义与 “关爱他人” 的精神，但部分学生对 “癌症”“筹款” 等概念理解模糊，下次课可简单用中文补充 “癌症是一种疾病，Terry 跑步是为了帮患者筹钱治病”，避免认知障碍。
环节时间分配：“分层阅读” 环节耗时略长（超过 15 分钟），导致 “合作复述” 时间紧张；下次课可压缩 “寻读核对答案” 时间，每 2 题核对 1 次，为后续环节预留更多时间。
类型
内容
教学
重点
1. 掌握 “hpe、lse、because、cancer” 等核心词汇的音、形、义，理解 “because” 与 “because f” 的用法区别；2. 理解并运用 “because f...”“keep ding...”“nt... anymre” 等句型；3. 读懂《Run fr hpe》故事，提取关键信息，能用简单英文复述主要内容；4. 了解 Terry Fx 的事迹，感知公益文化与积极品质。
教学
难点
1. 正确区分 “because”（接句子）与 “because f”（接名词 / 代词）的用法，避免出现 “because cancer”“because f he is ill” 的错误；2. 理解 “keep running fr five mnths” 中 “keep ding” 表示 “持续做某事”、“fr + 时间段” 表示 “持续时长” 的结构；3. 用连贯的英文句子复述故事，避免信息遗漏或逻辑混乱；4. 深刻理解 “Terry Fx Run” 的公益意义与 “为他人撑伞” 的人文精神，将价值观内化。