2025-2026学年外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册教学计划及进度表 学情分析 外研版（三起）三年级是小学英语系统学习的起始阶段，学生虽对英语充满好奇，但零起点学习面临多重适应挑战： 语言知识层面：学生需从 26 个英文字母的 “认读、书写与发音” 起步，初期易混淆 “形近字母”（如 “b” 与 “d”、“p” 与 “q”）和 “音近字母”（如 “c” 与 “k” 的发音）；词汇学习以 “具象名词” 为主（如 “pen”“book”“cat”），但 “发音准确性”（如 “colour” 中 “our” 发 /ʌə/ 易读成 /au/）和 “拼写记忆”（如 “schoolbag” 漏写 “h”）薄弱；语法上，仅需掌握基础句型（如 “Hello! I’m... ”“This is... ”），但易出现 “冠词误用”（如 “a apple”）、“主谓搭配混乱”（如 “he am”）；语篇理解局限于 “单句或 2 句短对话”，难以把握 “话题衔接”（如从 “介绍自己” 过渡到 “介绍学习用品”）。 语言技能层面：“听” 的能力仅能辨听 “单个单词或简单指令”（如 “point to the pen”），对 “连读表达”（如 “Let’s be” 读为 “Let’s be” 弱读 “be”）理解困难；“说” 的输出依赖 “机械跟读”，难以自主用 1 句完整表达（如被提问 “你有什么学习用品” 时，需教师提示 “ I have... ”）；“读” 的速度极慢（20-25 词 / 分钟），习惯 “逐词指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写字母、单词”，仿写简单句子（如根据 “This is a pen.” 仿写 “This is a book.”）时易漏写标点。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化差异无认知，将英语学习等同于 “记单词”，缺乏 “文化关联” 意识（如不了解 “西方‘直呼名字’的交友习惯”）；学习方法上，依赖 “教师引导”，不会用 “图片联想”“动作辅助” 等策略记单词，注意力集中时间短（约 15 分钟），易受课堂游戏、实物等直观元素吸引；个体差异体现在 “语言感知力”，部分学生发音模仿能力强，部分学生因 “字母混淆”“开口胆怯” 产生畏难情绪，需用趣味化教学降低学习压力。 教材分析 外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册涵盖 6 个 Units（Let's be friends!/My school things/It's a colourful world!/Fun with numbers/We're family/My sweet home），教材以 “启蒙性、生活化、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “字母 — 词汇 — 句型 — 简单语篇 — 文化感知” 的知识体系，适配三年级起始阶段学生认知特点： 内容逻辑：教材注重 “基础衔接” 与 “生活关联”。Unit 1“Let's be friends!” 聚焦 “人际初识”，从 26 个英文字母入手，学习 “姓名、特征” 词汇（如 “name, friend, tall”），掌握问候与介绍句型（“Hello! I’m... ”“This is my friend... ”）；Unit 2 “My school things” 围绕 “学习用品”，拓展 “文具” 词汇（“pen, book, schoolbag”），强化 “This is... ”“I have... ” 句型；Unit 3“It's a colourful world!” 以 “颜色认知” 为主题，学习 “颜色” 词汇（“red, blue, yellow”），掌握 “It’s... ” 描述特征；Unit 4 “Fun with numbers” 关注 “数字应用”，学习 “1-10 数字”，掌握 “How many...? ” 询问数量；Unit 5“We're family” 聚焦 “家庭认知”，学习 “家庭成员” 词汇（“father, mother, sister”），巩固 “This is my... ” 句型；Unit 6 “My sweet home” 围绕 “居住环境”，拓展 “家居设施” 词汇（“room, bed, desk”），引入 “There is... ” 句型。 技能培养：呈 “阶梯式启蒙” 趋势。“听” 的任务从 “辨听字母 / 单词”（如听字母选图片）过渡到 “听选短对话”（如听交友对话选人物）；“说” 的活动从 “跟读字母 / 单词” 升级为 “简单情境表达”（如模拟介绍学习用品）；“读” 的材料从 “单个单词” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “抄写字母” 进阶到 “仿写句子”。 文化渗透：通过 “Culture Time”“Fun Zone” 板块，以 “图文 + 短句” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “交友直呼名字” 与中国 “礼貌问候”、西方 “家庭小单元” 与中国 “多代同堂”），培养初步文化感知；同时配备 “Let’s Chant”“Let’s Act” 活动（如唱数字 chant、模仿家庭角色），兼顾趣味性与基础练习，适配低段学生注意力特点。 教学目标（核心素养导向） 语言能力 基础积累：能认读、书写 26 个英文字母（大小写），区分 “b/d”“p/q” 等易混淆字母；能认读、拼写 6 个单元核心词汇（如 Unit 1“name, friend”、Unit 2“pen, schoolbag”、Unit 4“one, two”），掌握词汇基本发音（如 “schoolbag” 中 “oo” 发 /uː/）与简单搭配（“my pen”“red flower”）；累计掌握词汇量达 160-190 个。 句型运用：能理解并运用基础句型（“Hello! I’m...”“This is... ”“I have... ”“It’s... ”“How many...? ”“There is... ”），在情境中正确表达 “问候、介绍、拥有、描述、询问数量、存在”；能避免 “a apple”“he am”“this is pen” 等基础错误。 听辨能力：能听懂语速约 80 词 / 分钟的单词、短语及简单句子，辨听字母发音（区分 “b” 与 “d”）、单词词义（如听 “pen” 选对应图片）、简单指令（如 “Show me your book”）；能完成 “选答案”“匹配图片” 任务，准确率≥75%。 表达能力：能围绕主题（交友、学习用品等）用 1-2 句连贯表达，如用 “Hello! I’m Tom. This is my friend Lily.” 打招呼，用 “I have a schoolbag. It’s blue.” 介绍学习用品；发音基本准确（重点掌握 “a/e/i/o/u” 短音及 “oo”“our” 等字母组合发音），语调自然，能配合简单动作（如说 “tall” 时伸手比高）。 认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解核心含义（如读 “This is my mother.” 知道是 “介绍妈妈”）；掌握 “指读”“图片辅助” 策略，阅读速度达 30-35 词 / 分钟；能完成 “圈出指定单词”“对话与图片匹配” 任务。 书写能力：能规范抄写字母（大小写占格正确）、单词（字母间距适中）；能仿写简单句子（如根据 “This is a pen.” 仿写 “This is a book.”），句子首字母大写、句末标点（“.”“? ”）正确；能完成 3-4 句简单句子仿写。 文化意识 初步感知中西方文化差异：了解西方 “交友习惯”（见面直呼名字，如 “Hello! I’m Tom.”）与中国 “交友礼仪”（用 “你好，我是 XX”）的不同；知道西方 “学习用品自主整理” 与中国 “教师引导整理” 的差异；了解中西方 “家庭称呼”（西方 “mom/dad” 与中国 “爸爸 / 妈妈”）的区别。 尊重文化差异：乐于参与西方文化相关活动（如学唱英文儿歌、模仿西方交友问候），不排斥 “与中文表达不同的英语习惯”（如接受 “Hello” 作为日常问候）；能在教师引导下，用简单英语介绍中国文化元素（如说 “This is a panda. It’s from China.”）。 思维品质 直观思维：能通过 “图片联想” 记单词（如看到 “钢笔” 图片想到 “pen”）、“动作模仿” 理解词义（如做 “write” 动作理解 “写”）；能根据 “用途、颜色” 等特征分类词汇（如将 “pen, book, schoolbag” 归为 “学习用品类”）。 逻辑思维：能梳理简单语篇逻辑（如读 “Hello! I’m Amy. I have a pen.” 知道是 “先自我介绍，再介绍拥有的物品”）；能根据上下文推断简单含义（如从 “It’s red. It’s a flower.” 推断 “flower 是红色的”）。 创新思维：能在语言输出中加入个性化细节，如说 “I have a pen. It’s black.” 时加入 “black” 描述颜色；能在游戏中（如 “字母拼图”）灵活运用所学知识，解决简单问题（如拼出 “schoolbag” 的字母顺序）。 学习能力 养成基础学习习惯：能按时完成英语作业（抄写字母、单词），坚持 “每日听读 10 分钟”（听课文录音、跟读单词）；能规范使用英语课本、练习本、单词卡片（如用卡片记单词）。 掌握启蒙学习策略：词汇用 “图片记忆法”（给 “book” 配书本图片）、“chant 记忆法”（如 “Pen, pen, I have a pen.”）；听力用 “听前看图片预测”（听 “学习用品” 前看文具图片）；书写用 “描红练习”（规范字母占格）。 具备参与能力：能积极参与课堂活动（如唱 chant、做动作、小组拼图），在活动中听从指令（如 “Group 1 say ‘pen’”），与同伴简单配合（如两人一组 “你说单词我指图”）。 教学重难点分析 教学重点 教学难点 字母学习：易混淆 “形近字母” 的形状与发音（如 “b” 与 “d” 的大小写，“p” 与 “q” 的发音 /piː/ 与 /kjuː/）；字母 “占格错误”（如 “小写 f” 只占中格，“大写 B” 写出上格）；字母 “书写顺序” 混乱（如 “大写 E” 先写中间横）。 词汇学习：易混淆 “音近词”（如 “pen” 与 “pan”，“book” 与 “look”）；长单词拼写困难（如 “schoolbag” 漏写 “h”，“family” 漏写 “i”）；词汇 “语境运用” 错误（如用 “This is a my pen” 替代 “This is my pen”）。 句型运用：“冠词误用”（如 “a apple”“an book”）；句型 “语境混淆”（如用 “I have... ” 表达 “介绍家庭”，应为 “This is my... ”）；“复数概念” 初步接触困难（如说 “How many book? ” 替代 “How many books? ”）。 听辨能力：难以区分 “连读 / 弱读” 表达（如 “Let’s be friends” 听成 “Let’s friend”，漏 “be”“s”）；听长句子（如 “Hello! I’m Tom. I have a pen.”）时，仅记住前半句；辨听 “音近词”（如 “pen” 与 “pan”）困难。 表达能力：自主开口胆怯，依赖 “机械跟读”，难以主动用 1 句表达（如被提问 “介绍你的房间” 时，需教师提示 “There is... ”）；发音错误集中（如 “colour” 中 “our” 读成 /au/，“red” 中 “e” 读成 /ei/）；语调生硬，无句间停顿（如说 “Hello! I’m Tom This is my pen.” 时无停顿）。 书写能力：字母 “占格错误”（如 “小写 g” 漏写下格，“大写 A” 写出上格）；单词 “字母间距” 不当（如 “schoolbag” 写成 “sch oolbag” 或 “schoolbag”）；句子 “标点与大写” 错误（如句末漏 “.”，首字母小写 “hello! i’m tom.”）。 教学措施 趣味化突破字母与词汇难点：针对字母难点，用 “字母儿歌 + 动作”（唱字母歌时做 “b” 的 “双手比半圆” 动作）、“字母拼图游戏”（将 “b/d”“p/q” 做成拼图，让学生拼正确）、“占格字帖描红”（规范大小写占格）强化记忆；针对词汇难点，用 “实物 + 图片辅助”（教 “schoolbag” 时展示真实书包）、“单词 chant”（如 “Pen, pen, small pen. Book, book, big book.”）、“词汇分类盒”（将 “学习用品”“颜色” 词汇卡片放入对应盒子）巩固；课后对薄弱学生进行 “一对一字母认读”“单词听写” 辅导，用 “奖励贴纸” 激发兴趣。 情境化提升听说能力：听力教学用 “三步趣味法”：听前 “图片预测”（如听 “学习用品” 前，让学生猜 “会听到 pen 还是 book”）；听中 “动作回应”（如听 “Show me your ruler” 时，让学生举起尺子）；听后 “游戏巩固”（如 “听单词抢文具”，听到指定单词抢对应实物）。口语教学创设 “生活化情境”：“教室交友”（学生进门用 “Hello! I’m... ” 问候）、“文具商店”（模拟 “买文具” 说 “I have a pen.”）、“家庭聚会”（用玩偶模仿 “介绍爸爸”），提供 “句子框架卡”（如 “ I have ___. It’s ___.”）降低难度，教师用 “口型示范”（如教 “a” 短音时张大嘴巴）纠正发音。 阶梯式强化认读与书写能力：认读教学用 “梯度训练”：从 “单个单词指读”（教 “pen” 时，指着单词读）到 “短语认读”（“my pen”），再到 “3 句对话认读”（“Hello! I’m Tom. I have a pen. It’s blue.”）；用 “图文匹配游戏”（将对话与图片连线）、“找单词比赛”（在短文中圈出 “pen”“book”）提升兴趣。书写教学用 “四步指导”：第一步 “描红规范”（用字母 / 单词描红本，规范占格与顺序）；第二步 “模仿抄写”（看着课本抄单词，教师巡视纠正）；第三步 “看图仿写”（给 “书包图片”，仿写 “I have a schoolbag.”）；第四步 “创意书写”（用彩色笔写颜色单词，如用红色笔写 “red”）；课后布置 “趣味书写作业”（如在家庭照片旁写 “This is my mother.”）。 渗透式培养文化意识：结合单元主题开展 “文化小活动”：学 “Let's be friends!” 时，播放 “西方孩子直呼名字交友” 与 “中国孩子礼貌问候” 的短视频，用简单英语介绍 “Different ways to say hello”；学 “We're family” 时，展示 “西方核心家庭” 与 “中国多代同堂家庭” 照片，引导学生说 “This is a Western family. This is a Chinese family.”；组织 “文化小展示”（让学生带 “中国特色文具”，用 “This is a Chinese pen.” 介绍），培养初步文化感知。 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 趣味性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（参与游戏次数、开口表达次数）、作业（字母书写规范性、单词听写正确率）、听说练习（听力游戏得分、口语模仿得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”，用 “星级贴纸”“小红花” 奖励；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）以 “游戏化形式” 进行（如 “字母转盘认读”“口语情境问答”“书写小达人评比”），重点考察 “字母认读、句型运用、简单听说”；评价后针对薄弱点制定 “个性化计划”，如字母混淆的学生多玩 “拼图”，发音差的学生多听 “单词 chant”。 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 教学资源与保障 教学资源：外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册教材、教师教学用书；配套音频（字母儿歌、课文录音、单词发音）、视频（字母动画、文具使用视频、家庭场景短片）；教具（26 个字母卡片 / 拼图、词汇卡片（配图片）、实物文具（pen, book, schoolbag）、动物玩偶、颜色卡片、数字卡片）；多媒体工具（PPT 课件（含字母动画、单词图片）、英语学习 APP：少儿趣配音（配简单动画）、ABCmouse（字母游戏））；分层作业（基础层：字母描红、单词抄写；提升层：句型仿写、词汇分类；拓展层：简单对话配音、家庭物品英语标签制作）；测试卷（单元趣味检测卷（含字母拼图、单词匹配）、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方家庭照片、交友礼仪短视频）；游戏材料（字母抢椅子、词汇分类盒、听力指令卡）。 教学保障：每周 1 次集体备课，针对低段学生特点研讨 “趣味教学策略”（如 “如何让学生区分 b 与 d”“如何激发开口兴趣”），分享经验（如 “用实物辅助词汇记忆”“用 chant 提升发音”）；建立学生 “字母 / 词汇 / 句型” 成长档案，记录 “字母认读正确率”“单词听写得分”“口语表达次数”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后趣味辅导（周一、周三放学后 30 分钟），为薄弱学生开展 “字母认读小游戏”“单词 chant” 辅导，为学有余力学生组织 “英语儿歌学唱”“简单配音” 活动；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈 “课堂参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子听英文儿歌”“用英语说家居物品”，营造家庭英语氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对字母 b 与 d 的区分情况”），调整计划（如增加 “字母拼图” 课时、放慢 “句型教学” 进度），确保教学贴合低段学生需求。单元核心重点内容Unit 1 Let's be friends!1. 字母：26 个英文字母（大小写认读、书写，区分 “b/d”“p/q”）2. 词汇：name, friend, hello, hi, goodbye, tall, short3. 句型：Hello! I’m.../ This is my friend.../ Goodbye.4. 技能：字母辨听与书写、简单问候与介绍（说）、认读问候对话（读）Unit 2 My school things1. 词汇：pen, pencil, book, schoolbag, ruler, eraser2. 句型：This is a.../ I have a.../ It’s...（描述颜色 / 特征）3. 技能：介绍学习用品（说）、听辨文具词汇（听）、仿写介绍句子（写）Unit 3 It's a colourful world!1. 词汇：red, blue, yellow, green, black, white, colour2. 句型：It’s red/blue./ Show me.../ What colour is it? It’s...3. 技能：描述颜色（说）、听指令指颜色（听）、认读颜色句子（读）Unit 4 Fun with numbers1. 词汇：one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten2. 句型：How many...? One/Two.../ I have...（数字）3. 技能：询问与回答数量（说）、听数字选对应数量图片（听）、仿写数字句子（写）Unit 5 We're family1. 词汇：father, mother, sister, brother, family, dad, mom2. 句型：This is my father/mother./ This is my family.3. 技能：介绍家庭成员（说）、听辨家庭成员词汇（听）、认读家庭对话（读）Unit 6 My sweet home1. 词汇：room, bed, desk, chair, home, living room2. 句型：There is a.../ This is my room. / It’s...（描述房间）3. 技能：介绍居住环境（说）、听辨家居词汇（听）、仿写 “There is...” 句子（写）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Let's be friends!（Letter A-F + 词汇 name/hello）21. 语言能力：认读、书写字母 A-F，区分易混淆字母；认读 name/hello，掌握 “Hello! I’m...”；2. 学习能力：通过字母儿歌培养听读习惯。字母儿歌法、动作模仿法29.8-9.12Unit 1 Let's be friends!（Letter G-L + 词汇 friend/goodbye）21. 语言能力：认读、书写字母 G-L；掌握 friend/goodbye，运用 “This is my friend.../ Goodbye.”；2. 思维品质：分类梳理 A-L 字母。字母分类法、情境交际法39.15-9.19Unit 1 Let's be friends!（Letter M-R + 句型巩固）21. 语言能力：认读、书写字母 M-R；连贯用 “Hello! I’m... This is my friend...” 问候；2. 表达能力：小组内互相问候，发音基本准确。小组合作法、情境模拟法49.22-9.26Unit 1 Let's be friends!（Letter S-Z + 复习检测）21. 语言能力：认读、书写字母 S-Z，复习 26 个字母；通过检测掌握本单元词汇句型；2. 学习能力：用 “字母卡片” 自主复习。复习法、检测法、卡片记忆法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 2 My school things（词汇 pen/book + 句型 This is...）21. 语言能力：认读、拼写 pen/book；掌握 “This is a pen/book.”；2. 听辨能力：听文具词汇，选对应图片。实物展示法、听力训练法710.13-10.17Unit 2 My school things（词汇 schoolbag/ruler + 句型 I have...）21. 语言能力：认读、拼写 schoolbag/ruler；掌握 “I have a...”；2. 表达能力：介绍自己的文具（I have a schoolbag.）。情境交际法、实物辅助法810.20-10.24Unit 2 My school things（复习检测）+ Unit 3 It's a colourful world!（词汇 red/blue + 句型 It’s...）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 2；认读、拼写 red/blue；掌握 “It’s red/blue.”；2. 思维品质：将 “red/blue” 归为 “颜色类”。检测法、词汇分类法910.27-10.31Unit 3 It's a colourful world!（词汇 yellow/green + 句型 Show me...）21. 语言能力：认读、拼写 yellow/green；掌握 “Show me yellow.”；2. 听辨能力：听颜色指令，举起对应颜色物品。听力游戏法（听指令举物品）、练习法1011.3-11.7Unit 3 It's a colourful world!（复习检测）+ Unit 4 Fun with numbers（词汇 1-5 + 句型 How many...?）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 3；认读、拼写 1-5；掌握 “How many...? One/Two...”；2. 听辨能力：听数字，伸出对应手指。检测法、听力游戏法（听数字伸手指）1111.10-11.14Unit 4 Fun with numbers（词汇 6-10 + 句型巩固）21. 语言能力：认读、拼写 6-10；能询问文具数量（How many pens? Three.）；2. 思维品质：按 “1-10” 顺序排列数字卡片。数字排序游戏、情境交际法1211.17-11.21Unit 4 Fun with numbers（复习检测）+ Unit 5 We're family（词汇 father/mother + 句型 This is my...）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 4；认读、拼写 father/mother；掌握 “This is my father.”；2. 文化意识：初步了解中西方 “家庭称呼” 差异。检测法、文化对比法（展示家庭照片）1311.24-11.28Unit 5 We're family（词汇 sister/brother/family + 句型巩固）21. 语言能力：认读、拼写 sister/brother/family；能介绍家庭（This is my family.）；2. 表达能力：用玩偶角色扮演，介绍家庭成员。角色扮演法、情境交际法1412.1-12.5Unit 5 We're family（复习检测）+ Unit 6 My sweet home（词汇 room/bed + 句型 There is...）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 5；认读、拼写 room/bed；掌握 “There is a room.”；2. 书写能力：仿写 “There is a bed.” 句子。检测法、仿写训练法、图片辅助法1512.8-12.12Unit 6 My sweet home（词汇 desk/chair + 句型巩固）21. 语言能力：认读、拼写 desk/chair；能介绍房间（There is a desk in my room.）；2. 认读能力：认读短对话 “There is a chair. It’s blue.”。阅读训练法（指读对话）、图片辅助法1612.15-12.19Unit 6 My sweet home（复习检测）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 6；能综合运用 “There is...” 介绍房间；2. 学习能力：用 “词汇卡片” 自主复习家居词汇。检测法、卡片复习法1712.22-12.26全册知识整合（一）：字母与词汇21. 语言能力：整合 26 个字母、6 个单元词汇（按 “字母、学习用品、颜色” 分类）；2. 思维品质：能给词汇 “分类摆放”（如 “red” 放入 “颜色” 盒）。词汇分类游戏、字母听写训练1812.29-1.2全册知识整合（二）：句型与技能21. 语言能力：整合 6 个单元句型，能在情境中选正确句型；2. 技能提升：强化 “听指令做动作”“简单表达” 能力。句型匹配游戏、情境模拟训练191.5-1.9期末模拟检测（一）21. 语言能力：完成 “字母认读、词汇匹配、句型选择、简单听说” 模拟检测；2. 学习能力：分析失分点（如字母混淆），教师针对性讲解。模拟检测法、失分分析法201.12-1.20期末模拟检测（二）+ 全册答疑41. 语言能力：完成第二次模拟检测，验证补漏效果；解答疑问（如 “b 与 d 的区别”）；2. 学习能力：制定寒假计划（每日听 10 分钟英文儿歌）。模拟检测法、答疑法、计划指导法