苏教版（2024）三年级上册（2024）四 毫米、分米和千米教案设计

这是一份苏教版（2024）三年级上册（2024）四 毫米、分米和千米教案设计，共4页。
核心素养目标
1、文化自信：感受千米在计量较长路程（如铁路、公路、河流长度等）中的应用价值，体会数学在交通、地理等领域的重要性，增强对数学实用性的认同。
2、语言运用：能够清晰描述千米的概念，准确表达千米与米的关系，以及在生活中对含 “km” 标志的理解与表述。
3、思维能力：认识千米，掌握千米与米的换算关系，通过实践活动（如感受 100 米、推算 1 千米）培养长度感知与推理能力。
4、审美创造：感受较长路程用千米计量的简洁美，以及不同长度单位在不同场景下的适配美，激发对长度单位学习的兴趣。
课标分析
本课依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中 “图形与几何” 领域相关要求，引导学生认识长度单位千米，理解千米与米的关系，培养学生的量感、实践能力与应用意识。
学情分析
三年级学生已认识厘米、米、分米、毫米等长度单位，有一定的长度测量与单位换算基础，但对千米的实际长度缺乏直观感受，在计量较长路程时，对千米的应用意识不足，教学中可通过实践活动引导其掌握。
教学目标
学生能认识长度单位千米，知道 1 千米 = 1000 米。
学生能进行千米与米之间的单位换算，解决相关实际问题。
学生能结合生活实际，感知 1 千米的长度，合理运用千米描述较长路程。
重点难点
1、重点：认识千米，掌握千米与米的换算关系。
2、难点：直观感知 1 千米的长度，合理运用千米描述路程。
课堂导入
教师展示公路旁 “六塘 8km” 的交通标志图片，提问：“同学们，这个标志是什么意思？‘km’代表什么长度单位？” 引发学生思考，进而引出长度单位 —— 千米。
探究新知
1认识千米
1.1 千米的应用场景
教师讲解：计量比较长的路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米（km）作单位，千米又叫公里。
1.2 感受 1 千米的长度
教师引导学生思考 “1 千米有多长”，组织学生到学校操场上量出 100 米的距离，先看一看，再走一走，数数走了多少步，看看用了多长时间，把结果记录下来。然后讲解：10 个 100 米是 1000 米，1000 米就是 1 千米，所以 1 千米 = 1000 米。
1.3 推算走 1 千米的步数与时间
教师让学生联系自己走 100 米的步数和时间，算一算走 1 千米大约要走多少步，大约要用多少分钟。学生分组交流、推算，然后分享结果。
1.4 绕操场感受 1 千米
教师根据推算的结果，让学生绕学校操场走一走，看看 1 千米大约是几圈，进一步直观感受 1 千米的长度。
2“想想做做” 巩固练习
2.1 认识含 “km” 的标志
学生完成 “想想做做” 第 1 题，先说说标志的意思（如地铁 2km 表示到地铁还有 2 千米，限速 5km/h 表示每小时最高行驶 5 千米，下一出口南京站 4km 表示到南京站出口还有 4 千米），再交流还见过的含 “km” 的标志。
2.2 选择合适的长度单位
学生完成 “想想做做” 第 2 题，在括号里填合适的长度单位（如一本练习本大约厚 3 毫米，苏州到杭州的公路大约长 160 千米，一根黄瓜大约长 2 分米），巩固对不同长度单位适用场景的认识。
2.3 千米与米的单位换算
学生完成 “想想做做” 第 3 题，进行千米与米之间的单位换算（4 千米 = 4000 米，3000 米 = 3 千米），熟练掌握换算关系。
2.4 路线选择与路程计算
学生完成 “想想做做” 第 4 题，分析小辉和爸爸、妈妈从家出发去外婆家的路线，计算每条路线的长度，判断哪条路最近（最近的路线长度为 15 + 13 = 28 千米），运用千米相关知识解决实际问题。
2.5 铁路线长度估测
学生完成 “想想做做” 第 5 题，已知南京到上海的铁路线大约长 300 千米，估一估南京到徐州、南京到北京的铁路线大约各长多少千米，培养估测能力。
2.6 寻找身边 1 千米的路程
学生完成 “想想做做” 第 6 题，先估一估学校到附近什么地方的路程大约是 1 千米，放学后再和同学走一走，感受 1 千米的实际路程。
拓展迁移
教师组织学生讨论：“生活中还有哪些地方会用到千米作单位？” 学生交流，如描述城市之间的距离、汽车行驶的里程等，体会千米在较长路程计量中的广泛应用。
课后任务
和家人一起开车或坐车出行时，观察汽车里程表，记录行驶的千米数，并和家人交流。
查找一条从自己家到某个景点的路线，了解大约的千米数，和同学分享。
教学反思
在认识千米环节，通过让学生量 100 米、推算 1 千米，多数学生能理解 1 千米 = 1000 米，但部分学生对 1 千米的实际长度仍缺乏直观感受，后续可利用学校周边的实际路线，让学生实地走一走 1 千米，加强感知。
单位换算学习中，学生对千米与米的换算掌握较好，但在结合实际问题（如路线选择）进行换算时，有少数学生容易混淆，今后要加强实际问题与单位换算的结合练习，提升应用能力。
感受 1 千米的长度时，绕操场走的活动组织较顺利，但部分学生在推算走 1 千米的步数和时间时，数据不够准确，反映出对 100 米步数和时间的记录不够细致。在今后教学中，要引导学生更认真地进行实践记录，提高数据的准确性，从而更精准地推算 1 千米的相关数据。
整节课学生参与实践活动的积极性高，对千米的学习兴趣较浓。不过，教学时间有限，对 “想想做做” 中铁路线估测问题的讨论不够深入，部分学生估测的依据不充分。而且，对学生在实践活动中出现的个性化问题，辅导不够及时。总体而言，教学目标基本达成，但在教学深度和对学生实践的指导上，还有改进的空间。