小学美术人教版（2024）二年级上册（2024）第3课 校园小导游教学设计

这是一份小学美术人教版（2024）二年级上册（2024）第3课 校园小导游教学设计，共9页。教案主要包含了教学设计理念，核心素养目标，教学重难点，教学过程，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计理念
本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“以美育人、以文化人” 为核心导向，紧扣第二单元《爱我家园》“感知身边家园之美，用美术表达热爱” 的单元主旨，结合小学二年级学生 “以具象思维为主、热爱角色扮演与生活化实践” 的认知特点，构建 “校园观察 — 美术转化 — 情感表达” 的教学路径。
二年级学生对校园环境已具备 “熟悉但不系统” 的认知，本节课以 “校园小导游” 为角色载体，打破 “单纯画校园” 的传统模式，将 “观察校园场景” 与 “设计导游元素” 结合：一方面，引导学生通过 “实地回忆 + 教材参考”，梳理校园典型场景（如教学楼、操场、花坛）的形态特征（线条、色彩、布局），培养 “有意识的观察习惯”；另一方面，鼓励学生将 “导游路线图、指示牌、景点介绍” 等元素融入创作，让美术作品不仅是 “校园的画像”，更是 “可互动的导游工具”，实现 “美术表现” 与 “生活应用” 的结合。
教学过程中始终遵循 “低门槛切入、高兴趣驱动、深情感渗透” 原则：避免复杂的空间透视理论，用 “近大远小” 的生活化语言（如 “近处的树看起来大，远处的树看起来小”）辅助理解；通过 “小导游招募”“路线图分享” 等互动形式，维持学生参与热情；在观察与创作中，潜移默化渗透 “爱校园、护校园” 的情感，让学生在 “画校园、当导游” 中，深化对 “家园（校园）” 的归属感与热爱。
二、核心素养目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容与二年级学情，制定以下目标：
图像识读
能观察并识别教材第 12-13 页 “校园典型场景图”（教学楼、操场、花坛）的形态差异，说出 “教学楼是长方形的，有很多窗户；操场是大大的，有跑道线；花坛是圆圆的，有很多颜色的花”；
能分析教材第 14 页学生作品《我的校园导游路线图》《教学楼前的小花园》，发现 “场景主体（如教学楼）+ 导游元素（如箭头路线、指示牌）” 的组合方式，理解 “导游路线图要让别人看懂‘去哪里、看什么’”。
美术表现
1.能运用直线、曲线等线条，准确表现 1-2 个校园典型场景的主要特征（如用直线画教学楼的墙体，用曲线画花坛的轮廓，用短线画操场的跑道）；
2.能在场景中添加至少 1 种导游元素（如箭头路线、“操场入口” 指示牌、“花坛景点” 小标签），用简单文字或符号（如 “→”“?”）标注，让作品具备 “导游功能”；
3.能运用鲜艳、和谐的色彩（如用黄色涂教学楼的墙，绿色涂操场的草坪，彩色涂花坛的花）表现校园的生机，做到色彩不超出轮廓线。
审美判断
1.能说出自己或同伴作品中 “好看的校园场景” 特点（如 “教学楼画得很整齐，窗户大小一样”“花坛的颜色很鲜艳，像真的花一样”），初步建立 “线条整齐、色彩和谐、场景清晰” 的审美标准；
2.能对比 “只有场景的画” 和 “有导游元素的画”，说出 “加了箭头和指示牌的画，能知道怎么走，更有用”，理解 “美术作品可以有实用功能”。
创意实践
1.能突破 “单一场景” 的局限，设计 “有路线的校园导游图”（如 “从教室→花坛→操场” 的路线），体现个性化想法（如在路线旁画自己喜欢的校园小细节，如小亭子、滑梯）；
2.能尝试用不同工具辅助创作（如用尺子画教学楼的直线，用圆形瓶盖拓印花坛的轮廓），探索场景表现的多种可能性。
文化理解
能通过观察与创作，说出 “我喜欢校园的操场，因为可以跑步；我喜欢花坛，因为有很多花”，表达对校园的喜爱之情；
能理解 “校园是我们的‘第二个家’，当小导游可以让别人更了解我们的校园”，初步建立 “爱护校园、宣传校园” 的意识。
三、教学重难点
教学重点
1.观察并总结校园典型场景（教学楼、操场、花坛）的主要特征（形状、线条、色彩），能用美术语言（线条、色彩）准确表现；
2.在场景创作中添加合适的导游元素（箭头路线、指示牌），让作品具备 “导游功能”，做到场景与导游元素不脱节。
教学难点
表现校园场景的 “简单空间布局”：避免将场景画得 “挤在一起” 或 “大小混乱”，能用 “近大远小” 的简单方法（如近处的花坛画大，远处的教学楼画小一点）表现空间感；
实现 “导游元素与场景的融合”：避免导游元素（如箭头）画得太大或太偏，让元素自然 “融入” 场景（如箭头路线沿着场景边缘画，指示牌贴在场景旁边），不遮挡场景主要特征。
四、教学过程
情境导入：角色扮演激趣，唤醒校园记忆
“校园小导游招募” 游戏
师：同学们，最近我们学校要迎接一年级的小弟弟小妹妹啦！现在要招募一批 “校园小导游”，负责带他们参观我们的校园，告诉他们哪里好玩、哪里好看。大家想当小导游吗？（等待学生积极回应）
生：想！
师：要当小导游，首先得知道我们的校园有哪些好看的地方。谁来说说，你最喜欢的校园角落是哪里？那里有什么？（引导学生自由发言，如 “我喜欢操场，有跑道和滑梯”“我喜欢花坛，有很多玫瑰花”“我喜欢教学楼，有我们的教室”）
生 1：我喜欢操场，有大大的草坪，还有红色的跑道！
生 2：我喜欢教学楼前的花坛，春天会开粉色的花！
“校园场景小问答”
师：大家都很熟悉校园！那老师来考考大家：我们的教学楼是什么形状的？窗户多不多？（提问）
生：是长方形的！有很多窗户！
师：我们的操场里，除了跑道，还有什么？（继续提问）
生：有篮球场！有滑梯！有沙坑！
师：太棒了！大家对校园的观察很仔细。不过，要当合格的小导游，光会说还不够，我们还得把 “校园里的好看地方” 画下来，再加上 “怎么走的路线”，让小弟弟小妹妹一看就懂 —— 这就是我们今天要学的内容，来自第二单元《爱我家园》的《校园小导游》（板书课题）。
设计意图：
通过 “小导游招募” 的角色扮演，契合二年级学生 “喜欢模仿成人行为” 的兴趣特点，快速激发学习热情；“校园场景小问答” 唤醒学生对校园的已有记忆，为后续 “观察场景、表现场景” 铺垫基础，自然引出本节课主题，避免抽象导入。
教材探究：分析场景特征，学习导游元素
教材校园场景图分析：“校园里有什么？”
师：请大家打开美术书第 12 页，看看教材里给我们展示了哪几个校园场景？（引导学生观察教材中的三幅核心场景图：①教学楼（配文字：“教学楼高高的，有整齐的窗户，是我们学习的地方”）；②操场（配文字：“操场大大的，有跑道、草坪，是我们运动的地方”）；③花坛（配文字：“花坛里有各种各样的花，是校园里最美的角落”）
师：（出示 “校园场景特征对比表”，贴在黑板上）我们一起来完成这个表格，先看 “教学楼”，它的形状、线条、颜色分别是什么样的？（引导学生观察并集体回答，教师填写表格）
生：（集体回答）教学楼是长方形的，直线多，颜色是白色的；操场是长方形的，有直线跑道，颜色是绿色和红色；花坛是圆形的，曲线多，颜色很多！
师：大家总结得太准确了！教材里还告诉我们，这些 “不同形状、线条、颜色” 的地方，合起来就是我们美丽的校园（板书：校园场景 —— 教学楼、操场、花坛）。
教材技法提示：“画场景的小技巧”
师：再翻到教材第 13 页，看看 “技法小课堂”，里面告诉我们画校园场景可以用什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①先画场景的 “大轮廓”（如教学楼的长方形主体），再画 “小细节”（如窗户、门）；②画操场时，跑道线要画得 “整齐、平行”；③画花坛时，花的轮廓可以用 “小圆圈、小弧线”）
师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，你觉得哪一个最有用？为什么？（请 2-3 名学生分享）
生 1：先画大轮廓最有用，不然会把教学楼画歪！
生 2：花用小圆圈画，会很简单，我也会画！
师：没错！这些小技巧能帮助我们把校园场景画得更整齐、更好看。不过，光画场景还不够，小导游还需要什么？
教材学生作品分析：“小导游的秘密武器”
师：打开教材第 14 页，看看这两位小朋友的作品 ——《我的校园导游路线图》和《教学楼前的小花园》。大家仔细看，《我的校园导游路线图》里，小朋友除了画操场和花坛，还画了什么？（引导学生观察）
生：（观察后回答）画了箭头！还有字！
师：对！这些箭头是什么意思呀？（追问）
生：告诉我们怎么走！从教室到花坛，再到操场！
师：太聪明了！这些箭头就是 “导游路线”。再看《教学楼前的小花园》，小朋友在花坛旁边画了什么？（继续引导）
生：画了一个牌子！上面写着 “小花园”！
师：这个牌子就是 “指示牌”，告诉别人 “这里是什么地方”。教材里的小朋友真厉害，他们把 “场景” 和 “导游元素（路线、指示牌）” 结合起来，让别人一看就知道 “去哪里、看什么”—— 这就是小导游的 “秘密武器”（板书：导游元素 —— 箭头路线、指示牌、小标签）。
设计意图：
紧扣教材内容，通过 “场景特征对比表” 帮助学生系统梳理校园场景的美术语言（形状、线条、色彩），避免观察碎片化；教材技法提示与学生作品分析，为后续创作提供 “可参考的范例”，让学生明确 “画什么、怎么画、加什么”，降低创作难度，同时培养 “图像识读” 素养。
技法学习：示范创作步骤，突破教学难点
（1）教师示范：“一步步画校园导游图”
师：现在老师来示范怎么画 “从教室到花坛的导游图”，大家仔细看步骤哦！
画场景大轮廓：先用铅笔轻轻画 “教室”（长方形，画在纸的左边，近一点，画大一点），再画 “花坛”（圆形，画在纸的右边，远一点，画小一点）—— 大家看，近处的教室画大，远处的花坛画小，这样看起来就像 “我们站在教室旁边，看远处的花坛”（边画边解释 “近大远小”，突破空间布局难点）；
加场景小细节：给教室画窗户（小长方形，排列整齐），给花坛画花（小圆圈 + 小弧线，颜色用粉色、黄色），给中间的小路画短线（表示石板路）；
加导游元素：用红色彩笔在小路旁边画箭头（从教室指向花坛，标注 “→ 花坛”），在花坛旁边画一个小指示牌（长方形，里面写 “? 花坛”），在教室旁边画小标签（写 “我的教室”）。
师：如果大家想画 “从教室到操场” 的路线，怎么改呢？（引导学生思考，强化创作思路）
生：（举手回答）把花坛换成操场！画长方形的操场，加跑道线！箭头指向操场！
师：太聪明了！大家可以根据自己喜欢的校园路线来画，路线不一样，我们的导游图就不一样，都很有特色。
（2）“小老师纠错” 互动：“哪里画得不对？”
师：老师这里有两幅 “不完美的校园导游图”（出示提前准备的错误案例：①场景挤在一起 —— 教室和花坛画在同一个地方，分不清；②导游元素脱节 —— 箭头画在纸的角落，没指向任何场景；③细节不清晰 —— 教学楼没画窗户，看不出是教学楼），大家当小老师，看看哪里画得不对，怎么改？
生 1：第一幅的教室和花坛挤在一起，应该分开画，一个在左，一个在右！
生 2：第二幅的箭头没指向场景，应该从教室指向操场！
生 3：第三幅的教学楼没有窗户，应该加小长方形当窗户！
师：大家真是优秀的小老师！这些错误也是我们画的时候容易犯的，比如 “场景挤在一起”“箭头没指向路线”，大家画的时候要注意避免哦！
设计意图：
教师分步示范，将 “场景绘制” 与 “导游元素添加” 结合，用 “近大远小” 的生活化语言解释空间布局，直接突破教学难点；“小老师纠错” 互动符合二年级学生 “乐于表现、喜欢判断” 的特点，通过 “找错误、改错误” 强化对 “正确创作方法” 的认知，比单纯 “说注意事项” 更有效，同时培养 “审美判断” 素养。
创意实践：自主创作导游图，落实核心素养
明确创作要求
师：现在请大家拿出画纸、彩笔和尺子，开始创作自己的《校园小导游图》。老师有四个小要求：
选 1-2 个你喜欢的校园场景（如教室、花坛、操场、小亭子），先画大轮廓，再画小细节，注意 “近大远小”，场景不要挤在一起；
加至少 1 种导游元素（箭头路线、指示牌、小标签），用简单文字或符号标注（不会写的字可以用拼音或画小图案，如用 “?” 表示操场）；
用鲜艳、和谐的色彩涂颜色，教学楼、操场、花坛的颜色要区分开，色彩不超出轮廓线；
画完后，在作品背面写一句话，说说 “你的导游路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”（如 “我的路线是从教室到操场，想带他们玩滑梯”）。
分组讨论与自主创作
师：创作前，先和小组里的同学商量一下：你想画什么场景？路线怎么走？要加什么导游元素？（给学生 2 分钟小组讨论时间）
生：（小组讨论，交流想法，如 “我想画花坛和操场，路线是花坛→操场，加‘操场入口’指示牌”“我想画教室和小亭子，路线是教室→小亭子，加箭头”）
师：现在开始创作吧！如果不知道怎么画场景细节或导游元素，可以举手问老师，也可以看教材里的范例哦！（学生自主创作，教师巡回指导）
◦针对 “场景挤在一起” 的学生：“你可以把教室画在纸的左边，操场画在右边，中间留一点空当画小路，这样就不挤啦”；
◦针对 “导游元素脱节” 的学生：“你的箭头可以从教室指向花坛，沿着小路画，这样别人就知道‘从教室走小路到花坛’啦”；
◦针对 “细节不清晰” 的学生：“你可以用尺子画教学楼的窗户，画得整齐一点，别人一看就知道是教学楼”。
设计意图：
创作要求分点列出，符合二年级学生 “清晰认知” 的特点，避免因要求模糊导致创作方向混乱；小组讨论为学生提供 “交流想法” 的机会，激发创意；巡回指导关注个体差异，针对不同问题提供具体解决方案，避免学生因 “不会画” 放弃创作，落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养；作品背面写一句话，帮助学生梳理创作思路，强化 “导游功能” 的设计意识。
展示评价：扮演小导游，深化爱校情感
“校园小导游作品展”
师：请大家把自己的导游图贴在教室前面的 “作品展” 展板上，然后轻轻走到展板前，看看其他同学的作品。如果觉得哪幅导游图 “场景画得清楚、路线看得懂”，就给他贴一个 “优秀小导游” 星星贴纸（发放星星贴纸）。
“我是校园小导游” 分享
师：老师看到很多作品都贴了很多星星！现在请 3 位同学上来，拿着自己的导游图，当一次真正的小导游，给大家介绍 “你的路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”。
生 1：（拿着作品）大家好！我的路线是从教室到花坛，再到操场。我想带小弟弟小妹妹看花坛里的粉色小花，还想带他们在操场玩滑梯！我的导游图里有红色箭头，还有 “花坛” 指示牌！
生 2：大家好！我的路线是从校门口到教学楼，再到小亭子。我想带他们看教学楼的窗户，还想在小亭子给他们讲故事！我用尺子画的教学楼，很整齐！
师：（点评）这两位小导游介绍得太清楚了！他们的导游图不仅场景画得整齐，路线和指示牌也很明确，小弟弟小妹妹一看就懂！其他同学的作品也很棒，有的画了自己喜欢的滑梯，有的画了校园的小亭子，都很有创意。
教师总结评价
师：今天大家都完成了优秀的《校园小导游图》，不仅学会了画校园场景，还加了实用的导游元素，更重要的是 —— 大家在创作中，都表现出了对校园的喜爱（如 “想带别人看花坛的花”“想在小亭子讲故事”）。这就是第二单元《爱我家园》想告诉我们的：家园（包括校园）是我们最熟悉、最热爱的地方，我们可以用美术把它画下来，分享给别人。
设计意图：
“星星贴纸评价” 降低评价门槛，符合二年级学生 “直观评价” 的特点，让每个学生都能参与评价；“我是校园小导游” 分享，为学生提供 “角色扮演、表达想法” 的机会，强化 “创意实践” 素养，同时让学生在介绍中深化对校园的热爱；教师点评聚焦 “核心素养目标” 与 “单元主题”，避免 “画得像不像” 的单一评价，落实 “文化理解” 素养（爱校情感）。
五、课堂小结
师：同学们，今天这节课，我们一起回忆了校园的好看地方，分析了教材里的校园场景和导游图，还自己画了《校园小导游图》，当了一次小导游 —— 大家都表现得特别棒！
师：请大家回忆一下，我们画校园场景时，要先画什么？再画什么？（提问，引导学生回顾）
生：先画大轮廓，再画小细节！
师：我们当小导游，需要给场景加什么元素，让别人看懂路线？（继续提问）
生：加箭头路线！加指示牌！
师：没错！希望大家以后不仅能当 “校园小导游”，给小弟弟小妹妹介绍我们的校园，还能当 “家庭小导游”，把自己家周围的好看地方画下来，介绍给爸爸妈妈；更要记住，不管是校园还是家，都是我们的 “家园”，我们要爱护它、喜欢它。
生：好！
设计意图：
通过 “提问回顾” 帮助学生梳理本节课核心知识（场景绘制步骤、导游元素），避免小结流于形式；将 “校园小导游” 延伸到 “家庭小导游”，拓宽美术学习的生活场景；最后渗透 “爱护家园” 的情感，呼应单元主题，实现 “文化理解” 素养的升华，为后续单元学习（如 “家庭场景创作”）埋下伏笔。校园场景
形状特点
线条特点
色彩特点
主要功能
教学楼
长方形、高大
直线多（墙体、窗户）
浅色（白、黄、蓝）
学习
操场
长方形、开阔
直线（跑道）、曲线（草坪边缘）
绿色（草坪）、红色（跑道）
运动
花坛
圆形或方形
曲线多（花的轮廓）
彩色（红、黄、粉、绿）
美化校园