2025-2026学年北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册教学计划及进度表学情分析三年级是小学英语学习的启蒙阶段，学生首次系统接触英语，虽对英语充满好奇心，但零起点学习面临多重适应挑战：语言知识层面：学生需从 26 个英文字母的 “认读、书写与发音” 起步，初期易混淆 “形近字母”（如 “b” 与 “d”、“p” 与 “q”）和 “音近字母”（如 “c” 与 “k” 的发音）；词汇学习以 “具象名词” 为主（如 “father”“classroom”“friend”），但 “发音准确性”（如 “family” 中 “a” 发 /æ/ 易读成 /e/）和 “拼写记忆”（如 “school” 漏写 “h”）薄弱；语法上，仅需掌握基础句型（如 “This is... ”“I like... ”），但易出现 “主谓搭配混乱”（如 “he am”“they is”）、“冠词误用”（如 “a apple”）；语篇理解局限于 “单句或 2 句短对话”，难以把握 “话题衔接”（如从 “介绍家庭” 过渡到 “介绍校园”）。语言技能层面：“听” 的能力仅能辨听 “单个单词或简单指令”（如 “point to the father”），对 “连读表达”（如 “family members” 读为 “fam’ly members”）理解困难；“说” 的输出依赖 “机械跟读”，难以自主用 1 句完整表达（如被提问 “介绍你的朋友” 时，需教师提示 “ This is my friend... ”）；“读” 的速度极慢（20-25 词 / 分钟），习惯 “逐词指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写字母、单词”，仿写简单句子（如根据 “This is a desk.” 仿写 “This is a chair.”）时易漏写标点。文化与学习能力层面：学生对中西方文化差异无认知，将英语学习等同于 “记单词、背句子”，缺乏 “文化关联” 意识（如不了解 “西方家庭称呼与中国的差异”）；学习方法上，依赖 “教师引导”，不会用 “图片联想”“动作辅助” 等策略记单词，注意力集中时间短（约 15-20 分钟），易受课堂游戏、实物等直观元素吸引；个体差异体现在 “语言感知力”，部分学生发音模仿能力强，部分学生因 “字母混淆”“开口胆怯” 产生畏难情绪，需用趣味化教学降低学习压力。教材分析北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册涵盖 6 个 Units（Family/School life/Learning/Friends/My home/Review），教材以 “启蒙性、生活化、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 主题，构建 “字母 — 词汇 — 句型 — 简单语篇 — 文化感知” 的知识体系，适配三年级起始阶段学生认知特点：内容逻辑：教材注重 “基础衔接” 与 “生活关联”。Unit 1 “Family” 聚焦 “家庭认知”，从 26 个英文字母入手，学习 “家庭成员” 词汇（father, mother, sister），掌握基础介绍句型（“This is my... ”）；Unit 2 “School life” 围绕 “校园日常”，拓展 “校园设施、课程” 词汇（classroom, playground, math），强化 “Hello! I’m... ”“I like... ” 句型；Unit 3 “Learning” 以 “学习活动” 为主题，掌握 “学习用品、动作” 词汇（pen, book, read），引入 “There is... ” 句型；Unit 4 “Friends” 关注 “人际交际”，涵盖 “朋友特征、互动” 词汇（tall, short, play），巩固 “This is my friend... ”“We play together.” 句型；Unit 5 “My home” 围绕 “居住环境”，拓展 “家居设施” 词汇（room, bed, desk），深化 “There is... ”“It’s... ” 句型；Unit 6 “Review” 为全册复习单元，整合前 5 单元知识，通过 “游戏、任务” 强化词汇、句型与技能。技能培养：呈 “阶梯式启蒙” 趋势。“听” 的任务从 “辨听字母 / 单词”（如听字母选图片）过渡到 “听选短对话”（如听家庭对话选成员）；“说” 的活动从 “跟读字母 / 单词” 升级为 “简单情境表达”（如模拟介绍朋友）；“读” 的材料从 “单个单词” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “抄写字母” 进阶到 “仿写句子”。文化渗透：通过 “Culture Tip”“Fun Time” 板块，以 “图文 + 短句” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “家庭称呼‘mom/dad’” 与中国 “‘爸爸 / 妈妈’”、西方 “校园自主活动” 与中国 “集体活动”），培养初步文化感知；同时配备 “Let’s Chant”“Let’s Act” 活动（如唱家庭 chant、模仿校园角色），兼顾趣味性与基础练习，适配低段学生注意力特点。教学目标（核心素养导向）语言能力基础积累：能认读、书写 26 个英文字母（大小写），区分 “b/d”“p/q” 等易混淆字母；能认读、拼写前 5 个单元核心词汇（如 Unit 1“father, mother”、Unit 2“classroom, math”、Unit 4“friend, play”），掌握词汇基本发音（如 “pen” 中 “e” 发 /e/）与简单搭配（“my friend”“red pen”）；累计掌握词汇量达 150-180 个。句型运用：能理解并运用基础句型（“Hello! I’m...”“This is my... ”“I like... ”“There is a... ”“It’s... ”“We play together.”），在情境中正确表达 “问候、介绍、喜好、描述、存在、互动”；能避免 “he am”“this is a apple”“there have” 等基础错误。听辨能力：能听懂语速约 80 词 / 分钟的单词、短语及简单句子，辨听字母发音（区分 “b” 与 “d”）、单词词义（如听 “friend” 选对应图片）、简单指令（如 “Show me your pen”）；能完成 “选答案”“匹配图片” 任务，准确率≥75%。表达能力：能围绕主题（家庭、校园、朋友等）用 1-2 句连贯表达，如用 “Hello! I’m Lucy. This is my mother.” 介绍家庭，用 “I like my friend Tom. We play together.” 描述朋友；发音基本准确（重点掌握 “a/e/i/o/u” 短音），语调自然，能配合简单动作（如说 “tall” 时伸手比高）。认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解核心含义（如读 “This is my friend.” 知道是 “介绍朋友”）；掌握 “指读”“图片辅助” 策略，阅读速度达 30-35 词 / 分钟；能完成 “圈出指定单词”“对话与图片匹配” 任务。书写能力：能规范抄写字母（大小写占格正确）、单词（字母间距适中）；能仿写简单句子（如根据 “This is a desk.” 仿写 “This is a chair.”），句子首字母大写、句末标点（“.”“? ”）正确；能完成 3-4 句简单句子仿写。文化意识初步感知中西方文化差异：了解西方 “家庭称呼”（mom/dad）与中国 “家庭称呼”（爸爸 / 妈妈）的不同；知道西方 “校园活动自主选择” 与中国 “校园活动集体组织” 的差异；了解西方 “交友直接互动” 与中国 “交友含蓄相处” 的区别。尊重文化差异：乐于参与西方文化相关活动（如学唱英文家庭儿歌、模仿西方朋友问候），不排斥 “与中文表达不同的英语习惯”（如接受 “Hello” 作为日常问候）；能在教师引导下，用简单英语介绍中国文化元素（如说 “This is my family. We eat dinner together.”）。思维品质直观思维：能通过 “图片联想” 记单词（如看到 “妈妈” 图片想到 “mother”）、“动作模仿” 理解词义（如做 “read” 动作理解 “读”）；能根据 “用途、类别” 等特征分类词汇（如将 “father, mother, sister” 归为 “家庭成员类”）。逻辑思维：能梳理简单语篇逻辑（如读 “Hello! I’m Mike. This is my friend Amy.” 知道是 “先自我介绍，再介绍朋友”）；能根据上下文推断简单含义（如从 “There is a bed. It’s in my room.” 推断 “bed 在房间里”）。创新思维：能在语言输出中加入个性化细节，如说 “I like my room. It’s blue.” 时加入 “blue” 描述颜色；能在游戏中（如 “字母拼图”）灵活运用所学知识，解决简单问题（如拼出 “friend” 的字母顺序）。学习能力养成基础学习习惯：能按时完成英语作业（抄写字母、单词），坚持 “每日听读 10 分钟”（听课文录音、跟读单词）；能规范使用英语课本、练习本、单词卡片（如用卡片记单词）。掌握启蒙学习策略：词汇用 “图片记忆法”（给 “classroom” 配教室图片）、“chant 记忆法”（如 “Father, father, this is my father. Mother, mother, this is my mother.”）；听力用 “听前看图片预测”（听 “家庭” 前看家庭成员图片）；书写用 “描红练习”（规范字母书写）。具备参与能力：能积极参与课堂活动（如唱 chant、做动作、小组拼图），在活动中听从指令（如 “Group 1 say ‘friend’”），与同伴简单配合（如两人一组 “你说单词我指图”）。教学重难点分析教学重点教学难点字母学习：易混淆 “形近字母” 的形状与发音（如 “b” 与 “d” 的大小写，“p” 与 “q” 的发音 /piː/ 与 /kjuː/）；字母 “占格错误”（如 “小写 f” 只占中格，“大写 B” 写出上格）；字母 “书写顺序” 混乱（如 “大写 E” 先写中间横）。词汇学习：易混淆 “音近词”（如 “pen” 与 “pan”，“bed” 与 “bad”）；长单词拼写困难（如 “family” 漏写 “i”，“classroom” 漏写 “s”）；词汇 “语境运用” 错误（如用 “This is a my friend” 替代 “This is my friend”）。句型运用：“冠词误用”（如 “a apple”“an book”）；句型 “语境混淆”（如用 “I like... ” 表达 “介绍家居”，应为 “This is my room. ”）；“There be 句型” 错误（如 “there have a bed” 替代 “There is a bed”）。听辨能力：难以区分 “连读 / 弱读” 表达（如 “family members” 听成 “family member”，漏 “s”）；听长句子（如 “Hello! I’m Tom. This is my friend Amy.”）时，仅记住前半句；辨听 “易混淆单词”（如听 “pen” 与 “pan” 难以区分）。表达能力：自主开口困难，依赖 “机械跟读”，难以主动用 1 句表达（如被提问 “介绍你的房间” 时，需教师提示 “There is... ”）；发音错误集中（如 “family” 中 “a” 读成 /e/，“red” 中 “e” 读成 /ei/）；语调生硬，无句间停顿（如说 “Hello! I’m Tom This is my friend Amy.” 时无停顿）。书写能力：字母 “占格错误”（如 “小写 g” 漏写下格，“大写 A” 写出上格）；单词 “字母间距” 不当（如 “friend” 写成 “f r i e n d” 或 “friend”）；句子 “标点与大写” 错误（如句末漏写 “.”，首字母小写 “hello! i’m tom.”）。教学措施趣味化突破字母与词汇难点：针对字母难点，用 “字母儿歌 + 动作”（唱字母歌时做 “b” 的 “双手比半圆” 动作）、“字母拼图游戏”（将 “b/d”“p/q” 做成拼图，让学生拼正确）、“占格字帖描红”（规范大小写占格）强化记忆；针对词汇难点，用 “实物 + 图片辅助”（教 “classroom” 时展示教室照片）、“单词 chant”（如 “Pen, pen, small pen. Book, book, big book.”）、“词汇分类卡片”（将 “家庭类”“校园类” 词汇做成卡片，让学生分类摆放）巩固；课后对薄弱学生进行 “一对一字母认读”“单词听写” 辅导，用 “奖励贴纸” 激发兴趣。情境化提升听说能力：听力教学用 “三步趣味法”：听前 “图片预测”（如听 “家庭” 前，让学生猜 “会听到爸爸还是妈妈”）；听中 “动作回应”（如听 “Show me your book” 时，让学生举起书本）；听后 “游戏巩固”（如 “听单词抢卡片”，听到指定单词抢对应卡片）。口语教学创设 “生活化情境”：“家庭聚会”（用玩偶模拟 “介绍爸爸、妈妈”）、“校园参观”（模拟 “带领朋友看教室”）、“朋友互动”（模拟 “和朋友一起玩” 说 “We play together.”），提供 “句子框架卡”（如 “ This is my ___. He/She is ___.”）降低表达难度，教师用 “口型示范”（如教 “a” 短音时张大嘴巴）纠正发音。阶梯式强化认读与书写能力：认读教学用 “梯度训练”：从 “单个单词指读”（教 “friend” 时，指着单词读）到 “短语认读”（“my friend”），再到 “3 句对话认读”（“Hello! I’m Lily. This is my friend Tom. We play together.”）；用 “图文匹配游戏”（将对话与对应图片连线）、“找单词比赛”（在短文中圈出 “pen”“book”）提升兴趣。书写教学用 “四步指导”：第一步 “描红规范”（用字母 / 单词描红本，规范占格与顺序）；第二步 “模仿抄写”（看着课本抄单词，教师巡视纠正）；第三步 “看图仿写”（给 “书桌图片”，仿写 “There is a desk.”）；第四步 “创意书写”（用彩色笔写颜色单词，如用蓝色笔写 “blue”）；课后布置 “趣味书写作业”（如在朋友照片旁写 “This is my friend.”）。渗透式培养文化意识：结合单元主题开展 “文化小活动”：学 “Family” 时，展示 “西方核心家庭” 与 “中国多代同堂家庭” 照片，用简单英语介绍 “Different families”；学 “School life” 时，播放 “西方校园自主活动” 与 “中国校园集体活动” 短视频，引导学生说 “Western students play freely. Chinese students play together.”；组织 “文化小展示”（让学生带 “中国特色物品”，用 “This is a Chinese book.” 介绍），培养初步文化感知。多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 趣味性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（参与游戏次数、开口表达次数）、作业（字母书写规范性、单词听写正确率）、听说练习（听力游戏得分、口语模仿得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”，用 “星级贴纸”“小红花” 作为奖励；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）以 “游戏化形式” 进行（如 “字母转盘认读”“口语情境问答”“书写小达人评比”），重点考察 “字母认读、句型运用、简单听说”；评价后针对薄弱点制定 “个性化计划”，如字母混淆的学生多玩 “拼图”，发音差的学生多听 “单词 chant”。教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周）教学资源与保障教学资源：北师大版（三起）（2024）小学英语三年级上册教材、教师教学用书；配套音频（字母儿歌、课文录音、单词发音）、视频（家庭生活、校园场景、家居环境）；教具（26 个字母卡片 / 拼图、词汇卡片（配图片）、家庭玩偶、校园模型、实物文具（pen, book）、家居图片）；多媒体工具（PPT 课件（含字母动画、单词图片）、英语学习 APP：少儿趣配音（配简单动画）、ABCmouse（字母游戏））；分层作业（基础层：字母描红、单词抄写；提升层：句型仿写、词汇分类；拓展层：简单对话配音、家庭物品英语标签制作）；测试卷（单元趣味检测卷（含字母拼图、单词匹配）、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方家庭照片、校园活动短视频）；游戏材料（字母抢椅子、词汇分类盒、听力指令卡）。教学保障：每周 1 次集体备课，针对低段学生特点研讨 “趣味教学策略”（如 “如何让学生区分 b 与 d”“如何激发开口表达兴趣”），分享经验（如 “用字母儿歌提升认读兴趣”“用实物辅助词汇记忆”）；建立学生 “字母 / 词汇 / 句型” 成长档案，记录学生 “字母认读正确率”“单词听写得分”“口语表达次数”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后趣味辅导（周一、周三放学后 30 分钟），为薄弱学生开展 “字母认读小游戏”“单词 chant” 辅导，为学有余力学生组织 “英语儿歌学唱”“简单配音” 活动；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “课堂参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子听英文儿歌”“用英语说家庭物品”，营造家庭英语氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对字母 b 与 d 的区分情况”“句型运用是否熟练”），调整后续计划（如增加 “字母拼图游戏” 课时、放慢 “句型教学” 进度），确保教学贴合低段学生需求。单元核心重点内容Unit 1 Family1. 字母：26 个英文字母（大小写认读、书写，区分 “b/d”“p/q”）2. 词汇：father, mother, sister, brother, family, dad, mom3. 句型：This is my father/mother/sister./ This is my family.4. 技能：介绍家庭成员（说）、听辨家庭成员词汇（听）、仿写介绍句子（写）Unit 2 School life1. 词汇：school, classroom, playground, math, P.E., teacher, student2. 句型：Hello! I’m.../ I like.../ We have... class.3. 技能：描述校园（说）、听辨校园设施（听）、认读校园对话（读）Unit 3 Learning1. 词汇：pen, book, ruler, read, write, draw, learn2. 句型：There is a pen/book./ I can read/write./ Look at my...3. 技能：介绍学习用品（说）、听辨学习动作（听）、仿写 “There is...” 句子（写）Unit 4 Friends1. 词汇：friend, tall, short, play, share, help, together2. 句型：This is my friend.../ He/She is tall/short./ We play together.3. 技能：介绍朋友（说）、听辨朋友特征（听）、写朋友介绍（写）Unit 5 My home1. 词汇：home, room, bed, desk, chair, living room, bedroom2. 句型：This is my home/room./ There is a bed in my room. / It’s...3. 技能：介绍居住环境（说）、听辨家居词汇（听）、写居住环境介绍（写）Unit 6 Review1. 词汇：整合前 5 单元核心词汇（家庭、校园、学习、朋友、家居）2. 句型：整合前 5 单元基础句型（介绍、喜好、描述、存在）3. 技能：综合运用听说读写技能，完成 “主题任务”（如制作 “我的生活” 海报）周次日期教学内容授课学时教学目标（核心素养细化）教学方法19.1-9.5Unit 1 Family（Section A：字母 A-F + 词汇 father/mother）21. 语言能力：认读、书写字母 A-F，区分易混淆字母；认读 father/mother，掌握 “This is my father.”；2. 学习能力：用 “字母卡片” 记字母，养成预习习惯。字母儿歌法、实物展示法（家庭照片）29.8-9.12Unit 1 Family（Section B：字母 G-L + 词汇 sister/brother）21. 语言能力：认读、书写字母 G-L；认读 sister/brother，掌握 “This is my sister.”；2. 表达能力：用玩偶角色扮演，介绍家庭成员。角色扮演法、词汇分类法39.15-9.19Unit 1 Family（Section C：字母 M-R + 词汇 family + 复习检测）21. 语言能力：认读、书写字母 M-R；认读 family，能用 “This is my family.” 介绍家庭；通过检测掌握本单元；2. 思维品质：将 “father, mother” 归为 “家庭成员类”。复习法、检测法、分类法49.22-9.26Unit 1 Family（Section D：字母 S-Z + 综合复习）21. 语言能力：认读、书写字母 S-Z，完成 26 个字母整体复习；能连贯介绍家庭（This is my father. This is my family.）；2. 学习能力：用 “字母歌” 自主复习字母。歌曲复习法、情境交际法59.29-10.3国庆假期———610.6-10.10Unit 2 School life（Section A：词汇 classroom/playground + 句型 Hello! I’m...）21. 语言能力：认读 classroom/playground；掌握 “Hello! I’m...”；2. 听辨能力：听校园词汇，选对应图片。图片教学法、听力训练法710.13-10.17Unit 2 School life（Section B：词汇 math/P.E. + 句型 I like...）21. 语言能力：认读 math/P.E.；掌握 “I like math.”；2. 表达能力：介绍自己喜欢的校园课程（I like P.E.）。情境交际法、兴趣记忆法810.20-10.24Unit 2 School life（复习检测）+ Unit 3 Learning（Section A：词汇 pen/book + 句型 There is...）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 2；认读 pen/book；掌握 “There is a pen.”；2. 书写能力：仿写 “There is a book.” 句子。检测法、仿写训练法、实物辅助法（钢笔）910.27-10.31Unit 3 Learning（Section B：词汇 ruler/read + 句型 I can...）21. 语言能力：认读 ruler/read；掌握 “I can read.”；2. 听辨能力：听学习动作词汇（read/write），做对应动作。听力游戏法（听动作做动作）、练习法1011.3-11.7Unit 3 Learning（复习检测）+ Unit 4 Friends（Section A：词汇 friend/tall + 句型 This is my friend...）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 3；认读 friend/tall；掌握 “This is my friend. He is tall.”；2. 文化意识：初步了解中西方 “交友称呼” 差异。检测法、文化对比法、情境交际法1111.10-11.14Unit 4 Friends（Section B：词汇 short/play + 句型 We play together.）21. 语言能力：认读 short/play；掌握 “We play together.”；2. 表达能力：介绍朋友特征与互动（This is my friend. We play together.）。情境模拟法、练习法1211.17-11.21Unit 4 Friends（复习检测）+ Unit 5 My home（Section A：词汇 home/room + 句型 This is my home.）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 4；认读 home/room；掌握 “This is my home.”；2. 听辨能力：听家居词汇，选对应图片。检测法、听力训练法、图片辅助法1311.24-11.28Unit 5 My home（Section B：词汇 bed/desk + 句型 There is... in...）21. 语言能力：认读 bed/desk；掌握 “There is a bed in my room.”；2. 思维品质：关联 “家居物品” 与 “房间”（bed→room）。关联法、情境教学法（展示房间图片）1412.1-12.5Unit 5 My home（复习检测）21. 语言能力：通过检测掌握 Unit 5；能介绍居住环境（This is my room. There is a desk.）；2. 学习能力：用 “思维导图” 梳理 “家居 - 房间” 关联。检测法、思维导图法1512.8-12.12Unit 6 Review（一）：词汇与字母整合21. 语言能力：整合前 5 单元词汇（家庭、校园、学习、朋友、家居）、26 个字母；2. 思维品质：能给词汇 “分类摆放”（如 “father” 放入 “家庭” 盒）。词汇分类游戏、字母听写训练1612.15-12.19Unit 6 Review（二）：句型整合21. 语言能力：整合前 5 单元句型（介绍、喜好、描述、存在），能在情境中选正确句型；2. 技能提升：强化 “听指令做动作”“简单表达” 能力。句型匹配游戏、情境模拟训练1712.22-12.26Unit 6 Review（三）：主题任务实践21. 语言能力：小组合作完成 “我的生活” 主题任务（如制作家庭 - 校园 - 朋友海报），整合全册知识；2. 学习能力：在任务中培养团队协作（分工收集、创作、展示）。项目教学法、小组合作法1812.29-1.2期末模拟检测（一）21. 语言能力：完成 “字母认读、词汇匹配、句型选择、简单听说” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “失分点”（如字母混淆、句型误用），教师针对性讲解。模拟检测法、失分分析法191.5-1.9期末模拟检测（二）21. 语言能力：完成第二次模拟检测，验证补漏效果；强化薄弱环节（如听力推断、书写规范）；2. 学习能力：调整复习重点，如 “书写弱则多练描红”。模拟检测法、强化训练法201.12-1.20全册答疑 + 期末准备41. 语言能力：解答学生疑问（如 “b 与 d 的区别”“There be 句型用法”）；梳理全册 “知识树”（字母、词汇、句型）；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。答疑法、知识梳理法、备考指导法