初中人教版（2024）Unit 7 A Day to Remember教案设计

这是一份初中人教版（2024）Unit 7 A Day to Remember教案设计，共38页。教案主要包含了What，what等内容，欢迎下载使用。
分课时教学设计
单元名称
Unit 7 a day t remember
设计者
单元主题
“人与自我”“人与自然”主题语境范围，涉及学生个人经历的描述、学校旅行的体验和日记的撰写
单元课时数
6课时
单元整体分析
指导思想和理论依据
英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。在课程理念中提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。
单元语篇
分析
【What】本单元围绕着“难忘的一天”这一主题展开。
子主题包括：1.在特别的那一天里的日常实践活动的展现；2.学校集体活动带给学生的所见所闻；3.以日记的形式记录让自己难忘的一天；4.一般过去时态的系统学习；5.运用想象，群体合作创作，编写一个接龙故事。
涉及两个语篇。对话语篇围绕“周末的经历”展开。对话1：Helen在询问Fu Xing关于学校组织的参观废水厂的所见所想；日记2：Sam以日记形式记载了学校组织的去农场的旅行。
在本单元的学习过程中，在教师引领下，学生的认知从日常活动过渡到难忘的记忆，再深化到故事的编写，把自我经历进行投射，体验当创作者的乐趣，并认识到不同人群的爱好和感受力的差异。在这个学习过程当中，能够帮助学生体会英语语法的时间状态的差异性，以及个体体验的独特性，还有与同伴分享难忘经历的社会性，具有现实意义。
【Why】本单元围绕“难忘的一天”展开，目的是培养学生的记忆力与表达能力，使他们能够清晰的回忆并分享自己生活中的重要一天。引导学生认识到，每一天都是精彩的，都会因为某些感受的存在而变得特殊或不同，从而更加珍惜生命中的每一个瞬间。同时，通过对话的呈现，学生可与同伴进行密切合作中学会如何用英语准确、生动的描述过去发生的事情以及自己的感受，提升语言运用能力。在这一过程中，学生也会进行反思，从中汲取经验、吸取教训，为未来的成长提供参考。
【Hw】本单元共分为A，B两部分。A部分1a-2e共有10个小活动，属于听说课。Prnunciatin部分主要设计了4个常见辅音及辅音组合的发音特点，以及动词过去式常见后缀-ed在不同单词中的三种常见发音/t/,/d/,及/id/.Grammar Fcus部分主要展现了一般过去时态的基础变式——助动词Did 开头的，针对不同人称的一般疑问句及其肯定与否定回答；以特殊疑问词What 和Hw 引导的提问“具体是什么”以及“方式方法”的特殊疑问句及其回答。
B部分以1b长语篇为主，1c-1d为辅助练习题，旨在帮助学生理解日记这一写作形式的特点以及“我的难忘的一天”的过程描述。2a-2b部分为写作训练，承接上部分的日记形式的阅读练习。最后的prject 及Reading Plus内容对单元主题再次拓展深化，以实践为基础，写一篇关于一个难忘的日子，小组之间进行故事接龙。
单元语言
大观念
通过语义整合性学习，我们不仅能够提升对日常生活的语言表达与理解能力，还能在语音、听力及叙事构建等多个维度上实现全面的语言发展，也能够运用一般过去时，描述生活中的特殊经历与珍贵回忆。 从而更自信，准确地运用语言区描绘生活，分享体验，并最终成为语言与生活的双重掌控者。
语言小观念1：在语义整合性学习的框架下，掌握旅行与探索、环保与植物类、地点与设施的表达方式，是通往自我表达与理解生活节奏的关键桥梁。
语言小观念2：了解元音因素含有字母c,ck,g,x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][d ]、x[ks]的发音规律，以及含有ed过去式的发音，不仅能够帮助我们提升阅读时的语音准确性，还能增强我们的听力理解能力。
语言小观念3：描述农场之旅的递进体验，能够展现农场生活的真实面貌与参与者内心的情感变化，深入理解劳作艰辛与收货喜悦如何交织成一段难忘的成长之旅。
单元主题内容框架图（主题大观念）
单元教学目标
在本单元学习结束后，
1.学生能正确听、说、读、写单词和短语如visited science museum, played badmintn, cked fd等；能运用一般过去时谈论已经发生的事情，如---Hw was yur vacatin? –Great! I did a lt f things. I played badmintn; 能清晰区分/k/ /s/ /g/ /ks/的三种发音以及掌握过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则（学习理解）
2.同伴之间注重合作，进行角色扮演，准确运用一般过去时来模拟询问和分享各自的特殊经历。（应用实践））
3.通过思维导图，学生能够熟练创编一个关于难忘经历的故事，并在组内进行故事编造接龙。情节中应包含对过去经历的描述、这段经历的特别之处，以及这段难忘经历带给主角的感受。（迁移创新）
单元与课时教学目标
单元教学目标（学生完成学习目标后的综合素养表现）
课时安排
课时教学目标（学生完成课时学习后的预期表现）
1.能运用所学词汇和句型，描述自己的所见所闻，提升口语表达能力，培养对科学的兴趣和好奇心。
2. 进行角色扮演，准确运用一般过去时来模拟询问和分享各自的特殊经历。
3. 通过创编一个关于难忘经历的故事，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。
第1课时（Sectin A1a-1d,2a-2e）
1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于科学博物馆参观的基本词汇和句型以及环保和污水处理时常用的词汇和短语。
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；
3.在小组内进行真实语境的创设，用一般过去时创编一段关于自己过去某个特殊经历的对话。培养学生团队合作的能力以及知识的理解与运用。
第2课时（prnunciatin & Grammar ）
1. 听辨并准确认读含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c[k][s]、ck[k]、g[g][dʒ]、x[ks]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读含有ed的动词过去式发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
2. 熟练掌握一般过去时态的基本用法，能够正确识别并描述过去发生的具体事件和经历
第3课时（Reading & Writing）
第4课时（Reading & Writing）
1.通过讨论日记的功能，更深入地理解日记作为一种记录方式的多重价值，基于Sam所写的日记总结日记的特点和书写方式。
2.回忆学校旅行，基于提示问题，使用丰富的词汇和句型在日记中生动地描述自己的经历、感受和收获。
4.能够将本单元所学,迁移应用到自己的写作之中，并运用一般过去时介绍研学的活动。
第5课时（Prject）
1.通过小组合作，收集并整理关于自己特定难忘日子的经历和感受。运用所学词汇和句型，详细描述每个地点和时间段内发生的事情。
2.协作编写一个连锁故事并通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。
3.参照教材项目形式，改编故事或用于新主题写作，提升创新与综合运用能力。
第6课时（Reading plus）
1.理解并掌握一般过去时的用法，能够快速从文章中提取关键信息。2.运用一般过去时描述自己一次难忘的经历，包括事件的起因、经过和结果，内容逻辑清晰，语言表达基本准确。
3.模仿文章结构，结合自己的经历，独立完成一篇写作。
单元整体“教-学-评”设计
单元教学目标（学生完成学习目标后的综合素养表现）
活动设计
说明
设计意图
关键问题
效果评价
1.能运用所学词汇和句型，描述自己的所见所闻，提升口语表达能力，培养对科学的兴趣和好奇心。
2. 进行角色扮演，准确运用一般过去时来模拟询问和分享各自的特殊经历。
3. 通过创编一个关于难忘经历的故事，能够欣赏和评价他人的经历和成果，提出建设性的意见和建议。通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。
获取、梳理分析、判断文本信息。通过一系列听、读的活动，获取相关信息。
培养学生感知语言、提取文本信息的能力。
Q1：Hw was yur special day like?
Q2: What did Peter and Teng Fei d last weekend?
根据课堂提问、小组讨论、全班分享等活动来评价学生是否能准确提取相关信息。自评、互评、教师评交错进行。
描述，阐释文本信息。
借助问题，以小组为单位进行分析描述自己特殊的一天所需的目标语言，沟通交流。
引导学生进一步明确分享自己特殊经历所需的目标语言，增强对资源保护的意识。
Q1：Hw did Fu Xing think f their schl trip t wastewater plant?
Q2: What did she learn?
辅助主题小观念1的达成
梳理，概括文本信息。
了解农场生活的基本内容和特点，并描述自己的所见所闻。
培养学生整体获取信息的能力，引导学生了解农场生活。
Q1：What did yu learn n that special day?
Q2：What did he d？
Q3:Why did he feel that？
根据学生梳理的信息，评价和判断学生能否客观的表达自己的所见所闻，并能根据自己的个人经历与生活常识，撰写富有深意的旅行日记。
评价文本信息。
通过阅读与写作，了解与体验农民劳动的艰辛，能结合自身并经历进行创作。
引导学生表达对农民劳动的艰辛和收获的喜悦，培养对劳动成果的尊重和珍惜。
Q1：What d yu think"Every grain cmes frm hard wrk"means?
Q2:What have we learned abut hw t talk abut yur schl trip?
辅助主题小观念2的达成
获取，梳理文本信息。
为学生完成短文写作（故事、日记等）提供内容和结构的支撑，撰写出具有创意和感染力的作品。
Q1:“What kind f places r activities make a day memrable fr yu?”
Q2:“When was yur mst memrable day? What happened?”
根据学生撰写的作品判断学生能否自信的表达自己的想法和感受，能否运用所学语言将自己的个人经历转化为写作素材。
起草、创写短文。
引导学生迁移所学，完成故事创作。
Q1:What is the structure f the passage?
达成单元大观念
单元教学评价
评价方式：
学生能正确听、说、读、写单词和短语如visited science museum, played badmintn, cked fd等，
观察、提问
学生能清晰区分/k/ /s/ /g/ /ks/的三种发音以及掌握过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则。
跟读、提问、简答
学生能掌握一般过去时的基本规则与用法，能运用一般过去时谈论已经发生的事情，如---Hw was yur vacatin? –Great! I did a lt f things. I played badmintn。
问答、简答、汇报
同伴之间注重合作，进行角色扮演，准确运用一般过去时来模拟询问和分享各自的特殊经历。
合作、简答、角色扮演
学生能通过思维导图，学生能够熟练创编一个关于难忘经历的故事，并在组内进行故事编造接龙。情节中应包含对过去经历的描述、这段经历的特别之处，以及这段难忘经历带给主角的感受
调查、简答、写作、分享
单元评价量表：
评价目标
评价标准
评价主体
学生能正确听、说、读、写单词和短语如visited science museum, played badmintn, cked fd等；能运用一般过去时谈论已经发生的事情;
发音准确，语言流利，语调自然，词汇语法结构、句型使用正确
自评
他评
师评
能清晰区分/k/ /s/ /g/ /ks/的三种发音以及掌握过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则。
准确区分/k/ /s/ /g/ /ks/的发音以及过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则。
自评
他评
师评
学生能够在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用。
语言流利，情感丰富，表达正确
自评
他评
师评
通过思维导图，学生能够熟练创编一个关于难忘经历的故事，并在组内进行故事编造接龙。
词汇、句型等运用正确，故事内容丰富。
自评
他评
师评
板书设计（各课时）：

课堂评价设计（各课时）：
主题一：听说课 (2)
主题二：读写课 (2)
主题3：项目化学习（1）
主题4：拓展阅读（1）
学生学情分析
本单元以“A Day t Remember”为主题，探讨“What makes a day special?”这一深刻问题，内容与学生的日常生活和情感体验紧密相关，易于激发他们的学习兴趣。七年级学生在之前的英语学习中，已经积累了一定的语言基础，为本单元的学习提供了有力支撑。
语言基础： 学生已经掌握了基本的日常交际用语和简单的句型结构，如问候、询问与回答等，这将有助于他们在讨论特殊经历、学校旅行等方面进行有效交流。学生对一般过去时态有初步了解，本单元将进一步深化该时态的应用，如描述过去发生的事情、分享个人经历等。
生活经验：学生通过日常生活、学校活动等多种渠道，对不同的经历、旅行及其对个人成长的影响有一定的了解，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容。学生对如何记录生活、分享经历有一定的感知，这将有助于他们探讨如何使一天变得特别。
学习能力：学生已经具备了一定的听说读写能力，能够完成本单元的学习任务，如阅读关于特殊经历的文章、撰写日记等。在口语表达方面，学生能够运用所学句型进行简单的对话，分享自己的经历和感受。
情感储备：在经过七年级上的学习后，学生对英语学习的兴趣很浓厚，求知欲也很强。学生想获得更多的知识，从而可以在日常生活中进行运用。本单元围绕“特殊的一天”来展开学习，通过学习，学生能够运用所学语言来叙述自己经历过的特殊的一天，表达自己的所见所闻。
听说课1 教学设计
授课内容
Sectin A 1a-1d & Prnunciatin
一、语篇研读
【What】本单元通过描绘一群同学在茶园采茶叶的场景，生动地展现了特殊日子中难忘的活动和经历。单元的核心问题是“What makes a day special?”，旨在引导学生思考并分享那些让一天变得特别的因素。本单元的教学重点为使用一般过去时谈论过去发生的事情、讨论学校旅行及其带来的收获、学习撰写日记条目，以及反思特殊经历。Sectin A的1b和1c部分通过两段对话，分别展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和Teng Fei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。语音部分内容丰富，共有3个活动，且每个活动的关注重点都不同。活动1主要通过听读训练帮助学生掌握辅音字母c、g、x和ck在单词中的发音规律。活动2针对本单元出现的动词过去式而设计，让学生关注动词过去式规则变化的发音。活动3聚焦动词、系动词、情态动词的肯定与否定形式的发音区别。
【Why】本单元通过“What makes a day special?”引导学生认识到，每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。并能通过观察和分享，增强对生活的敏感性，热爱和珍惜生活中的每一个瞬间。通过学习1a-1d,学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。通过语音的学习，让学生通过听读训练关注语音的发音规律，听辨并读出各种不同的发音。
【Hw】该课时主要通过对话来呈现。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。 在语音教学中，教师播放大量相关的单词读音，引导学生关注其规律，感知发音特点，使学生对于不同单词的发音有更深入的理解。
二、教学目标
1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于科学博物馆参观的基本词汇和句型。 (学习理解）
2.了解辅音字母的拼读规律，初步掌握过去式-ed结尾的读音规律。(学习理解）
3.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4.在小组内进行真实语境的创设，用一般过去时创编一段关于自己过去某个特殊经历的对话。培养学生团队合作的能力以及知识的理解与运用。（迁移创新）
三、教学重点
在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于科学博物馆参观的基本词汇和句型。
了解辅音字母的拼读规律，初步掌握过去式-ed结尾的读音规律。
四、教学难点
1. 在教师和同伴的帮助下，运用目标语言分角色演绎对话。
2. 能运用目标语言进行真实的语境创设与表达。
五、教学用具
课件、视频、音频、
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于科学博物馆参观的基本词汇和句型
Step 1. Lead-in
1. Lk and answer
出示一张学生在茶园采茶的图片并提问
Q1: Where are the students?
Q2: What are they ding?
预设回答：
1.The students in the pht are at a tea farm.
2. The students are picking tea leaves.
T: Wuld yu like t try this kind f wrk? 如何度过有意义的一天，有什么特别的经历？
学生讨论并进行回答
2. Think and answer
What activities d yu usually d in yur free time?
学生讨论后教师出示一些活动
E.g: d hmewrk, ck fd, g swimming
3. Lk and say
出示1a的图片
并提问：They had a great weekend. Lk at the pictures, what did they d?
观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能否用准确的语言回答问题。
观察学生在观看图片时是否表现出专注和好奇，是否积极参与话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。
设计意图：通过明确单元的主题，并设定核心问题“什么使一天变得特别”，引导学生迅速聚焦学习重点，激发学生的好奇心和探索欲，为后续深入学习奠定基础。同时小组讨论能够让学生从不同角度思考问题，相互启发，拓宽思路，同时培养团队合作和沟通能力。
能够从对话内容中获取关键信息，理解不同经历对个人成长和记忆的影响。能够与同伴进行角色扮演，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。
2.了解辅音字母的拼读规律，初步掌握过去式-ed结尾的读音规律。
Step 2. Pre-listening
Listen and answer
T：Did yu d any f these activities last weekend? What did yu d?
Hw was yur special day like?
Nw, let’s listen t the stries abut Peter’s and Teng Fei’s special days.
(播放听力)
Q：What did Peter and Teng Fei d last weekend?
Peter: visited the science museum.
Teng fei: met his friends.
Step 3. While-listening
1.Cmplete the 1b
Listen t tw cnversatins and answer the questins.
Q1: Hw was Peter's weekend?
Q2: What did Peter like abut the museum?
Q3: Hw was Teng Fei's weekend?
Q4：Hw did Teng Fei feel after he talked t the turists?
预设回答：
It was great.
The space exhibitin and rbts.
It was terrible.
He was s wrried.
2.Cmplete the 1c
Listen again. Listen t the cnversatin. Wh did each activity? Listen again and write P fr Peter r TF fr Teng Fei.
Step 4. Pst-listening
3.talk abut ne f the cnversatins in 1b with a partner.
Prnunciatin
1.play the recrding f 1, let the Ss listen and repeat. Pay attentin t the features.
Then let Ss think abut mre wrds which have the same prnunciatin.
2.play the recrding f 2.
Think abut the rules f V-ed.
清辅音后发/t/音
浊辅音和元音后发/d/音
辅音音素/t/、/d/结尾，发/id/音
3.Let Ss read the sentences in 3. Pay attentin t the clred wrds.
有的动词变否定式时，元音发生了变化，如d-dn’t, can-can’t。
有的动词变否定式时，音节数量发生了变化，如did-didn’t, was-wasn’t.
观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。
观察学生的语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。
观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，圈画准确的活动
观察学生是否能够发现辅音字母及组合的发音特点。
观察学生是否能发现动词过去式的规则变化
观察学生是否能发现这些词的特点，读音有什么区别？
设计意图：通过多样化的教学活动，全面提升学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，同时培养其观察力、信息提取能力、语言转换能力和团队协作能力。
在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本单元重点内容。
Step 4. Pst-listening
1.Think and talk
What did yu d at weekends? Talk with yur partner.
What did yu d at weekends? It
What did yu d?
Well,
2.Let’s shw
Invite sme students t act their dialgue.
学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息。
教师观察学生的表现并及时进行评价。
设计意图：本次学习活动旨在通过创编对话，加深学生对所学内容的理解，培养他们的语言表达和思维能力，提升演讲技巧和自信心，并促进班级内部的交流与互动。
精准阐述单元主题，明确学习目标，同时领会活动相关词汇、短语和句型表达，做到学以致用。
Step 5. summary
After this class, we learned that:
1. We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
2.We learn sme activity items.
3. We are able t talk abut yur weekend.
观察学生对单元词汇、短语和句型的掌握
观察学生是否能够运用所学的词句来谈论周末相关话题，描述活动和感受等。
设计意图：把握单元主题：围绕“a day t remember”，帮学生明确学习方向，搭建知识框架，提高学习主动性。通过讨论活动，让学生积累词汇、短语，为语言输出打基础。 以谈论难忘周末为场景，引导学生学以致用，提升兴趣和表达能力。
七、作业设计
1. Must d：
Listen carefully and read the cnversatin fluently
2. Chse d
Make a reprt abut the special day.
八、板书设计
九、课时评价
本节课在时间分配上展现出高度的合理性和有效性。教师精心规划了每个教学环节的时间，确保了导入、讲授新知、学生活动、总结反馈等各个部分都能得到充分的展开。在课堂练习环节，教师设计了与课程内容紧密相关且富有挑战性的练习题。这些练习题既能够巩固学生所学的知识点，又能够培养他们的实践能力和解决问题的能力。除此之外，还设计了多种形式的学生活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等,这些活动不仅丰富了学生的课堂体验，还培养了学生的团队协作、批判思维和解决问题的能力。学生在活动中积极参与，表现出较高的学习热情和良好的学习状态。
评价目标
评价方式
评价主体
学生能正确听、说、读、写单词和短语如visited science museum, played badmintn, cked fd等；能运用一般过去时谈论已经发生的事情;
发音准确，语言流利，语调自然，词汇语法结构、句型使用正确
自评
他评
师评
能清晰区分/k/ /s/ /g/ /ks/的三种发音以及掌握过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则。
准确区分/k/ /s/ /g/ /ks/的发音以及过去式后缀-ed在不同单词中的发音规则。
自评
他评
师评
学生能够在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用。
语言流利，情感丰富，表达正确
自评
他评
师评
听说课2 教学设计
授课内容
Sectin A 2a-2e &Grammar
一、语篇研读
【What】本单元通过描绘一群同学在茶园采茶叶的场景，生动地展现了特殊日子中难忘的活动和经历。单元的核心问题是“What makes a day special?”，旨在引导学生思考并分享那些让一天变得特别的因素。本单元的教学重点为使用一般过去时谈论过去发生的事情、讨论学校旅行及其带来的收获、学习撰写日记条目，以及反思特殊经历。2a是一段关于朋友间讨论学校参观污水处理厂经历的对话，主要涉及Helen与Fu Xing之间的交流。对话中，Fu Xing详细描述了参观过程中见到的污水处理流程，包括去除大块废物、杀灭细菌和其他微小杂质等步骤，强调了将脏水净化为清洁水的复杂性和重要性。Helen则表达了对这一过程的惊讶，并分享了自己过去对获取清洁水容易程度的误解。双方还共同表达了对污水处理工作难度的重新认识。本单元的核心语法项目是一般过去时的理解和应用。单元语境中融人了含有系动词be和实义动词过去式的陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答，以及特殊疑问句及其回答。
【Why】本单元通过“What makes a day special?”引导学生认识到，每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。并能通过观察和分享，增强对生活的敏感性，热爱和珍惜生活中的每一个瞬间。通过2a的学习，让学生在真实的语境中学习和掌握关于环保、污水处理流程、科学原理以及相互理解的词汇和表达方式。同时，引导学生认识到清洁水资源的珍贵和获取的不易，增强他们的环保意识和责任感。此外还能够提升学生的科学素养和对科技应用的理解，以及对不同职业和工作的尊重。通过本单元的语法学习，学生将对一般过去时的功能、意义和用法有比较完整的理解。一般过去时是英语中最常用的时态之一，用于描述过去的行为或事件，常用于讲故事、叙述或谈论过去的经历。
【Hw】该课时主要通过对话来呈现。在2a部分，对话中使用了大量环保和污水处理时常用的词汇和短语，如“wastewater plant”、“dirty water”、“special screens”、“germs”、“clean water”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。在语法方面，由于动词过去式有规则和不规则之分，需要不断的练习和巩固才能达到熟练运用。
二、教学目标
1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于环保和污水处理时常用的词汇和短语。 (学习理解）
2.能够识别一般过去时的动词和时间标志词，梳理和归纳一般过去时的基本结构、表意功能和用法，能够正确使用一般过去时询问和描述过去的事件、经历和情感态度。(学习理解）
3.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4.在小组内进行真实语境的创设，用一般过去时创编一段关于自己过去某个特殊经历的对话。培养学生团队合作的能力以及知识的理解与运用。（迁移创新）
三、教学重点
在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于环保和污水处理时常用的词汇和短语。
四、教学难点
1. 在教师和同伴的帮助下，运用目标语言分角色演绎对话。
2. 能运用目标语言进行真实的语境创设与表达。
五、教学用具
课件、视频、音频、
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于环保和污水处理时常用的词汇和短语。
Step 1. Lead-in
Think and talk
T : Nw, we knew Peter and Tang Fei’s weekend. What abut Fu Xing. Where did she g?
Lk and talk
出示废水处理厂的图片
T：D yu knw what is it? D yu knw hw a wastewater plant wrker?
播放污水处理厂工作的视频
3.Listen and answer
提出问题：
Q1：Hw did Fu Xing think f their schl trip t wastewater plant?
Q2: What did she learn?
T：Nw，let’s check the answers
1: Fu Xing’s schl trip was really interesting.
2: She learned hw the plant makes dirty water clean again.
4.Listen and cmplete
Listen t the cnversatin Fill in the blanks with crrect adjectives
5.Read and match
.Read the cnversatin. and match the sentence parts.
Let’s retell
出示思维导图，帮助学生进行retell。
Cmplete the summary f the cnversatin in 2a.
通过图片引出Fu Xing的学校旅行，并观察学生是否能积极参与话题讨论
观察学生能否通过录音能准确、快速地写出空白处的句子。
通过思维导图，帮助学生梳理信息，观察学生获取关键信息的能力以及是否能运用所学进行叙述
设计意图：通过多样化的教学活动，全面提升学生的英语听力、口语、阅读和写作能力，同时培养其观察力、信息提取能力、语言转换能力和团队协作能力。通过循序渐进的学习过程，学生能够更好地掌握污水处理厂的相关知识，提升英语综合运用能力。
在小组内进行真实语境的创设，巩固复习本单元重点内容。
Grup wrk:
1.Cmplete the summary f the cnversatin in 2a with yur partners.并圈出表顺序的连接词。
(first, then, next, after, befre…)
2.Draw a flwchart f the sewage treatment prcess and make a shrt reprt.
3. talk abut a schl trip yu tk t a special place.
Hw was yur schl trip?
It was great.
Where did yu g?
We went t the…
3.Let’s shw
Invite sme students t act their dialgue.
学生能否运用目标语言进行清晰的描述。
教师观察学生的表现并及时进行评价。
设计意图：本次学习活动旨在通过创编对话，加深学生对所学内容的理解，培养他们的语言表达和思维能力，提升演讲技巧和自信心，并促进班级内部的交流与互动。
能够识别一般过去时的动词和时间标志词，梳理和归纳一般过去时的基本结构、表意功能和用法，能够正确使用一般过去时询问和描述过去的事件、经历和情感态度。
Grammar Fcus
1.Free talk
shw sme pictures f T’s special day, ask Ss the questins:
Where did yu g?
What did yu d?
Hw did yu feel…?
Did yu …?
2.Read the sentences in 3a, Let Ss analyse the features f simple past tense. Find ut the time wrds.
Task1:
Tday
Task2: circle the verbs in the simple past tense and put them int the right did was were felt went
visited gt left
clumn.
规则变化（-ed）
不规则变化
Task3：Wrk in grups and try t transfrm the sentences int different frms.
肯定句
We went n a schl trip a week ag
否定句
一般疑问句
一般疑问句的肯定回答
一般疑问句的否定回答
特殊疑问句
3.cmplete 3b in grups, and try t
transfrm the sentences int different frms.
4. cmplete the passage in 3c.then check the answers.
5. ask yur partner’s activities yesterday and then make a shrt reprt.
观察学生是否能感知到动词过去式的基本特征
通过观察，引导学生总结一般过去时的基本特征，时间标志词等。
观察学生是否能总结一般过去时的句子结构
通过练习巩固所学知识
设计意图：一般过去时态时是英语中最常见的时态之一，用于描述过去的行为或事件，常用于讲故事、叙述或谈论过去的经历。教师借助贴近生活的例句，把语法学习融入真实情境，让抽象的语法具象化，从而强化语法知识的掌握。
精准阐述单元主题，明确学习目标，同时领会活动相关词汇、短语和句型表达，做到学以致用。
Step 5. summary
After this class, we learned that:
1. We knw the theme f this class and the learning bjectives f this unit.
2.We learn sme activity items.
3. We are able t talk abut the schl trip by using the simple past tense.
观察学生对单元词汇、短语和句型的掌握
观察学生是否能够运用所学的词句来谈论学校旅游相关话题，描述活动和感受等。
设计意图：把握单元主题：围绕“a day t remember”，帮学生明确学习方向，搭建知识框架，提高学习主动性。通过讨论活动，让学生积累词汇、短语，为语言输出打基础。 以谈论难忘学校旅游为场景，引导学生学以致用，提升兴趣和表达能力。
七、作业设计
1. Must d：
eq \\ac(○,1) Listen carefully and read the cnversatin fluently.
eq \\ac(○,2) Write a dialgue abut yur last schl trip.
2. Chse d
Search fr mre infrmatin abut the schl trip.
八、板书设计

九、课时评价
本节课在时间分配上展现出高度的合理性和有效性。教师精心规划了每个教学环节的时间，确保了导入、讲授新知、学生活动、总结反馈等各个部分都能得到充分的展开。在课堂练习环节，教师设计了与课程内容紧密相关且富有挑战性的练习题。这些练习题既能够巩固学生所学的知识点，又能够培养他们的实践能力和解决问题的能力。除此之外，还设计了多种形式的学生活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等,这些活动不仅丰富了学生的课堂体验，还培养了学生的团队协作、批判思维和解决问题的能力。学生在活动中积极参与，表现出较高的学习热情和良好的学习状态。
评价目标
评价方式
评价主体
学生能够在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中关于科学博物馆参观的基本词汇和句型以及环保和污水处理时常用的词汇和短语。
回答问题
总结词汇与句型
自评
他评
师评
学生能够在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价。
角色扮演
自评
他评
师评
学生能够在小组内进行真实语境的创设，用一般过去时创编一段关于自己过去某个特殊经历的对话。培养学生团队合作的能力以及知识的理解与运用。
写作、汇报
自评
他评
师评
读写课 教学设计
授课内容
Sectin B（1a-1d&2a-2b） what did yu learn n that special day？
一、语篇研读
本课主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。
【What】本课语篇是一篇记录学生群体农场学校旅行经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“农场探索、劳动体验及由此产生的感悟”。文章通过详细的农场活动描述、劳动过程的艰辛与成就感的对比，以及学生对农场工作认识的转变，为读者呈现了一次意义非凡的农场之旅。文章开篇即以“Tday we went n a schl trip t a farm!”引入，直接点明了旅行的主题和参与者。随后，文章详细描述了学生们在农场上的探索活动，如参观果蔬大棚、学习采摘草莓、修剪番茄植株和浇水等，以及这些活动带来的身体疲惫与精神收获。特别是在劳动过程中，学生们逐渐认识到农业劳动的不易与价值，这种认识转变构成了文章的重要线索。
【Why】这篇文章旨在通过学生们的农场旅行经历，传达出劳动教育的意义与价值，以及通过亲身体验加深对农业劳动理解与尊重的重要性。同时，文章也展现了农场生活的丰富多彩与艰辛不易，激发读者对农业劳动的敬畏之心与参与意愿。主题意义在于强调通过实践体验来获取知识与感悟，鼓励读者珍惜劳动成果，培养勤劳与感恩的品质。
【Hw】在表达方式上，文章采用了第一人称的叙述视角，通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，使读者能够身临其境地感受学生们的农场旅行经历。例如，文章在描述采摘草莓时，用“The wrk seemed easy, but it tk time t get it right. Slwly, we filled many baskets.”来展现采摘过程的不易与成就感；在描述修剪番茄植株时，用“This helps them t grw mre fruit.”来解释劳动的意义与价值；在描述劳动后的感悟时，用“One thing I learned tday: Farming isn't easy!”来直接表达内心的认识转变。这些描写不仅让读者感受到了学生们的劳动过程与情感变化，还能体会到农场生活的独特魅力。此外，文章还通过学生们对劳动成果的珍惜与享受，如将蔬菜带回家烹饪并品尝，展现了劳动带来的幸福感与满足感，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“Tday was really a day t remember.”作为总结，既表达了旅行的难忘与珍贵，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值，给读者留下了深刻的印象。
1a是读前的一个导人活动,通过讨论写日记的好处,引导学生思考并关注写日记的积极影响,为理解接下来的日记内容做情感和认知上的准备。
1b呈现了 Sam 的一篇日记,记录了他5月 30 日参与的学校集体去农场参观和学习的经历。从这次活动中,他认识到农业劳动的不易,体会到“每一粒粮食都来之不易”的道理,旨在让学生了解农业劳动的艰辛和价值,培养他们的劳动观念和感恩心态。这部分的阅读任务是用一句话概括他一天的经历,能有效帮助学生抓主要信息提升信息概括能力。
1c需要学生根据文本内容,将农场参观的事件按顺序填入流程图。流程图帮助学生以视觉化的方式组织和回顾事件,理解事件的逻辑顺序。
1d 是通过回答与日记内容相关的问题,学生能够加深对日记内容的理解,并进行批判性思考。问题涉及 Sam 学校旅行的目的地、他的旅行感受、学到的内容、对“每一粒粮食都来之不易”这句话的理解以及对于 Sam 的感悟是否认同。通过一系列的关键问题,帮助学生深度剖析这篇日记的亮点。
2a-2b 以写作活动为主,其中2a 部分是由读到写的过渡,通过记录自己上次学校旅行的笔记,学生能够总结关键信息,为撰写日记提供素材和思路。2b是在2a基础上的更高要求,学生需要基于之前的笔记撰写日记,这不仅能练习学生的写作技巧,还能将学生的个人经历与所学知识结合起来。
综上所述，本课语篇通过详细的农场活动描述、劳动过程的艰辛与成就感的对比，以及学生对农场工作认识的转变，成功地展现了农场旅行的丰富体验与深刻感悟。这种表达方式既真实又富有感染力，有助于读者在阅读过程中感受劳动的魅力，增进对农业劳动的理解与尊重。
二、教学目标
1.通过讨论日记的功能，更深入地理解日记作为一种记录方式的多重价值，基于Sam所写的日记总结日记的特点和书写方式。（学习理解）
2.用一句话概括Sam的日记内容，列出他一天的主要活动，梳理他的感受和收获并分享自己的理解，欣赏劳动的价值和重要性。（学习理解）
3.带着学生回忆自己上次的学校旅行，基于提示问题，使用丰富的词汇和句型在日记中生动地描述自己的经历、感受和收获。（应用实践）
4.能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时介绍研学的活动；（迁移创新）
三、教学重点
1.通过讨论深入理解日记的功能和价值,基于 Sam 的日记总结日记的典型特征和写作方法。
2.用一句话概括 Sam的日记,并梳理出他一天的主要活动、感受和收获。
四、教学难点
1.在描述自己的学校旅行时,学生可能缺乏足够的词汇和句型来生动地表达自己的经历和感受。
2.学生可能没有充分认识到劳动的价值,特别是如果他们的日常生活经验中缺乏劳动元素。
五、教学用具
课件、视频、音频、挂图
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.通过提问的方式带领学生回顾旧知，并提问从而引入到今天的话题
Step 1.lead in
1.ask and think
引导学生思考在特别的一天学到了什么
T:What did yu learn n that special day? Let’s think abut it. If yu try t learn smething new each day, yu’ll make each day special.
2.ask and answer1a
询问学生是否有记日记的习惯。
D yu keep a diary?
学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
设计意图：通过提问的方式，复习上一节课的内容，同时自然过渡到本节课的话题，激发学生的课堂积极性和参与度
2..通过讨论日记的功能，更深入地理解日记作为一种记录方式的多重价值，基于Sam所写的日记总结日记的特点和书写方式。（学习理解）
Step 2.pre-reading
1.ask and discuss 1a
讨论记日记是不是一种比较好的保留想法的方式。
D yu think it is a gd idea t keep a diary?
Discuss yur ideas with a partner. Use the pints t help yu.
● remember what happened
● recrd thughts and feelings
●imprve writing skills
● write dwn new idea
学生能够够运用准确的语言回答出记日记的好处。
设计意图：组织学生进行小组讨论，探讨写日记的益处。同时教师可深层次引导学生认同写日记这种记录方式，从而激发学生主动学习文本的热情。
3.用一句话概括Sam的日记内容，列出他一天的主要活动（学习理解）
Step 3.while-reading
1.skimming and summary
带领学生略读文本，并回答1b的问题，概括总结作者在那天做了什么。
Where did he g？
When did he g there？
What did he d？
Hw did he feel？
Why did he feel that？
What did he learn？
Shw Ss hw t ask simple“wh-”questins t find the mst imprtant details and then write a summary.
2.scanning and circle T r F.
(1) They culd pick strawberries in a shrt time. TF
(2) The farmer taught them hw t cut branches and leaves frm cucumbers. TF
(3) Sam enjyed wrking with his hands. TF
精读文本，完成题目
Cmplete the flw chart with the events frm the text and check the answers.
Suggested answers：
Explre，fields，tables，Picked，Cut，Watered，Cked
学生在回答时，能否准确地找到答案以及依据。
设计意图：教学生使用特殊疑问句来梳理日记的主要内容，帮助学生降低了学习英语的为难情绪，同时 提高他们理解和获取文章关键信息的能力和效率。
4.梳理山姆的感受和收获并分享自己的理解，欣赏劳动的价值和重要性。（学习理解）
Step4.pst-reading
1.read again and discuss 1d
再读文科，学生第三次阅读文章，回答问题，包括山姆去哪里研学、感受、收获、感悟等内容，并在教师的指导下核对答案。
Q:
Where did Sam g fr his schl trip?
Hw did he feel abut the trip?
What did he learn frm the trip?
What d yu think "Every grain cmes frm hard wrk" means?
D yu agree with Sam that fd tastes better when yu wrk fr them? Give an example
Make and retell
绘制思维导图，复述文章
t get Ss t talk abut frm what aspects Sam writes this dairy and then guides them t pay special attentin t what Sam learnt frm the schl trip.
take turns t retell by using the mind map
观察学生是否能够准确地回答关于山姆研学地点的问题。
观察学生是否能够深入理解并概括山姆在农场研学中的感受。
观察学生是否根据给的关键词，高效地进行练习，复述文章内容并按照语言、内容、表达去规范自己的复述呈现。
设计意图：在引导学生梳理完细节信息之后，进一步指导学生从宏观角度审视日记所涉及的核心内容。通过这一系列学习活动，学生不仅能够提升阅读理解能力、批判性思维能力、信息整合能力和语言表达能力，还能够培养反思习惯、记录习惯和深度思考能力。同时，复述过程也是对学生语言表达能力的锻炼，使他们能够准确、流畅地传达信息，为学生提供了一个展示自我、锻炼公众演讲能力的平台。
教学目标
学习活动
效果评价
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理介绍介绍校园研学的结构，列出文章的内容要点
Step 5：summarize
Review and discuss
Let’s think abut it. What have we learned abut hw t talk abut yur schl trip?
回顾如何描述学校旅行
sum and list
Get the Ss t sum the typical features f an English diary
Such as：beginning with a date
Using the first persn
... and s n
understand and make ntes
Discuss with yur partners
Make ntes abut yur last schl trip
观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，回复所学内容，知道如何运用一般过去时谈论过去发生的事情。
设计意图：通过复习和讨论单元主题，帮助学生巩固对“学校旅行”这一主题的理解和记忆。教师的提问引导学生回顾如何描述学校旅行，激活学生的相关词汇和句型储备，为后续写作任务打下基础。
能够明确写作任务，并且子啊教师指导下总结出写作要点
能够正确分析范文的框架结构和各段落的功能和含义
能够明确构建自己写作的框架和结构
Step 6：writing
crprate and write
Wrk with yur grup members
Write a diary entry abut the schl trip.
Use yur ntes in 2a and the expressins in 2b t help yu.
2.share yur pinins
Share yur passage in the class
Shw and analyse
展示范文并分析
Let’s read a passage.
Q1：Hw many parts are there in the passage?
Q2：What tense is the passage abut?
Q3：What are they?
3.Let’s read the sample tgether, please wrk in grups and find ut the structure f the sample.
观察学生能否明确写作任务，并在教师的指导下全面总结出写作要点，根据学生说出的写作要点了解对其单元写作任务的理解情况。观察学生是否能正确地分析和理解范文各段落的功能，从而为自己写作构建清晰框架。
设计意图：通过这种方式，学生能够自然地将这些内容与2a部分的提示问题相对应，做到读写结合。在班级让同学之间互相分享自己的作品能够增强学生学习英语的自信心。同时范文的展示和分析能够让学生更高效地掌撰写日记时的关键要素。
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时介绍研学的活动
Step 7：evaluatin
1.get the Ss t summarize what they learnt frm Sam's diary，including his activities，feelings.
2.Review the features f an English diary.
观察学生是否理解日记的关键要素
设计意图：总结写作要点，帮助学生梳理出写作时需要注意的关键信息，如时态选择、内容结构等，为接下来的写作活动提供指导。
通过教师的引导和学生的积极参与，使学生能够清晰理解写作任务，掌握写作技巧，准确运用所学知识和技能，从而提高学生的整体写作水平。
七、作业设计
Must d：
Recite the passage and practice with yur partner.
Plish yur passage.
Chse d：
Write a passage abut what yur special day.
八、板书设计
九、课时评价
本课时以提升学生写作能力为核心目标，通过复习、理解、分析、模仿及应用等有序环节，引导学生逐步掌握写作技巧。在教师引导与学生积极互动中，学生不仅清晰把握写作任务，更能将所学知识精准运用于实际写作。课堂注重拓展延伸，鼓励学生联系生活，在真实情境中运用语言解决问题，有效推动知识的迁移创新。初稿完成后，组织自评与互评活动，在提升学生批判评价能力的同时，强化了合作学习能力，极大激发学生英语学习的兴趣与自信。
评价目标
评价方式
评价主体
学生能够通过讨论日记的功能，更深入地理解日记作为一种记录方式的多重价值
回答问题
讨论
自评
他评
师评
学生能够用一句话概括Sam的日记内容，列出他一天的主要活动，梳理他的感受和收获并分享自己的理解。
概括总结
填写表格
自评
他评
师评
学生能够基于老师提示的问题，使用丰富的词汇和句型在日记中生动地描述自己的经历、感受和收获。
回答问题
思维导图
自评
他评
师评
能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时介绍研学的活动
写作
总结
自评
他评
师评
项目化教学课 教学设计
授课内容
Prject（3a-3c） Write a Chain Stry Abut a Memrable Day
一、语篇研读
【what】本项目式学习的主题为“Write a Chain Stry Abut a Memrable Day”，属于“文学创作”领域下“故事构建与协作”的子主题。旨在让学生共同创作一个关于难忘一天的连锁故事，借此激发学生的创造力与想象力，全面提升叙事技巧、团队协作能力以及情感表达能力。通过完成这个综合性项目，学生能深入理解故事创作对个人表达和情感传递的重要意义，掌握挖掘生活素材、构建并呈现完整故事以及运用语言表达情感和思想的方法，为未来学习和职业生涯筑牢根基。
【why】在日常生活中，我们每个人都有独特的经历和感悟，但如何将这些素材转化为生动的故事，有效地传递情感和思想，是一项重要技能。本项目能让学生学会挖掘生活素材，从平凡生活中发现不平凡的故事元素，培养敏锐的观察力和感受力。同时，在构建完整故事的过程中，学生需要理清故事的逻辑、节奏，塑造鲜明的角色形象，营造恰当的氛围，这有助于提升他们的叙事能力。此外，通过团队协作共同创作连锁故事，学生能学会尊重他人的创意和贡献，提升团队协作能力，并且在向他人展示故事时，能锻炼语言表达和公众演讲能力，学会根据听众反应调整讲述方式，培养批判性思维和创新能力。
【hw】1. 3a阶段：讨论与素材收集
学生分组讨论，确定故事发生的地点或情境，例如是在热闹的游乐园、宁静的乡村小镇，还是充满挑战的野外探险途中。每个小组成员分享自己在类似地点或情境中发生的有趣或特别的经历，比如在游乐园遇到的神奇表演、在乡村小镇发现的古老传说、野外探险时的惊险遭遇等。同时分享自己的感受以及从中领悟到的道理，比如在经历困难后收获的勇气和成长。
通过这个环节，培养学生的观察力、感受力和分享精神，引导他们将个人经历转化为故事元素，为后续的故事创作积累丰富的灵感。
2. 3b阶段：连锁故事创作
基于3a阶段的讨论结果，学生分成小组开始共同创作连锁故事。每个小组轮流添加一两句话来推进故事情节，例如前一组描述主角在森林中迷路，下一组接着写主角发现了一个神秘的小屋。在创作过程中，学生要考虑故事的连贯性、逻辑性以及趣味性，运用语言技巧塑造角色性格，营造紧张、温馨等不同的氛围。这一步骤着重锻炼学生的协作能力、叙事技巧以及语言组织能力，让他们学会在团队中发挥创意并尊重他人的想法，理解故事构建的内在逻辑和节奏。
3. 3c阶段：故事展示与评选
各小组将完成的故事进行朗读，朗读时要综合运用语言技巧，把握好语速、语调，融入情感，生动地呈现故事内容。全班投票选出最有趣或最特别的故事。在投票过程中，学生需要思考故事的创意构思、情感表达、讲述方式等方面，从而提升批判性思维。同时，学生要根据听众的反应调整自己的讲述方式，进一步加深对故事效果的理解，提升公众演讲能力和创新能力 。
4. 拓展环节（设想）
学生将自己的故事作品进行汇编，形成一个故事集。在汇编过程中，学生能更全面地了解不同类型的故事创作风格和手法，提升文学素养。
这也为学生提供了一个展示个人才华和团队合作成果的平台，增强他们的自信心和成就感，进一步巩固团队协作能力。
二、教学目标
通过参与“Write a Chain Stry Abut a Memrable Day”的项目式学习活动，学生能够：
1.通过小组合作，收集并整理关于自己特定难忘日子的经历和感受。运用所学词汇和句型“the beginning sets the scene”，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。（学习理解）
2.协作编写一个连锁故事并通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。（应用实践）
3.学生学完本课后能够参照教材项目形式，改编故事或用于新主题写作，如“An Unfrgettable Cncert”，提升创新与综合运用能力。（迁移创新）
三、教学重点
1.掌握并运用一般过去时描述过去的经历。
2.能够合作创作一个逻辑清晰、内容有趣的连锁故事。
四、教学难点
如何引导学生在故事创作中丰富情节，使用恰当的词汇和句型。
五、教学用具
课件、视频、音频、挂图
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
通过小组合作，收集并整理关于自己特定难忘日子的经历和感受。运用所学词汇和句型详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。
Step 1.lead in
scene creatin：
借助多媒体展示与“难忘经历”相关的高清图片，如壮丽山脉、迷人海滩、欢乐聚会场景等。
Q：“What kind f places r activities make a day memrable fr yu?”
share the experience：
Q；“When was yur mst memrable day? What happened?”
引导学生讨论并分享难忘经历
学生能够准确地理解教师的问题，能够积极主动和同学之间分享难忘经历，运用准确的语言描述事件和回答问题，并阐明理由。
设计意图：通过提问的方式，引导学生结合生活经验，用英语表达想法，营造轻松的英语交流氛围。鼓励学生回忆并分享最难忘的一天，教师引导学生用英语描述事件细节和个人感受，锻炼口语表达能力，为后续教学铺垫。
2.通过图片、例句等方式，学生能够认读、理解和运用于主题相关的重点词汇和短语；通过分析一般过去时的基本构成能够理解核心用法
Step 2.presentatin
wrds learning：呈现“memrable”“thunder”“lightning”“at first”“then”等与主题相关的重点词汇和短语，通过图片、生动例句、英文释义等方式，帮助学生理解词汇含义和用法。
组织句子改写练习，让学生将给定句子转换为一般过去时并口头表述。
观察学生是否能够识记与主题相关的重点词汇和短语，同时会简单运用这些词汇和短语。
观察学生是否能够在真实情境中理解一般过去时的语法规则，并且能够进行句子的改写练习。
设计意图：利用图片给学生直观的视觉冲击，引导学生进行词汇联想，拓展词汇量，挖掘学生的已有知识储备，构建词汇网络。借助贴近生活的例句，把语法学习融入真实情境，让抽象的语法具象化，从而强化语法知识的掌握。
3.通过小组合作的方式，学生能够运用所学词汇和一般过去时，准确流利地描述难忘的经历，提升口语表达能力，交流沟通的能力以及归纳总结和获取信息的能力
Step 3.cmmunicatin and discussin
1.team wrk：将学生分成每组4 - 5人的小组，确保成员英语水平和能力层次多样。为每组发放讨论卡片，上面设置问题：
• What did yu see r d there?
• Hw did yu feel?
• Did yu learn anything?
2. disscuss in grup：学生围绕问题，回忆并分享难忘经历，鼓励运用刚学的词汇和语法知识交流。教师巡视各小组，提供语言支持和指导，培养合作学习和用英语解决问题的能力。
3. presentatin：每组推选一名代表，向全班汇报小组讨论结果，锻炼总结归纳和口语表达能力，让其他学生学会倾听和吸收不同观点。
观察学生在小组讨论和回报时语言的准确性、流畅性以及语法的运用是否恰当。
根据学生的参与度和团队协作情况来评价小组合作。
设计意图：异质化分组，构建多元化的学习环境，从而实现小组成员之间的优势互补。鼓励学生学以致用，将抽象的知识转化为实际的语言输出，推选小组代表汇报有效锻炼学生的口语表达能力，引导学生学会尊重和吸收不同观点，培养批判性思维。
4.协作编写一个连锁故事并通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。充分发挥创新思维以及感知英语故事中的文化元素。
Step4.writing
1. analyze the example：展示符合课程标准写作要求的示例故事，带领学生朗读，从故事结构（开头、发展、结尾）、语言特点（词汇运用、句子结构、修辞手法）等方面深入分析，让学生明确优秀故事的创作要素。
2. write a chain stry：学生以小组为单位，根据之前讨论的内容共同创作连锁故事。每个学生依次添加一到两句话推动故事发展，创作过程中充分发挥想象力，运用所学知识丰富故事内容，培养创新思维和团队协作能力。
3. runds f guidance：教师巡视小组，鼓励学生大胆创新，对语法、词汇使用和逻辑表达等方面的问题及时给予指导。
观察学生
观察学生是否能够积极参与，是否积极回答教师提问，主动指出故事结构等。
统计分析学生创作的故事逻辑是否连贯，故事中的语法错误和词汇多样性。
观察小组成员之间的协作情况以及在教师指导前后的写作表现。
设计意图：通过展示示例故事，提供写作范例，让学生明确优秀故事的具体要求，使学生的学习和写作有了清晰的参照标准。创作连锁故事要求学生充分发挥想象力，培养思维品质，营造积极的创作氛围。同时教师巡回指导关注学生的个体差异，有针对性指导。
5.能够借助互评与教师点评，学会反思和借鉴他人优点，增强自主学习能力。在评价过程中锻炼批判性思维，培养创新意识。
Step 5：evaluatin
1. 故事展示：每组推选一名代表，向全班朗读创作的故事，展示小组合作成果。
2. 学生互评：其他小组学生认真倾听，依据课程标准中对写作评价的要求，从故事内容趣味性、合理性、创意性，语法和词汇使用准确性、恰当性，语言表达流畅性、逻辑性以及句子衔接自然度等维度进行评价。
3. 教师点评：教师对每个小组的故事进行全面点评，肯定优点，如独特创意、精彩词汇运用等，同时指出不足之处，并给出针对性的改进建议，促进学生写作能力提升。
观察代表朗读的语音语调、流畅度和准确度。
检查学生评价是否能够准确指出故事在内容、语法等方面的问题。
收集学生对教师点评的反馈，了解教师评价是否帮助学生认识不足并改进。
设计意图：通过故事展示契合英语课标对语言输出和合作精神的要求。代表朗读展示成功，不仅锻炼学生口语表达，同时增加团队认同感。多种评价方式能够培养学生批判性思维，促进能力提升。
学生学完本课后能够准确回顾并复述本节课的重点词汇、句型、故事创作方法等
参照教材项目形式，改编故事或用于新主题写作，如“An Unfrgettable Cncert”，提升创新与综合运用能力。
Step 6：summarize
Review the lessn：
引导学生回顾本节课所学的内容，包括词汇、句型、故事创作的方法等。
2.改编故事或用于新主题写作
self-assessment：
让学生根据反思表，对自己在本节课中的表现进行自我评价
如：
我能谈论特别的一天的经历。（Very well/OK/Needs wrk）
我能读懂并写作关于学校旅行的日记。
（Very well/OK/Needs wrk）
我能使用一般过去时谈论过去发生的事情。
（Very well/OK/Needs wrk）
我能分享从过去的经历中学到的东西。
（Very well/OK/Needs wrk）
观察学生是否能够在改编故事中运用“时间顺序+细节描写”框架
设计意图：通过这种方式，学生能够自然地对本课内容进行回顾，帮助学生简历主题知识网络。
七、作业设计
Must d：
Plish yur design.
Chse d：
Write a new chain stry，fr example：“An Unfrgettable Cncert”
八、板书设计
九、课时评价
本次课时评价从多维度展开。在知识技能方面，重点考查学生对词汇句型的运用准确性，以及描述经历时内容的完整性，包括是否全面涵盖地点、时间、所见所闻及活动等要素。批判性思维与审美能力上，关注学生评价他人成果时能否多角度分析，所提建设性意见是否具体可行。口语与社交技能层面，评估学生在角色扮演和故事分享中的口语表达流畅度、语音语调自然度，以及小组合作时的参与度和沟通协调能力。创作能力则聚焦于学生将个人经历转化为独特创作素材的能力，以及写作过程中展现出的兴趣和创造力 。
评价目标
评价方式
评价主体
学生能够通过小组合作，收集并整理关于自己特定难忘日子的经历和感受。运用所学词汇和句型“the beginning sets the scene”，详细描述每个地点和时间段内发生的事情，包括看到的景象、听到的声音、做的活动等。
回答问题
讨论分享
自评
他评
师评
学生能够协作编写一个连锁故事并通过角色扮演、故事分享等活动，提高英语口语表达能力和社交技能，增强团队合作意识和沟通能力。
写作
自评
他评
师评
学生能够参照教材项目形式，改编故事或用于新主题写作，如“An Unfrgettable Cncert”，提升创新与综合运用能力。
改编故事
自我评价
自评
他评
师评
阅读拓展课reading plus 教学设计
授课内容
Linda’s Dairy
一、语篇研读
本课内容为本单元的第4课(Reading Plus),以阅读课的方式拓展和延伸单元主题。主要承担的教学任务是:1.能够练习并提升阅读理解能力,特别是关于个人经历和感受的描述。2.学习与天文现象相关的专业术语,如“slar eclipse(日食)“ttal eclipse”(全食)等,以及描述情感反应的词汇,如“gasped”(喘息)“cheered”(欢呼)等,从而丰富自己的词汇量。
3.学习如何有条理地叙述个人经历,并思考个人经历如何影响一个人的兴趣、梦想和未来目标。
【what】这篇日记是 Lisa 从她的角度讲述的她在武汉观看日全食的经历。日记中描述了 Lisa与朋友们一起去长江边观看日食,并且记录了日食的过程和自己的反应日记中还提到了日食对她的启发,以及她对天文学和成为宇航员、天文学家的兴趣。
【why】这篇日记传达了对自然现象的惊奇和对宇宙的好奇,展示了个人经历如何激发对科学的兴趣和对未来职业的向往。通过 Lisa的日记,读者可以感受到日食这一自然现象的壮丽和震撼,以及它如何影响个人的情感和思考。此外,日记还传达了探索未知、追求梦想的重要性,鼓励读者发掘兴趣、追求梦想。
【hw】这篇日记按照时间顺序展开,从早上起床到日食结束,再到下午的学习和思考。Lisa 使用了第一人称的叙事方式,让读者能够从她的视角体验整个事件，她详细描述了日食的各个阶段,以及她和周围人的反应,使读者能够感受到现场的氛围。此外,她通过日记表达了自己的感受、启发和对未来的憧憬,这种叙事方式不仅让读者能够深入了解她的生活状态,还能够感受到她的情感变化和内心世界。通过这种个人化的叙述,日记向读者传达了个人经历与成长的重要性。
二、教学目标
在本课时学习结束后，学生能够：
1.理解并掌握一般过去时的用法，能够快速从文章中提取关键信息。（学习理解）
2.运用一般过去时描述自己一次难忘的经历，包括事件的起因、经过和结果，内容逻辑清晰，语言表达基本准确。（应用实践）
3.模仿文章结构，结合自己的经历，独立完成一篇写作。（迁移创新）
三、教学重点
1.从 Lisa的日记中提取关于日全食的时间、地点、过程、感受和影响等关键信息,并使用可视化图形来组织这些信息。
2.通过观看补充视频,理解日食的科学原理,并能够用自己的语言简要解释日全食的发生过程。
四、教学难点
1.探讨 Lisa 在这一天的收获,并认识到个人经历如何影响一个人的兴趣、梦想和未来目标。
2.讨论使一天变得特别的原因,并回顾自身经历,选定自己的“难忘的一天”与同学们分享。
五、教学用具
课件、视频、音频、挂图
六、教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.通过提问的方式提问从而引入到今天的话题
Step 1.pre-reading
1.lk and say
1.shws tw pictures f slar eclipse and gets students t guess what phenmenn they refer t.
2.asks Ss if they have seen a ttal slar eclipse.
学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
设计意图：采用图片导入的方式来激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。谈论自然现象，引发学生思路的能力。
2.通过完成略读、细读的任务，培养学生在阅读中获取关键信息的能力,充分了解文章整体结构和细节。（学习理解）
Step 2 While-reading
Fast reading
引导学生运用略读阅读策略,通过教师提示、同伴互助等方式完成以下问题：
Q1:What kind f this text is it?
Q2:This passage is maily rganized(组织) by
Q3: What is the structure f the passage?
2.Careful reading
引导学生运用“划-定-比”的细读策略、通过小组合作的方式完成以下题目：
Q1:Where did Lisa and her friends watch the eclipse?
Q2:Why did Lisa and her friends take special glasses with them?
Q3:Hw lng did the ttal eclipse last fr?
Q4:What did Lisa want t be when she grw up?
根据学生的回答，检测学生对常用阅读策略的掌握情况。
根据学生的回答，评价学生深入分析和概括文章的能力。
设计意图：帮助学生运用结构化体系，体会语言的运用以及作者的写
作思维，并学会如何使用运用目标语言
通过深度思考，激发学生对科学知识的兴趣和追求，了解更多的天文知识。
通过模仿写作，让学生能学以致用，综合输出本单元的重点目标语言。
Step 3.pst-reading
1.discuss and watch
通过小组合作，探讨文章最后一句话，“The sky is limited”
并且展示讨论结果，最后观看一段视频。
crprate and present
小组合作+展示
Task 1：通过阅读Tm的模仿写作，回答以下问题：
Q1:Where did Tm g？
Q2:What did Tm d？
Q3:Hw did Tm feel？
Q4:What did Tm learn？
Task 2：根据自己上一次的学校旅行，完成写作提纲
Task 3：完成写作并进行展示评价
通过学生展示活动的表现，引导学生形成正确的科学观。
观察学生自评、互评的结果，引导学生提高表达能力和写作技能
设计意图：引导学生激发学生对科学知识的兴趣和追求，了解更多的天文知识。培养学生的科学精神。通过以读促写，让学生完成写作后进行自评和互评，以评促学。
引导学生回顾本节课重点知识，强化记忆，梳理学习思路，培养总结归纳能力。
Step4.summarize
1.review the knwledge
本课学习的重点语法---一般过去时，回顾构成和用法
阅读过程中使用的略读和细读策略，分享如何运用
回顾Lisa观看日全食的经历和日全食形成过程
2.cnclude
总结写作过程中的要点：文章结构、内容逻辑、师生互动等
观察学生参与回顾发言的积极性和准确性，判断学生对重点知识的掌握程度。
设计意图：强化学生对本节课的重点知识的理解和记忆，帮助学生梳理知识脉络，提升归纳总结的能力。为后续的学习奠定基础。
七、作业设计
Must D：
1.Finish a simple past tense exercise
2.Write a travel diary in at least 80 wrds using the simple past tense, cvering key details.
Chse D：
1.Make cards abut the simple past tense and slar eclipses fr better learning.
2.Recrd a 1 - 2 - minute English vide sharing an unfrgettable stry and send it t the class grup.
八、板书设计
九、课时评价
评价目标
评价方式
评价主体
学生能够理解并掌握一般过去时的用法，能够快速从文章中提取关键信息。
回答问题
小组合作
自评
他评
师评
学生能够运用一般过去时描述自己一次难忘的经历，包括事件的起因、经过和结果，内容逻辑清晰，语言表达基本准确。
回答问题
列提纲
自评
他评
师评
学生能够模仿文章结构，结合自己的经历，独立完成一篇写作。
模仿写作
自评
他评
师评
本课时评价旨在全面考查学生学习情况，为教学与学习改进提供依据。评价从课堂表现、知识掌握、写作能力三方面展开。课堂表现关注参与度、合作能力和专注度，积极参与讨论、协作良好且专注听讲的学生可获高分；知识掌握考查对一般过去时的理解及阅读信息提取能力，通过课堂提问和阅读任务检测；写作能力从内容逻辑、语法词汇、结构规范进行评估，要求内容完整、语法正确、结构合理。