（新版）部编人教版2年级上册小学语文(第7单元核心素养教案)

这是一份（新版）部编人教版2年级上册小学语文(第7单元核心素养教案)，共37页。
单元主备人：       单元整体设计单元名称第七单元一、单元教材分析： 本单元是一个以“想象”为主题的单元。编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。《古诗二首》用绝妙的想象表现了大雪封江的壮丽空寂和茫茫草原的高远辽阔；《雾在哪里》运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏，使整个想象充满童趣；《雪孩子》则将水的变化常识融于有趣的故事之中，激发学生在想象中续编故事的兴趣，感受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习，以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编故事，进一步落实“想象”要素。 单元语文要素在课文中的梯度序列 二、单元教学目标 1. 认识53个生字，读准1个多音字，会写29个生字，会写25个词语；学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《江雪》《敕勒歌》。 3. 通过句子的对比朗读，体会语言表达的具体生动；朗读拟人句，体会其生动有趣。 4. 能借助插图，想象画面，用自己的话说一说古诗意思；仿照课文句式，发挥想象说话，体会雾的淘气。 5. 通过观察图画，展开想象续编故事，进行写话表达。 6. 能读懂多幅图组成的漫画故事，能口头表述漫画内容，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。 三、核心素养目标： ①文化自信：认识53个生字，读准1个多音字，会写29个生字，会写25个词语。识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。会用部首查字法查找独体字；复习巩固易错字和易混淆的字。 ②语言运用：通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体、生动。背诵古诗《江雪》《敕勒歌》《夜宿山寺》。积累并运用描写天气现象的8个四字词语。阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣。 ③思维能力：图文对照，想象画面，大致理解古诗意思。能发挥想象说话，体会雾的淘气。从语言、动作的描写中体会表达的有趣。 ④审美创造：导学生大胆想象，培养学生天马行空的想象力，让学生感受到想象力带来的神奇魔力。进一步激发学生学习古诗的兴趣，培养学生主动学习的习惯。 四、教学重难点： 1、掌握本单元要求会认会写的字。 2、正确流利有感情地朗读课文，背诵两首古诗，充分发挥想象力，体会想象世界的神奇魔力。积累字词并掌握字词的基本运用。 3.引导学生充分发挥想象力，激发学生对想象类文章的阅读兴趣，培养学生主动学习的习惯。课时教学设计课题18.古诗二首课型：新授课第一课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周 节数：1.核心素养目标： ①文化自信：认识“绝、径”等12个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等8个字。 ②语言运用：能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 ③思维能力：通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。 ④审美创造：感受祖国大好山河的壮丽，增强对大自然的热爱之情。思政元素：渔翁在寒江独钓的坚韧形象，展现出逆境中坚守自我、不屈不挠的精神，传递出面对困境的勇气与高洁品格，蕴含深刻的人生哲理与精神力量。2.学习重点难点： 重点：识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 难点：朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思；感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。3.教学准备： 学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文。 教师：制作多媒体课件。4.学习活动设计：环节一：导入新课，理解诗题教师活动： 1.情境导入：（播放大雪封江的视频画面）引导学生说说观后感。 2.导入新课：今天，我们来学习唐代诗人柳宗元写的一首古诗——《江雪》。 3.(板书诗题、诗人名字，齐读。)理解诗题。 （1）指名读诗题和诗人的名字。全班齐读。 （2）猜测：通过诗题，你知道这首诗所写的季节和地点吗？（季节：冬季。地点：江边。） （3）介绍写作背景：柳宗元因参加政治革新运动，被贬为永州司马。他在生活条件艰苦，政治抱负无法实现，内心充满失意与孤独感的背景下写下了这首诗。 （4）再次指导读好诗题。学生活动： 1.学生观看视频，说一说观后感。 2.学生齐读课题。 3.学生说一说通过诗题，知道这首诗所写的季节和地点。 活动意图： 以题入手，让学生猜测有关诗的信息，能有效提升学生学习的兴趣。环节二：初读古诗，随文识字1.自读古诗。 （1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。 （2）第二次读：同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。 （3）第三次读：同桌合作读，每句诗一人读前面，一人读后面，试着读出节奏感。 2.展示读，指名读，强调易错字音：“径”是后鼻音；“踪”是平舌音；“舟”是翘舌音。 3.教师范读，读出节奏与韵律。（课件出示朗读节奏划分）学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。指名朗读，师生评价。学生活动： 1.学生自读古诗，读准字音，读通诗句。 2.同桌互读，一人读，一人听，听字音是否读准确，诗句是否读通顺。 3.同桌合作读，每句诗一人读前面，一人读后面，试着读出节奏感。 4.学生展示读。 5.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿，师生评价。 活动意图： 本环节通过学生自读、互读等，充分发挥学习共同体的优势，使学生的学习更富有主动性。在识字环节，利用规律归类识字，强化认识形声字的特点。环节三：再读古诗，了解诗意教师活动： 1.一首诗就是一幅画，《江雪》一诗描绘的画面中有哪些景物呢？（千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪） 2.理解有关字词：“绝”指没有;“径”指小路；“踪”指踪迹;“灭”指消失;“孤”指唯一；“蓑”指用草或棕编织成的斗篷；“笠”指用竹叶编成的遮阳、挡雨的帽子。 3.抓重点字词，理解诗意。(预设：所有的山上都没有飞鸟的踪影。所有的小路上都没有行人的踪迹。一条孤零零的小船上坐着一位身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。独自一人冒着风雪在寒冷的江面上垂钓。) 4.结合诗意，感受意境：①引导学生结合插图和前两句诗，分析环境。（板书：寒冷凄凉）②结合后两句诗分析渔翁的形象。（板书：孤独寂寞 顽强不屈） 5.用自己的话描述这首诗展现的画面。 6.现在，让我们一起走进这个寒冷凄凉的世界，读出渔翁的孤独寂寞、顽强不屈。(齐读全诗) 7.结合背景，体悟心境：柳宗元满怀一腔热血，却突然被贬到荒凉的永州。被贬后母亲和大女儿相继离世。想想当时的柳宗元会是什么样的心情？(悲愤、孤独、哀伤)请同学们把柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。(生齐读全诗) 8.柳宗元的内心世界是凄寒、悲愤的，但他面对恶劣的环境又是凛然不惧、顽强不屈的。让我们把柳宗元的这份清高不屈融化在诗句里面吧!(生再次齐读全诗) 9.背诵古诗：（出示不完整的古诗）引导学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进行背诵。学生活动： 1.学生说一说诗描绘的画面中有哪些景物呢？ 2.抓重点字词，理解诗意。 3.学生结合插图和前两句诗，分析环境。 4.结合后两句诗分析渔翁的形象。 5.用自己的话描述这首诗展现的画面。 (预设：远处，千山万壑，层峦起伏，覆盖着洁白晶莹的冰雪，大地一片白茫茫，看不到一点儿鸟儿的影子。所有的小路上看不到一丝行人的踪迹。在辽阔的江面上，孤独地漂着一叶扁舟，上面坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。他向大雪纷飞的江面甩出了钓竿，而鱼儿此时畏惧那寒冷的冰雪，早已潜入了水底，渔翁钓的，仿佛是那扑面而来的寒江飞雪……) 6.齐读全诗。 7.结合背景，体悟心境，把柳宗元心中的孤独、悲愤和哀伤，读到诗里去。 8.再次齐读全诗。 9.学生借助诗句提示进行背诵；借助图中景物提示进行背诵。活动意图： 本环节的设计旨在通过图和文的结合，联系生活经验和字理落实“随文识字”。理解诗意，体会诗人凛然不惧、顽强不屈的精神。环节四：观察汉字，指导书写教师活动： 1.（播放“绝、灭、舟、独”的书写动画）引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。 2.引导交流。绝：“纟”写小、稍偏上。灭：“火”上面的一横不要太长。“独”：注意“犭”的第二撇不要出头。 3.学生描红，练写，教师展评。学生活动： 1.观看多媒体播放的书写动画，一看结构，二看比例，三看字的笔顺、关键笔画及在田字格中的占位。 2.学生描红，练写。活动意图： 写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的方向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能力。5.作业设计 基础作业：背诵古诗。 提升作业：把《江雪》背给家人或朋友听。 巩固作业：根据自己对诗意的理解，想象画面，画一幅简笔画，并将《江雪》抄写在旁边。6.板书设计 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处：检查 签字备课组教研组教研室课时教学设计课题18.古诗二首课型：新授课第二课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周 节数：1.核心素养目标： ①文化自信：认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等7个字。 ②语言运用：能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 ③思维能力：通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。 ④审美创造：感受祖国大好山河的壮丽，增强对大自然的热爱之情。思政元素：《敕勒歌》展现草原壮美风光，蕴含古代劳动人民对家园的热爱，传递人与自然和谐共生理念，激发家国情怀与生态保护意识。2.学习重点难点： 重点：识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 难点：朗读、背诵古诗，大致理解诗句的意思；感受渔翁独钓江雪的形象和草原的高远辽阔。3.教学准备： 学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文。 教师：制作多媒体课件。4.学习活动设计：环节一：情境导入，走进意境教师活动： 1.视频出示草原风光，配上背景音乐《天堂》。 2.引导交流：你能用一两句话描述看到的景色吗？（天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群，多美的画卷啊！） 3.教师介绍：距今一千多年前的南北朝时期，北方草原上有一个游牧民族叫敕勒族，他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的《敕勒歌》是他们民族的一首民歌，也是北朝民歌的代表作之一。它给我们描绘了一番怎样的景象呢？让我们一起走进这首诗歌。 4.板书诗题“敕勒歌”，齐读。学生活动： 1.学生欣赏视频。 2.学生用一两句话描述看到的景色。 3.学生齐读古诗。 活动意图： 从草原风光导入新课，让学生直观感受草原之阔、物产之丰，为后面学习诗歌奠定感情基础。同时作品的简要介绍，有助于学生对诗歌的理解。环节二：初读古诗，读通读顺 1.读诗歌 2.知大意。教师活动： 1.读诗歌。 （1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。 （2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否读通顺，不正确的互相教一教。 （3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。 （4）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿） ①强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“庐、笼”读边音。 ②见：读“xiàn”，教师引导学生看注释，简单了解古代没有“现”，“见”就是“现”，在这里是“出现、显露”的意思，不读“jiàn”。 ③教读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，注意读好停顿。 （5）齐读：读出节奏，读出停顿。 2.知大意。 （1）再读诗文：诗中描写了哪些景物？用圆圈圈画出来。 （2）古诗填空，相机理解词语。 敕勒（ 川 ），（ 阴山 ）下，天似（ 穹庐 ），（ 笼盖 ）四野。 天（ 苍苍 ），野（ 茫茫 ），风吹草低（ 见 ）牛羊。 （3）相机理解和识记字词。 ①川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。 ②阴山：山脉的名称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为“阳”。 ③穹庐：圆圆的毡帐大屋顶。（出示图片）你能用换偏旁的方法识记“庐”吗？ ④“笼盖”的近义词是什么？（笼罩）这个词你们会用什么方法来识记？（鼓励学生用多种方法来识记，如做手势等）学生活动： 1、自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音 2.合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否读通顺，不正确的互相教一教。 3.学生注意听，说说听出了怎样的节奏。 4.诗中描写了哪些景物？用圆圈圈画出来。 5.古诗填空。活动意图： “读书百遍，而义自见。”多形式的朗读，更便于学生对古诗文的理解。同时，读中识字、释义，为诗歌的理解扫清了障碍。环节三：文图结合，感悟意境教师活动： 1.学习第1、2行诗句。 （1）出示“敕勒川，阴山下”，引导学生想象画面：如果让你来画“敕勒川”与“阴山”的位置，你会怎么画？（紧扣“下”一词） （2）“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。 ①你能给“似”换个意思相近的词语吗？ 似：好像、像、如。天似穹庐，或天像穹庐、天如穹庐。 ②“似”是个多音字，它的另一个读音为“shì”，组词：似的。 ③结合“穹庐”的图片，用自己的话说说诗句的意思：天空像牧民们居住的圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着四面的原野。 ④体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，从中你体会到什么？（他们对自己家园的热爱） （3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读，体会大草原的辽阔。 2.学习第3、4行诗。 （1）体会“天苍苍，野茫茫”。 ①（课件出示草原图）提问：你会想到课本上的哪一句诗？（天苍苍，野茫茫） 理解：天苍苍指天蓝蓝的，晴空万里。野茫茫指草原无边无际。 ②识记“苍、茫”。 发现特点：2个字都是草字头、上下结构。 注意要点：“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”要注意“氵”一定被“艹”覆盖住。 同音字的区分：“茫”与“忙”“芒”的辨析组词。 ③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。 天苍苍——天空蓝蓝的。　　　　　野茫茫——原野无边无际。 白发苍苍——头发白白的。 大海茫茫——大海无边无际。 松柏苍苍——松柏绿绿的。 云海茫茫——云雾浓厚看不清楚。 （2）理解“风吹草低见牛羊”。 ①和同桌说说这句诗的意思。 ②你从表示动作的词中感受到什么？（草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饶） ③引导学生感受这句话的灵动之美。“吹、低、见”让安静的画面变得鲜活、生动起来。 3.配乐，让学生闭眼想象，用自己的话说说诗歌中描绘的美景。学生活动： 1.学生想象画面：如果让你来画“敕勒川”与“阴山”的位置，你会怎么画？ 2.想象理解，体会情感 3.学生体会情感：敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空，从中你体会到什么？ 4.学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读，体会大草原的辽阔。 5.通过草原图，你会想到课本上的哪一句诗？ 6.识记“苍、茫”。 7.联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。 8.和同桌说说这句诗的意思。 9.学生回答从表示动作的词中感受到什么？ 10.感受这句话的灵动之美。 11.学生闭眼想象，用自己的话说说诗歌中描绘的美景。活动意图： “随文识字”是低年级学生学习的重点，利用词语复现的方式强化生字字形的识记，并理解字义。学生通过想象画面，理解诗意，从而感受到草原的辽阔富饶，体会到敕勒族牧民的自豪。环节四：书写指导，升华意境教师活动： 1.观察汉字，指导书写“阴、似、野、低”。 （1）“阴、似、野、低”都是左右结构，“似”字左长右短，“野”左短右长。 （2）同桌交流“野”字的书写，尤其注意“里”最后一笔横变为提。 （3）学生独立书写“阴、似、野、低”，集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，并纠正；学生再次练写。 2.让学生对照板书，男女生对读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的热爱。学生活动： 1.书写“阴、似、野、低”。 2.同桌交流“野”的书写。 3.学生再次练写。 4.学生对照板书，分男女生诵读古诗，进一步感受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的热爱。 设计意图： 放手让同桌交流“野”字的书写，独立书写“阴、似、低”，根据“指导一扶一放”的规律，培养学生的书写能力。最后的诵读，既是对诗文理解的一种检查，更升华了古诗的意境。5.作业设计 基础作业：背诵古诗。 提升作业：把《敕勒歌》背给家人或朋友听。 巩固作业：根据自己对诗意的理解，想象画面，画一幅简笔画，并将《敕勒歌》抄写在旁边。6.板书设计 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处：检查 签字备课组教研组教研室课时教学设计课题19.雾在哪里课型：新授课第一课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周节数：1.核心素养目标： ①文化自信：通过品味雾的语言，展开想象，培养学生的想象力和联想力。 ②语言运用：通过语言支架，会仿照课文例句，用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的变化。 ③思维能力：知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。 ④审美创造：体会自然景物中所蕴含的生活情趣，养成留心观察自然、观察生活的习惯。思政元素：能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。愿意留心观察自然、观察生活。2.学习重点难点： 重点：能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 难点：能用自己的话说一说雾是什么样子。3.教学准备： 学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文。 教师：制作多媒体课件。4.学习活动设计：环节一：创设情境，激发童趣教师活动： 1.勾连旧知，创设情境。 同学们，《我是什么》这篇课文让我们知道了神奇的水可以变成汽、变成雪、变成冰雹……今天我们收到“水”的一封信。她的一个小伙伴不见了，需要我们的帮助。让我们一起来读读这封信吧！ 亲爱的二年级小朋友们： 你们好！我的一个好伙伴，他像云不是云，像烟不是烟，风吹他轻轻飘，日晒他慢慢散。今天他不见了，我很着急，你们能帮我找找他吗？ 你的好朋友：水 过渡：“水”的好伙伴是谁？2.认读生字，发现规律。 （1）你是怎么记住“雾”的？（2）你还知道哪些含雨字头的字？（归类积累雨字头的字，如“雷、霜、雪、露、霞”等，指名认读） （3）你能给“雾”扩词吗？ 拓展积累：大雾、水雾、雾气、白雾、云雾缭绕。 （4）教师小结：雨字头的字一般和水、天气有关。 3.雾究竟在哪里呢？今天我们就一起帮“水”去找找“雾”。 （1）教师板书课题，指名读课题。 （2）如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么符号？读出什么语气呢？（指导学生注意停顿，读出疑问的语气） （3）齐读课题。学生活动： 1.学生齐读这封信。 2.学生交流，相机引出“雾”。 3.学生交流识记“雾”的方法 4.学生扩词。 5.学生读课题。 6.学生思考：如果要把这个课题变成一个完整的句子，应该加上什么符号？读出什么语气呢？ 7.齐读课题。活动意图： 针对二年级学生对新奇事物好奇心强的特点，教师要从已知引导探究未知。开始以读信帮“水”找伙伴的方式导入，更好地调动学生学习的积极性，一方面很好地与旧知进行了勾连，另一方面充满童真童趣的情境，一下子拉近了学生与文本的距离。环节二：初读课文，整体感知教师活动： 1.我会读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出自然段序号。 2.我会听：请学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。边听边思考：你觉得这是怎样的雾？ 3.全班交流后，出示词语卡片“淘气”。 （1）认读“淘气”，指名说出识记“淘”字的方法。 （2）说出自己对这个词语的理解。 （3）拓展：淘气的（ 娃娃 ）。 4.梳理内容。 （1）雾在哪里？他究竟去了哪儿？①学生交流后，课件出示三个句子。 雾飞到海上。 雾来到岸边。 他躲到城市的上空。 ②出示填空题：雾在哪里？雾先飞到海上，接着来到岸边，最后躲到城市的上空。（板书） （2）淘气的雾孩子最爱玩捉迷藏，他藏了些什么？引导学生快速地读课文，找出相应的句子，用波浪线画出来。 （3）根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。 （4）随文学习“岸”“暗”。 ①出示词语“海岸”，读准“岸”。出示海岸图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：河边可以说“河岸”，湖边可以叫“湖岸”，河的两边就叫“两岸”。 ②学习同音字“暗”。指名读。观察日字旁，引导学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。 5.雾不但藏起了大海、天空、太阳、海岸，还藏起了自己，真够淘气，你能把自己想象成雾孩子，读出他淘气的语气吗？ 我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。 现在，我该把谁藏起来呢？ 我要把自己藏起来。 （1）学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。 （2）指名读，教师适机指导学生读出雾淘气的语气。如前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍停顿，要读出开心的语气，突出雾孩子的淘气。第4句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”语音稍微拖长，或者略停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第5句承接第4句，读出恍然大悟、高兴的语气。 （3）男女生合作读后教师引读：这片雾可真淘气，一会儿说……一会儿说……一会儿又说……学生活动： 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并标出自然段序号。 2.学生分自然段读课文，其他同学带着问题认真听。边听边思考：你觉得这是怎样的雾？ 3.学生说出自己对这个词语的理解 4.学生自由读文，找出相应的地点。 5.学生快速地读课文，找出相应的句子，用波浪线画出来。 4.学生在图中找到海岸的位置。 5.学生理解这个字和太阳有关，没有太阳就是暗，有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。 6.学生把自己想象成雾孩子，读出他淘气的语气。 7.学生自由练读，发现这五句话的特点：都是雾的自言自语，但语气有所不同。 8.男女生合作读。 活动意图： 在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是很有必要的。本环节，重在两个方面的指导：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句里的停顿及其语调的起伏。环节三：品读课文，学习句式教师活动： 1.引导学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。 2.学生交流后出示句子。 无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 （1）学习生字“街”。指名读出示的词语“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称，出示图片帮助识记。（比如：步行街、美食街、汉正街等） （2）学习生字“梁”。指名读出示的词语“桥梁”，借助字源学习：古代的“梁”字，左边表示一条河，右边有刀和木，表示用木料在水上造桥，也就是桥梁。随着字体变化，字义也发生了变化。“梁”后来还指架在柱子上的长木，如屋梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。 （3）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达） （4）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读） 3.出示课文第3、4、6自然段。 （1）男女生和教师合作读每个自然段。 （2）指名说说这3个自然段有什么相同的地方。 小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西藏起来了，第3句是藏起来之后发生的变化。 4.照样子说一说。 （1）教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面的句式进行口头表达。 雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。 （2）四人小组合作，一起完成。（出示要求） 想一想，雾还会把什么藏起来。 分一分，每人完成其中一个句子。 说一说，仿照课文每人说一句话。 （3）全班交流。 5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。学生活动： 1.学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。 2.学生交流。 3.学生发现其中共同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达） 4.学生理解“甚至”的意思，因为前面的房屋、街道、树木这些都很大，相对而言行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。 5.学生齐读 6.男女生和教师合作读每个自然段。 7.说说这3个自然段有什么相同的地方。 8.照样子说一说。 9.四人小组合作，按要求完成。 10.全班交流。 活动意图： 反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既锻炼了学生的表达能力，又通过多边互动的小组合作，让每个学生都有平等参与的机会，较好地突破了课后习题第二题的教学难点。环节四：观察生字，指导书写教师活动： 出示会写生字“船、猫、该、散、步、失” （1）教师范写，指导要点：“船”：“舟”部的横右边不出头；“几”部第二笔是竖弯，没有钩。 “该”：底部左高右低；“亥”的两撇平行，撇尖都伸向“讠”的下方。 “散”：左右宽窄相当，左半部分长，右半部分短，左下部“”首笔是竖；右半部，首笔撇尖收于田字格中心，末笔捺要写得舒展。 “步”：第五笔竖在竖中线上；第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。 （2）学生描红，练写，教师巡视指导。学生活动： 1.学生观察字形，说一说它们的特点。 2.辨析结构。 3.找出关键笔画 4.学生描红，练习。 5.师生点评，学生修改后再次练习。 设计意图： 二年级的写字教学应和一年级有所不同，二年级更多的是让学生运用识字方法，按照识字步骤，独立观察范字，去发现、去归类，找规律、找书写特点，然后与同学、老师交流。5.作业设计 基础作业：熟读课文。 提升作业：完成对应练习题。 巩固作业：思考雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？6.板书设计 19.雾在哪里 论、船、猫、切、该、散、步、失第一课教学设计课题19.雾在哪里课型：新授课第二课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周节数：1.核心素养目标： ①文化自信：通过品味雾的语言，展开想象，培养学生的想象力和联想力。 ②语言运用：通过语言支架，会仿照课文例句，用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的变化。 ③思维能力：知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。 ④审美创造：体会自然景物中所蕴含的生活情趣，养成留心观察自然、观察生活的习惯。思政元素：能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。愿意留心观察自然、观察生活。2.学习重点难点： 重点：能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 难点：能用自己的话说一说雾是什么样子。3.教学准备： 学生：预习课文，自学生字词，读通读熟课文。 教师：制作多媒体课件。4.学习活动设计：环节一：复习回顾，导入新课教师活动： 1.出示生字、词语，学生开火车认读。 2.运用所学词语说一说课文主要内容。 从前有一片雾，他是个（ 淘气 ）的孩子。 “我要把大海藏起来。”（ 于是 ），他把大海藏了起来。（ 无论 ）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 “现在我要把（ 海岸 ）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（ 房屋 ）、（ 街道 ）、树木、（ 桥梁 ），（ 甚至 ）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 后来，他（ 躲 ）到城市的上空，把（ 自己 ）也藏了起来。 （1）指名填空。 （2）雾孩子爱捉迷藏，你能在课文中找到“藏”的近义词吗？ ①出示“躲”字，编儿歌识记：藏身花朵边。 ②认读词语“躲藏”，它是由一对近义词组成的词语。 （3）爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？学生活动： 1.学生开火车认读。 2.学生运用所学词语说一说课文主要内容。 从前有一片雾，他是个（ 淘气 ）的孩子。 3.学生在课文中找到“藏”的近义词。 4.学生思考：爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？活动意图： “词不离句。”字词学习始终是低年级教学的重点。本环节用填空的方式，既复习、巩固了词语，温习了旧知，又为下文的学习奠定了基础。环节二：品读课文，继续感悟教师活动： 1.学习第7～8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。 （1）课件出示：现在，我该把谁藏起来呢？ （2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气） （3）在第8自然段中找出这个问题的答案：我要把自己藏起来。 （4）同桌对读，师生配合读。 （5）分角色读第7～8自然段，体会雾孩子的淘气。 2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。 （1）自由读第9自然段，想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？ （2）感受雾消失后的变化。 不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 ①指导学生读好停顿，读好长句。 ②圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。 ③理解“悠闲”。 教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？ 预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。 指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，真有意思。 ④学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？ 路上走着行人，小黄狗也出现了，它吐着舌头，四处张望。 路上走着行人，小鸟也出现了，它蹦着跳着，唱着歌。 学生反馈，师生评价。学生活动： 1.读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。 2.学生读出读出思考的语气。 3.同桌对读，师生配合读 4.学生扮演角色读。 5.学生想一想：雾孩子把自己藏起来之后，景色发生了什么变化？ 6.学生圈出这句话中多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。 7.学生思考：“悠闲地散步”是怎样散步？ 8.学生读一读，演一演。 9.学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？ 活动意图： 通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法。读说结合，强调了想象的重要性，更培养了学生的创新思维。环节三：展开想象，激活思维教师活动： 1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？ 2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。 3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？ （1）齐读最后一个自然段：雾呢？消失了，不知到哪里去了。 ①出示词语卡片“消失”，拓展积累：丢失、失去。 ②辨字组词：失（ 失去 ）　　先（ 先锋 ）　　夫（ 农夫 ） （2）学生讨论：雾去哪儿了？作者为什么要这样写故事结局呢？ （3）学生自由交流，教师相机引导学生结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾就会散开。 4.借助图片，强化表达。 （1）学习作者的表达方式，比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？ 雾把大海藏了起来。海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。 雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 （2）尝试运用。 ①看雾景中的树林图片，练习说话。 雾把树林藏了起来。无论是（ 大树 ），还是（ 小树 ），都（ 看不见了 ）。 ②出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。 雾把（ 学校 ）藏了起来。无论是（ 教学楼 ），还是（ 操场 ），都（ 看不见了 ）。 ③出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。 雾把（ 公园 ）藏了起来。无论是（ 雕像 ），还是（ 湖心亭 ），都（ 看不见了 ）。 5.前后呼应。 同学们，经过这两节课的学习，我们帮“水”终于找到了她的好伙伴“雾”，雾真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？（学生自由交流）学生活动： 1.学生思考：课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容 2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。 3.一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？ 4.齐读最后一个自然段。 5.学生讨论：雾去哪儿了？作者为什么要这样写故事结局呢？ 6.学生自由交流，结合生活经验理解：原来，太阳一出来，雾就会散开。 7.看雾景中的树林图片，练习说话。 8.学生自由交流，在你的眼里雾还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？ 小的事物也能藏。活动意图： 低年级教学要遵循学生的年龄特点，多采用直观的教学手段辅助学生学习。看图根据提示语练习说话，既是在训练学生读图的能力，又是在训练学生有序地表达。另外，“雾去了哪儿？”是学生感兴趣的话题，从想象到现实，意在让学生在想象的同时，学会关注自然界的事物。环节四：指导写字，评价修改教师活动： （出示“论、切”）观察字形，体会这2个字左窄右宽的共同点。 （1）教师范写，讲解书写要点：“论”的撇和捺要罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交；“切”第二画是竖提，撇穿插到竖提下侧。 （2）学生描红，练写，教师巡视指导。 3.教师展示学生写字成果，师生点评，学生修改后再次练习。学生活动： 1.学生说说2个字的共同点。 2.学生练习书写。 3.同桌互评。 4.生上台展示，修改后再次练习书写。 设计意图： 识字与写字是小学语文低年级教学的重点，让学生养成写前观察、写后对照再修改的书写习惯，一以贯之地落实写字要求，这就需要教师在课堂上留足指导、练习的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写。5.作业设计 基础作业：熟读课文。 提升作业：完成对应练习题。 巩固作业：尝试收集关于雨、雪、霜、雾等相关诗句。6.板书设计 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处：检查 签字备课组教研组教研室课时教学设计课题20.雪孩子课型：新授课课时：第一课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：朗读比较两组句子，体会如何把句子写得更生动、具体。 ②语言运用：认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。 ③思维能力：感悟雪孩子善良的心，喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。 ④审美创造：感悟雪孩子善良的心。思政元素：感悟雪孩子善良的心，喜欢这个在别人遇到困难勇于伸出援助之手的雪孩子。2.学习重点难点： 1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。 2.指导学生有感情地朗读课文，体会雪孩子的善良和勇敢。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：创设情境,导入新课。教师活动： 一、揭题 1.雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习雪孩子 二、识字解词 2.学生自读课文。（课件出示） 圈出生字，遇到不会的字词，同桌互相交流。 3.出示认读生字组词。（课件出示）指名读课文。 4.理解词意（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意），并造句。 5.老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。） 6.教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。学生活动： 1、回答问题，根据老师指导，齐读。 2.学生自读课文，圈出生字词。 3.个人读、小组读课文，读的时候注意音调，读不标准时可以多读几遍。 4.读词语，理解词意（学生通过多种形式，借助语境，引导学生理解词意）生字口头组词并造句。借助拼音，自由小声地读课文，把课文读通顺，不添字、不掉字，读时注意生字中的翘舌音、后鼻音和多音字“要、空、累、觉”的读法，多音字认读。 5.说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。 7、学生展示写字作品。活动意图： 上课伊始，创设情境，引领学生进入课文，通过自读课文，理解：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？从学生的生活实际入手思考去教育学生，利用文中的情境图，图文结合，从而让学生更快地进入学习情境。环节二：品读课文教师活动： 1.边读边想，每一部分写了什么？[来 2.默读课文 教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很长时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法-默读。学生活动： 本文是是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。 2.学生按要求尝试默读课文，试着想想老师刚才提出的问题，看自己能否解决。活动意图： 这是第一次出现默读的要求，在默读指导前，学生已经学会了听读。课文较长，教师应该有梯度的进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，同时培养学生边读边思考的能力。环节三：指导书写，巩固基础教师活动： 1.（出示“伙、伴、歌、得、忙、谁、汽”）引导发现这7个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪一横最短。 2.教师示范书写，学生交流这7个字的写法：“伙”右边“火”的撇和捺要对称；“伴”右部的“半”要沿着长竖左右对称；“得”右部的“日”要写扁；“谁”右边的“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长；“汽”右部“气”的横画要平行且均匀，最后一笔的横斜钩要自然流畅。 3.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。学生活动： 1.学生说说书写时要注意哪些地方。 2.学生练习书写。 3.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。 设计意图：识字与写字是小学语文低年级教学的重点，让学生养成写前观察、写后对照再修改的书写习惯是很有必要的。5.作业设计： 基础作业：熟读课文，能书空本课词语。 巩固作业：回家跟家人讲一讲这个故事。 提升作业：阅读课外书。6.板书设计： 20.雪孩子 要 伙 伴 歌 得 闭 忙 谁 汽课时教学设计课题20.雪孩子课型：新授课课时：第二课时授课时间：第 周 年 月 日 第 节 周节数：1.核心素养目标： ①文化自信：能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。 ②语言运用：能分角色朗读课文。 ③思维能力：感受动词运用的准确恰当，精妙生动。 ④审美创造：联系生活，引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展思维与表达能力。思政元素：引导学生把阅读中学到的词语与日常生活情境建立联系，在迁移运用中发展思维与表达能力。2.学习重点难点： 1.认识“堆、累”等15个生字，会写“要、伙”等9个字，会写“空地、伙伴”等12个词语。 2.指导学生有感情地朗读课文，体会雪孩子的善良和勇敢。3.教学准备：课件4.学习活动设计：环节一： 1.雪孩子是怎样来的？雪孩子到哪里去了？这是一个怎样的雪孩子？今天，我们就来继续学习《雪孩子》，我们一起来学习课文。板书：雾在哪里 再来看一下这些字词你还认识吗？教师活动： 一、（出示音频）同学们边听边思考：发现雪孩子有什么特点和品质？生听课文录音。 1、“雪，下个不停，一连下了好几天。”这句话在文中起到什么样的作用？ 2、这天早上，天晴了，兔妈妈要出门去。小白兔嚷起来：“妈妈，妈妈，我也要去！”“嚷”写出了什么？ 3、积累： 请你写出几个表示大声说话的词语。___ （喧哗、怒吼、咆哮、吼叫、喊、 嚎 、 吼！） 4、兔妈妈说：“好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。” 5、小白兔和雪孩子都玩什么了？ 6、小白兔家为什么会着火？ 7、看图填词（出示图片）小白兔添了柴，把火烧得（ ）的，屋子里渐渐（ ）了。他（ ）在床上，（ ）眼睛，一会儿就睡着了。 8、“小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。”这句话在这里起到什么作用？ 9、“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。”怎样理解这段话？ 10、小白兔得救了，雪孩子变成了什么样子？ 11、“不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”怎样理解这段话？学生活动： 听录音，发现雪孩子有什么特点和品质？ 2.“下个不停、一连”说明雪下得很大，下的时间长。为下文写堆雪人做好了铺垫。 3.“嚷” 写出了小白兔要跟妈妈出去的急切心情。 4、积累： [来源：学+科+网Z+X+X+K] （喧哗、怒吼、咆哮、吼叫、喊、 嚎 、 吼！） 5、他玩累了，就回家去睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！ “添把柴”是起因。 6、小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。“唱歌”“跳舞”可以看出小白兔非常喜欢雪孩子。 4、学生填词：小白兔添了柴，把火烧得（ ）的，屋子里渐渐（ ）了。他（ ）在床上，（ ）眼睛，一会儿就睡着了。（旺旺、暖和、 躺、闭）。 6.“好孩子”要读出兔妈妈对小白兔深深的爱。 7.“火烧得旺旺的”和“小白兔睡着了”为下文写小白兔家着火埋下伏笔。 8、疑问句写出了雪孩子救小白兔急切的心情。 9.“呛人的烟、烫人的火”说明火势很猛。“冲进”、“冒着”、“找哇找10.哇”这一连串的动作表现了雪孩子的勇敢。 11.感叹句写出了人们对雪孩子的留恋。“很轻很轻”写出了水汽的特点。“美丽”写出了白云的可爱。活动意图： 本环节通过思考，让学生理解课文。环节二：拓展延伸教师活动： 1、自由读第2~5自然段，请按照课文内容练习说话。出示：淘气的雾把 藏了起来，无论 还是 都 2.请自由读第2自然段，指导学生边读边想象画面。 3.请同学们读课文第3自然段，边朗读边想象画面。 6.朗读第4、5自然段，指导学朗读。学生活动： 1.学生读课文，按照课文内容练习说话。 2.学生边读边想象画面。 3.“无论 还是 都 ”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。 4.学生边读边想象画面。 5.同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。 6.学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。活动意图：在教学中，教师要渗透给学生展开想象的方法。引导学生把阅读与现象、说话紧密结合起来，在教学中循序渐进落实好教学目标。环节三：指导书写，巩固基础教师活动： 1.（出示“要、闭”）观察字形特点。 2.教师范写并指导：“要”的上部注意与“西”区分，下部的“女”要写得扁平一些；“闭”书写时要遵循“先外后内”的原则。 3.学生描红，练习书写;教师巡视指导，强调写字的“三个一”。投影讲评，再指导练习书写。学生活动： 1.学生观察字形特点。 2.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。 设计意图：加强书写习惯的培养，应该从一而终，不断坚持。5.作业设计： 基础作业：朗读课文，和小朋友分角色朗读。 巩固作业：回家复述这个故事，给家长听。 提升作业：课外阅读30分钟。11. 6.板书设计： 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进措施：检查 签字备课组教研组教研室课时教学设计课题语文园地七课型：新授课课时：第一课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周节数：1.核心素养目标： ①文化自信：认识“漱、饿”等12个生字，会写“饥、饿”4个字；识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。 ②语言运用：会用部首查字法查找独体字。展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。积累并运用描写天气现象的8个四字词语。 ③思维能力：从语言、动作的描写中体会表达的有趣。背诵、积累古诗《夜宿山寺》。能观察图画，展开想象，把故事写完整。 ④审美创造：阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣，激发阅读绕口令的兴趣。思政元素：养成认真对待每次写字的好习惯，树立提笔就练字的意识。 2.学习重点难点： 1.会用部首查字法查找独体字。 2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。 3.从语言、动作描写中体会表达的有趣。 4.能观察图画，以“猫与小老鼠”为话题，展开想象，创编故事。3.教学准备： PPT课件、生字卡片4.学习活动设计：（第一课时）环节一：识字加油站教师活动： 1.（出示“识字加油站”习题）观察“识字加油站”的词语，你发现了什么规律？指生读，相机正音。引导学生说说类似的其他词语。 2.认读生字，指导识记：“漱、沼、闸”是翘舌音；“泽”是平舌音；“杠、栋、蝗”是后鼻音。 3.生齐读词语，在语境中再次识记生字。 4.（出示“饥、饿、宁、库”）观察结构：“饥、饿”是左右结构，“宁”是上下结构，“库”是半包围结构。 （1）指导书写：“饿”字右部的“我”不要漏写右上一点；“库”字“广”的长撇要略高于“车”的长竖。 （2）生练写，展示评价。学生活动： 1.学生观察“识字加油站”的词语，说一说发现了什么规律？ （预设：①第一行的每个词语中两个汉字偏旁相同。②第二行的每个词语中都包含相同的部件。） 2.学生齐读词语，在语境中再次识记生字。 3.学生练写，展示评价。 活动意图：通过规律识字，寻找共同点，可以加深学生对汉字偏旁的理解认识。环节二： 查找独体字 易错字交流教师活动： 1.（出示独体字“亏、申、丹”）开展“查字典小达人”活动，比比谁最先用部首查字法找到它们。 2.学生查字典，教师巡视。 3.你还知道哪些部首？学生把自己知道的部首写在语文本上。比赛说，看谁知道的部首多。 4.写一写，说一说。（出示“字词句运用”第二题中的第一组词语） （1）让学生默写6个加点的字。展示、交流这些字易错的地方，交流识记方法。 （2）分组写出作业中经常写错的字，展示、交流，再把正确的字归类写在积累本上。 5.比一比，认一认。（课件出示：纸——低 士——土 今——令） （1）学生认读，引导学生根据字义想象，记住字形，如“口令”的“令”，说话多一点，所以有点。 （2）请学生再另写两组易混淆的字考考大家。（一个学生展示，另一个学生认读并组词。） 6.读一读，想一想。（出示“字词句运用”第二题中第三组同音字和第四组形近同音字） （1）齐读，总结特点：这组词语读音相同。引导交流识记方法：根据意思来区分它们。（2）（出示最后一组词）这些同音字也可以用字义来区分。同桌互相出同音字组词检查掌握情况。 7.（出示教材中8个四字词语）请学生边读边想象这些词语描绘的景象，选一两个说一说当时的情景。 8.借助相关天气的图片，引导学生加深对词语的理解。学生活动： 1.学生查字典。 2.学生把自己知道的部首写在语文本上。 3.学生默写6个加点的字。 4.分组写出作业中经常写错的字，再把正确的字归类写在积累本上。 5.学生认读，根据字义想象，记住字形。 6.同桌互相出同音字组词检查掌握情况。 7.学生边读边想象这些词语描绘的景象，选一两个说一说当时的情景。 8.借助相关天气的图片，学生加深对词语的理解。 活动意图： 从学生已有经验出发，归纳易写错的字，会再一次增加学生的印象。环节三： 佳句赏析亭，读中享情趣教师活动： 1.雾是个淘气的孩子，你瞧！（课件出示句子：“我要把大海藏起来。”于是，雾把大海藏了起来。） 2.学生读这个句子，说说从哪里读出了雾的淘气。同桌互相交流对句子的体会。 3.检查交流情况。指导学生体会：“藏”字写出了雾的淘气。 4.不光雾淘气，还有更淘气的孩子呢，它是谁呢？（出示第2个句子） （1）指名读，其他学生想一想：哪些地方写得特别有意思？同桌交流。 （2）指导朗读，体会有趣：抓住风的动作“拿、擦、扔”，把风当作人来写。最有趣的是把妹妹的圆帽子当作铁环。可见风真是太淘气、太可爱了。（全班齐读） （3）小结：把雾和风当作人来写，让它们动起来，赋予它们思想感情，这就是拟人的修辞手法。 （4）积累运用：（出示蝴蝶飞舞、花儿绽放的图片）让学生仿照例句进行生动地表述。学生活动： 1.学生读这个句子，说说从哪里读出了雾的淘气。同桌互相交流对句子的体会。 2.学生体会：“藏”字写出了雾的淘气。 3.学生想一想：哪些地方写得特别有意思？同桌交流。 4.全班齐读。 5.学生仿照例句进行生动地表述。活动意图：同桌相互交流，在思维的碰撞中，不断理解句意。环节四： 日积月累教师活动： 1.我们一起来学习李白的一首古诗《夜宿山寺》。（板书诗题） 2.理解诗题。 （1）指名读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。 （2）猜测李白写这首诗的时间和地点。（时间：夜晚。地点：山中寺庙。）理解“宿”。（住） （3）教师介绍：李白在外游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深人静，他登上山顶寺庙的高楼，写下了这首诗。 3.自读古诗。（出示：①读准字音。②同桌互读，读正确，读通顺。③读出节奏。） 4.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。 5.指导背诵古诗。（借助板书、对照插图背诵；把自己想象成诗人，想象画面背诵。）学生活动： 1.读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。 2.自读古诗。①读准字音。②同桌互读，读正确，读通顺。③读出节奏。 3.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。 4.背诵古诗。（借助板书、对照插图背诵；把自己想象成诗人，想象画面背诵。）活动意图：从诗人的角度，想象画面背诵古诗，更能让学生理解性的记忆。环节五： 趣味绕口令教师活动： 1.课件出示一年级上册第39页的绕口令，指名读。 2.学习新内容：我们再来读一则绕口令《分不清是鸭还是霞》。 （1）学生自由读，把绕口令读正确、流利。图文对照，想象这首绕口令描写的有趣情景。学生交流。 （2）多种方式读绕口令。教师强化读准“鸭”和“霞”。学生结合插图，尝试背诵。学生活动： 1.学生读绕口令。 2.学生自由读，把绕口令读正确、流利。图文对照，想象这首绕口令描写的有趣情景。学生交流。 3.学生结合插图，尝试背诵。活动意图：多种方式读绕口令，显得更加有趣。5.作业设计 基础作业：背诵古诗《夜宿山寺》 巩固作业：熟读绕口令并背诵。 提升作业：找一找生活中的易错字并归纳整理分享。6.板书设计 语文园地七 识字加油站 字词句运用 日积月累7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处： 检查 签字备课组教研组教研室课时教学设计课题语文园地七课型：新授课课时：第二课时授课时间第 周 年 月 日 第 节 周节数：1.核心素养目标： ①文化自信：认识“漱、饿”等12个生字，会写“饥、饿”4个字；识记由相同部件的汉字组成的词语，说出更多这样的词语。 ②语言运用：会用部首查字法查找独体字。展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。积累并运用描写天气现象的8个四字词语。 ③思维能力：从语言、动作的描写中体会表达的有趣。背诵、积累古诗《夜宿山寺》。能观察图画，展开想象，把故事写完整。 ④审美创造：阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受说绕口令的乐趣，激发阅读绕口令的兴趣。思政元素：养成认真对待每次写字的好习惯，树立提笔就练字的意识。 2.学习重点难点： 1.会用部首查字法查找独体字。 2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。 3.从语言、动作描写中体会表达的有趣。 4.能观察图画，以“猫与小老鼠”为话题，展开想象，创编故事。3.教学准备： PPT课件、生字卡片4.学习活动设计：（第一课时）环节一：故事导入，激发兴趣教师活动： 1.课件播放十二生肖中《猫抓老鼠》的故事。 2.说一说：猫为什么要抓老鼠？（学生自由交流）学生活动： 1.学生观看《猫抓老鼠》的故事。 2.说一说：猫为什么要抓老鼠？活动意图：视频引入课题，能够有效提高学生学习的积极性。环节二： 观察图画，了解图意教师活动： 1.（课件出示课本中的插图及提示语）引导学生观察并交流。 （1）仔细看图，图中画了什么？（预设：小老鼠、电脑、屏幕中的猫。） （2）观察屏幕中的猫，用合适的词语填空。用上提供的词语，完整地说说猫的样子。（课件出示相关词语：圆圆的、亮晶晶的、锋利的、凶狠的） （3）引导学生从动作、神态、语言等方面描述小老鼠的反应。（动作：站不稳、拔腿就跑、偷偷摸摸；神态：面如土色、浑身发抖；语言：怎么回事、好可怕呀。） 2.梳理故事，小结：小老鼠这么恐惧，到底发生了什么事呢？展开丰富的想象，把小老鼠的经历写下来。学生活动： 1.学生观察并交流。 2.学生看图，说一说图中画了什么。 3.学生用合适的词语填空。 4.学生从动作、神态、语言等方面描述小老鼠的反应。 5.学生展开丰富的想象，把小老鼠的经历写下来。 活动意图：先梳理故事，在发挥想象，符号学生的认知特点。环节三： 大胆想象，妙笔生花教师活动： 1.想象小老鼠和猫之间发生的故事。 （1）再次仔细观察图中猫和小老鼠的表情和动作，想象一下它们分别会想什么，说什么，做什么。 （2）提供支架，学生尝试补充，说出完整的句子。 2.猜测最后的结果：图中的小老鼠和猫最后发生了什么？（预设：猫吃了小老鼠；小老鼠虚惊一场……） 3.创编故事。 （1）讲一讲：小老鼠的经历特别有意思，大胆想象，把它的故事讲给同桌听。 （2）评一评：教师指名学生讲，其余同学认真听。老师点评。（点评要点：故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果讲清楚了没有？把猫和小老鼠的动作、神情、心理和语言表达出来了没有？） 4.写故事。学生练笔，教师巡视指导。写完分享，听听师生的建议。再次修改。学生活动： 1.学生再次仔细观察图中猫和小老鼠的表情和动作，想象一下它们分别会想什么，说什么，做什么。 2.图中的小老鼠和猫最后发生了什么？ 3.讲一讲：小老鼠的经历特别有意思，大胆想象，把它的故事讲给同桌听。 4.写故事。学生练笔，写完分享，听听师生的建议。再次修改。活动意图：有意识的引导学生大胆的想象，是培养学生想象力的有效方式。5.作业设计 基础作业：修改完善自己的故事。 巩固作业：完成练习册上的基础部分。 提升作业：课外阅读30分钟。6.板书设计 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进之处： 检查 签字备课组教研组教研室