小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）20 雪孩子教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）20 雪孩子教学设计，共10页。教案主要包含了谈话导入，揭题激趣，初读课文，自主识字，自由读文，整体感知，学习第1～4自然段，知起因，指导书写，总结归纳，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。
1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．朗读比较两组句子，感受句子的表达效果。
4．结合插图和课文内容展开想象，能写出小白兔的想法。
［教学重难点］
1.识字、写字。正确、流利地朗读课文。
2.理解故事内容，感受句子的表达效果。
3.能写出小白兔的想法，体会雪孩子的优秀品质。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙、伴、歌”4个字。
2.能正确、流利地朗读课文，了解故事内容。
3.学习第1～4自然段，体会小白兔和雪孩子的开心、快乐。
一、谈话导入，揭题激趣
1.出示图片：
同学们，看看老师带来的这幅图，现在是什么季节？（图片中飘着雪花，树枝上挂着白白的雪，地上像铺了一层棉花糖，你们一下子就猜出来啦，这是冬天！）
在这个季节，你最喜欢做什么？（是滚一个大大的雪球堆雪人，还是和小伙伴追着打雪仗，把雪花揉成小球扔来扔去？）
今天呀，老师要给你们介绍一位冬天里特别的好朋友，它就藏在这幅图里——你们看，它有着圆圆的脑袋、大大的肚子，还戴着小帽子呢，它就是雪孩子！
2.你们肯定好奇啦：这个雪孩子是谁做的呀？它长什么模样，是不是像我们堆的雪人一样可爱？更有意思的是，这篇课文里的雪孩子，还做了一件超勇敢的事呢！想知道雪孩子的故事吗？今天咱们就一起走进课文《雪孩子》（板书课题，带领学生齐读：雪孩子），去看看雪孩子到底经历了什么吧！
二、初读课文，自主识字
1.自由读课文，画出不认识的字，并在自然段前标上序号。
2.小组合作，识记生字。
（1）出示会认字：学生开火车读；
（2）教师相机提醒字音：
“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、旁、冲、终”是后鼻音，“柴、烧、冲、终、晒”是翘舌音。
（3）去掉拼音，学生齐读生字。
3.自主交流识记方法。
（1）熟字相加识记：此+木=柴；日+王=旺；门+才=闭；日+西=晒；
（2）形声字规律识记：引导学生发现“哎”和“哇”都与人说话时的语气有关，所以都有“口”；让学生关注“烧、淋、晒”的偏旁和字义的关系，在“烧着、水淋淋、晒太阳”中进一步理解。
（3）联系生活识记：
引导学生结合图片理解“火堆”，“堆”指累积、聚积在一起的东西。再拓展词语“土堆、石堆”等巩固识记“堆”；
“累”可以结合生活扩词说句，如“劳累、累坏了”。
4.识字游戏：一起来堆雪人吧！
三、自由读文，整体感知
1.播放动画片《雪孩子》，让学生直观地感受故事内容，激发学生阅读的兴趣。
2.思考：课文讲了雪孩子和谁的故事？（小白兔）
3.梳理故事情节：
（1）按起因、经过、结果依次出示故事情节对应的图片，让学生给图片排序。
起因：下雪了，小白兔跟雪孩子玩，很快乐；
经过：后来小白兔家里着火了，雪孩子勇敢地救出小白兔；
结果：小白兔得救后，雪孩子化成了水，变成了天空中的白云。
（2）根据图片连起来讲一讲课文内容，初步了解课文内容：
本文讲述了雪孩子先是陪小白兔玩耍，又为了救他化成了水，最后变成了美丽的白云的故事。
四、学习第1～4自然段，知起因
1.指名读第1自然段。
（1）第1自然段告诉我们雪下了多久？（好几天）
（2）这句话说明了什么？（说明雪下的时间长，下得大，这时的雪很厚很厚，适合堆雪人）
2.学习第2～3自然段，思考这天早上发生了什么。（指名回答）
（1）分角色朗读小白兔和妈妈之间的对话：
朗读指导：第2自然段中的：“妈妈，妈妈，我也要去！”可抓住提示语“嚷起来”，体会小白兔也想跟妈妈出门的迫切心情，语速可稍快些；第3自然段中妈妈的话可以读出安慰的语气。
（2）兔妈妈是怎么做的呢？
预设：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。（雪孩子的来历。）
（3）她为什么要这样做？
预设：小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。
（4）请同学们想象一下雪孩子是什么样的。你们喜欢雪孩子吗？（课件出示各种雪人图片）
3.学生带着问题读第4自然段。
（1）你们喜欢雪孩子，小白兔也很喜欢。接下来小白兔和雪孩子做了什么呢？（学生自由举手回答。）
课件出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。
师：通过这句话，你感受到了什么？
预设：我感受到了小白兔很开心，他特别喜欢雪孩子。
（2）想一想：小白兔还会为雪孩子做什么？（请学生自由发言）
预设：小白兔给雪孩子讲故事，给雪孩子讲笑话。
（3）小白兔玩累了，回家做了什么？
他玩累了，就回家去睡午觉。
“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”这句话为故事的发展埋下伏笔。
教师小结：他们玩得好开心哪!雪孩子给小白兔带来了快乐，让小白兔不再无聊了。
五、指导书写
1.出示9个生字，请同学们观察字形结构有什么特点？
预设：“伙、伴、歌、得、忙、谁、汽”是左右结构，书写时要注意左右宽窄的不同；“要”是上下结构；“闭”是半包围结构。
2.范写指导“要、伙、伴、歌”：
要：上横稍短，四个竖向笔画排布均匀。“女”两撇平行，间距适中，横画要长。上下中心对齐，重心安稳。
伙：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“火”点撇呼应对称，左低右高，撇捺舒展，捺画收笔大致齐平。
伴：左窄右宽。“亻”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“半”点撇位置恰当，左右呼应，上横短下横长，竖画从横画正中垂直而下。
歌：“哥”上小下大；竖钩与上竖对齐。“欠”横钩宜短，下撇对着横钩左端处起笔；斜捺收笔低于左撇。
3.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
4.书写展示，集中点评，及时改正。
第2课时
［课时目标］
1.会写“得、闭、忙、谁、汽”等5个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读出人物对话中不同的语气。
3.朗读比较两组句子，感受句子的表达效果。
4.结合插图和课文内容展开想象，能写出小白兔的想法，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、回忆所学，复习导入
过渡：通过上节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成了一对好朋友。
1.上节课我们认识的生字宝宝，你还记得它们长什么样子吗？（出示找朋友连线题，连好线后，开火车比赛读生字。）
2.你们想知道小白兔睡着后发生了什么事吗？好，我们继续学习课文。
二、学习第5～8自然段，看经过
1.学生自由读第5自然段。
（1）小白兔觉得冷，是怎么做的呢？
出示句子：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。屋子里渐渐暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
①利用图片或联系生活实际理解“旺旺的”，形容火势很旺。
②点拨：小白兔的行为为下文着火作铺垫。引导学生知道失火不仅因为火烧得旺，还因为小白兔睡着了。
（2）交流讨论：同学们，你们担心小白兔吗？把你们的担心告诉小白兔吧！(学生自由发言，提示语速稍快些)
预设：小白兔，火烧得太旺很容易引起火灾，快起来！
2.教师范读第6自然段，学生边听边看课文。
（1）当小白兔进入了梦乡后，你们担心的事发生了吗？你从哪儿知道的？
预设：我们担心的事发生了。出示句子：“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!”
这是一个感叹句，说明此时的小白兔处境非常危险。
（2）朗读指导：“哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”是作者对故事发展的叙述，需要教师引导学生想象当时火势越来越大的情景：火除了烧着了柴堆，还可能会烧着什么？在此基础上指导学生读好本句，可重读“哎呀”“烧着了”“一点儿也不知道”，语速应稍快，读出情况突然发生的紧急。
3.学生自由读第7-8自然段。
（1）雪孩子怎么知道小白兔家着火的呢？
预设：因为小白兔家的窗户里冒出了黑烟，蹿出了火星。（圈画关键短语“冒出黑烟、蹿出火星”）
（2）思考：雪孩子看到小白兔家着火了，是怎样做的？
①出示句子：他一边喊，一边向小白兔家跑去。
“一边……一边……”说明当时情况非常危险，“喊”和“跑”表现了雪孩子着急的心情。
②出示雪孩子的语言：“不好了!小白兔家着火了!”“小白兔，小白兔！你在哪里？”
③试着读一读雪孩子的话吧！
朗读指导：第7、8自然段中雪孩子的话：“不好了！小白兔家着火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”可以引导学生结合段落内容，想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作，用较快的语速、急迫的语气来读，体会雪孩子焦急的心情。
雪孩子是怎样救小白兔的呢？
出示句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
①圈画出雪孩子的动作：冲进、冒着、找、抱、跑。
这一系列表示动作的词语，表现了雪孩子救小白兔的过程艰辛，也体现了雪孩子的勇敢。
②“呛人的烟”“烫人的火”表现了火势的严重。
③朗读指导：
可以在理解的基础上，指导学生用较快的语速、急迫的语气朗读句子，表现出雪孩子救小白兔时的急切心情。重读“呛人、烫人”，表现火势的凶猛，体会当时雪孩子在烈火浓烟中救小白兔的危险。其中“喊、跑、冲、终于、连忙”等词语需重读，“找哇找哇”可适当拉长第1个“哇”，感受寻找的艰难和危险。还可以借助动作演示引导学生代入角色，通过想象画面、体会心理等方法进行朗读指导，体会雪孩子对小白兔的担忧之情，以及不顾自身安危、舍己救人的勇敢品质。
（4）交流讨论：假如你是雪孩子，当时心里会想什么？（学生自由发言）
预设：我肯定会想，一定要快点把小白兔救出来！
师小结：雪孩子可真勇敢啊！但是同学们，我们在现实中不能简单模仿雪孩子的行为，要注意用火安全，在遇到危险时，要懂得及时向大人寻求帮助，要把保护自己放在第一位。
三、学习第9～14自然段，得结果
1.读第9—12自然段，说一说：是谁救了小白兔？
（1）树林里都有哪些动物来救火了？（“小猴子”“小山羊”）
（2）圈画句子：“咦，是谁救了小白兔？”提问：你们知道是谁救了小白兔吗？（雪孩子）
（3）指名读第11和12自然段。
朗读指导：读第11自然段兔妈妈的话“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”可抓住提示语“激动”，指导学生读出感激的心情。读第12自然段“咦，是谁救了小白兔？要注意读好疑问句，朗读时语调要上扬；“真得谢谢他呢！”是感叹句，要读出感谢的语气。
（4）雪孩子是多么勇敢！我们来夸夸雪孩子吧！（善良、勇敢、舍己为人）
2.学习第13—14自然段，思考：雪孩子变成了什么?
（1）雪孩子救出了小白兔之后去哪儿了？
预设：雪孩子化成了水，然后变成了很轻很轻的水汽，最后变成了一朵美丽的白云。
（2）朗读指导：“不，雪孩子还在呢！”一句是情绪的转折，由失去雪孩子的难过转为安慰和惊喜，“不”可读得肯定，强调“还在”，表现出雪孩子并未完全离开的喜悦。
（3）读一读，比一比。说说每组的第二个句子好在哪里？该用怎样的语气读？
出示两组句子：
雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
（雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以用伤心的语气读。）
雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
（雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴，所以用高兴的语气读。）
教师小结：圈出“很轻很轻的”“美丽的”，第二个句子加了修饰词，使句子更加形象具体。
（4）你们知道雪孩子为什么会化成水、变成白云吗？（让学生自由讨论）
出示演变图，教师讲解：雪孩子遇热就会融化，慢慢地就化成了水。太阳一晒，水就蒸发成了水汽，水汽飞上天空，慢慢地越聚越多，就形成了云。（这里可以让学生联系之前学过的《我是什么》，帮助更好地理解）
3.体会人物品质：
（1）为什么说这朵白云很“美丽”呢？
预设：“美丽”在这里不仅形容白云的样子美丽，更是形容雪孩子勇敢、善良、舍己救人的美好品质很美丽。
（2）交流理解：为什么说“雪孩子还在呢！”
预设：表达了对雪孩子的想念和对其精神的歌颂，这里说“雪孩子还在”，是说他的精神还在。
4.讨论交流：望着变成白云的雪孩子，小白兔可能在想什么呢？
预设1:这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你能再回来。
预设2:雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友!
教学指导：可从多角度启发学生写话的思路，如：引导学生体会小白兔对雪孩子舍身相救的感激与分离的不舍；聚焦小白兔和雪孩子相处的快乐时光，写写美好回忆；从雪孩子变成白云的自然现象出发，想象小白兔对未来重逢的期盼。
四、回读全文，升华情感
激情引读：多可爱的小白兔，给雪孩子唱歌、跳舞，给雪孩子带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了白云。让我们带着对雪孩子的喜爱、敬佩之情齐读全文，看谁读得最有感情！
五、指导书写
1..范写指导“得、闭、忙、谁、汽”：
得：左窄右宽。“彳”两撇平行，上短下长，竖画端正。右部“日”上宽下窄，横画平行均匀，竖钩端正。
闭：“门”框形端正，宽窄一致，左短右长。“才”居中，大小适中，稍靠上安放。
忙：左窄右宽。竖心旁的两个点要左低右高，竖画要突出;右边的点不与横相连，起笔稍低;“亡”部的竖折要短，整体扁宽。书写时要做到笔画规范，结构匀称。
谁：左右稍短，中竖偏长，三个竖向笔画距离大致均匀。竖画正直。右部四横均匀、平行，底横稍长，竖对上点。
汽：“氵”上两点短小，中点偏左，提画直斜有力。“气”撇画短斜，横画平行、均匀，稍短，钩画斜弯自然。
2.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
3.书写展示，集中点评，及时改正。
4.抄写词语表中的“空地、伙伴”等12个词语。
六、总结归纳，拓展延伸
1.课文小结：
本文是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了一朵白云的故事，赞美了雪孩子勇敢无畏、舍己救人的优秀品质。
2.拓展延伸：
（1）火警电话“119”：“1”跟“要”字同音，“119”就是“要要救”。
在遇到火灾、地震、建筑坍塌等重大安全生产事故，水旱、气象、森林、草原火灾等自然灾害，矿山、水上事故时均可拨打消防报警电话119。该号码为特殊号码，不收取任何费用。
（2）消防安全“四懂四会”
懂得火灾的危险性，会报警；
懂得火灾的预防措施，会使用灭火器；
懂得火灾的扑救方法，会灭初期火灾；
懂得火灾的逃生方法，会逃生。
3.续编故事：雪孩子又回来了，想象小白兔与雪孩子见面后会说些什么。
教师小结：经过学习，同学们都喜欢上了雪孩子，下课后，再好好地读读课文，并把这个故事讲给你身边的人听，让他们都知道这位善良、勇敢的雪孩子，好吗？
[教学板书]
［教学反思］
教学一开始，我通过谈话导入方式引入课题，随后充分利用课本中的插图资源创设出美丽的童话世界，将学生带进一个轻松愉悦的学习氛围之中。
把朗读贯穿于教学始终，尊重学生的独特感受。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导学生想象雪后的景象，到处是白茫茫的，学生有了美的体验，在读书时感情自然会流露出来。其次，引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，提问“雪孩子看到小白兔家着火了，心情怎样”,学生能够回答出“着急”,并能够抓住文中关键词“喊”“跑”。接着引导学生抓住雪孩子救小白兔的动作“冲、冒、找、抱、跑”体会雪孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”,让学生体会到了学习的乐趣、成长的快乐。