小学语文统编版（2024）五年级上册搭石第1课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册搭石第1课时教案设计，共9页。
5.搭石
统编版
五年级上册
第二单元
第1课时
学校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《搭石》是人教版五年级上册的一篇课文，描绘了乡亲们摆搭石、走搭石的画面，体现了乡亲们质朴的情感。它让学生感受乡村生活的美好，培养对语言文字的感悟能力。
学情分析：
五年级学生已有一定的阅读理解能力，但对乡村生活体验较少。他们在理解文中乡亲们的情感和传统美德时可能有困难。教学中可结合图片、视频等，帮助学生感受乡村生活，突破理解障碍。
课时教学目标
文化自信
1. 感受文中所展现的乡村传统文化，增强对本土文化的认同感。
2. 体会乡亲们质朴的情感和传统美德，培养文化自豪感。
语言运用
1. 正确读写“汛、挽”等生字词，理解“汛期、协调有序”等词语的意思。
2. 学习作者描写搭石的方法，提高语言表达能力。
思维能力
1. 能快速默读课文，把握主要内容，提高概括能力。
2. 理解文中重点语句的含义，培养逻辑思维能力。
审美创造
1. 欣赏文中描绘的画面，感受乡村生活的美。
2. 发挥想象，将文字转化为画面，培养审美创造力。
教学重点、难点
重点
1. 掌握文中的生字词，理解“汛期、协调有序”等词语。
2. 快速默读课文，把握课文的主要内容。
3. 体会乡亲们摆搭石、走搭石时的美好情感。
难点
1. 理解“紧走搭石慢过桥”的含义。
2. 感受文中所蕴含的乡亲们的传统美德。
3. 学习作者从平凡事物中发现美的写作方法。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、讲授法、合作探究法
教具准备
多媒体课件、生字卡片
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
创设情景，导入新课
展示乡村图片
(1) 教师打开多媒体课件，展示乡村的美丽图片，有青山绿水、田野村庄等，引导学生观察图片，描述自己看到的画面。
(2) 提问学生是否去过乡村，分享在乡村的有趣经历，营造轻松的课堂氛围。
(3) 展示小溪和搭石的图片，引出课题“搭石”，让学生猜测搭石是什么。
(4) 鼓励学生结合生活经验，想象搭石在乡村生活中的作用。
(5) 介绍搭石是乡村特有的一种交通方式，激发学生对课文的兴趣。
(6) 引导学生思考搭石可能会给乡村带来怎样的风景和故事。
(7) 让学生说一说自己对搭石的初步印象。
(8) 总结学生的发言，自然地过渡到课文的学习。
认真观察图片，积极描述看到的画面。
分享自己在乡村的经历。
猜测搭石的样子和用途。
表达对搭石的初步印象。
评价任务
参与度：☆☆☆
表达能力：☆☆☆
想象力：☆☆☆
设计意图
通过展示图片和交流，创设乡村情境，激发学生的学习兴趣，为学习课文做好铺垫。
学习任务二
交流预习，检查字词
检查生字词预习情况
(1) 教师出示生字卡片，如“汛、挽、间、惰、衡、协、绰”，让学生认读，纠正读音。
(2) 讲解生字的字形结构，如“汛”是左右结构，左边是“氵”，右边是“卂”，结合“汛期”的意思帮助学生理解。
(3) 让学生用生字组词，加深对生字的理解和记忆。
(4) 开展“开火车”读词的活动，增加学生的参与度。
(5) 对于容易写错的字，如“惰”，教师进行示范书写，强调笔画顺序。
(6) 让学生在练习本上书写生字，教师巡视指导，及时纠正书写姿势和错误。
(7) 检查学生对“汛期、协调有序、人影绰绰”等词语的理解，通过联系上下文、找近义词等方法帮助理解。
(8) 让学生尝试造句，检验对词语的运用能力。
认读生字，积极组词。
认真观察教师的示范写，在练习本上书写生字。
参与“开火车”读词活动。
理解词语意思，尝试造句。
评价任务
字词认读：☆☆☆
书写规范：☆☆☆
词语理解：☆☆☆
设计意图
检查学生的预习情况，帮助学生掌握生字词，为理解课文内容打下基础。
学习任务三
整体感知，理清脉络
指导默读课文
(1) 教师提出默读要求：用较快的速度默读课文，记下所用的时间，读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
(2) 学生开始默读课文，教师巡视，提醒学生遵守默读要求。
(3) 读完后，让学生汇报所用的时间，表扬默读速度快且注意力集中的学生。
(4) 引导学生思考课文主要写了什么内容，尝试用简洁的语言概括。
(5) 组织学生小组交流，分享自己概括的内容，互相补充完善。
(6) 请小组代表发言，教师总结并引导学生梳理出课文的主要脉络，如先介绍搭石的由来，再写摆搭石、走搭石的情景等。
(7) 让学生根据梳理的脉络，再次默读课文，加深对课文整体的理解。
(8) 提问学生从哪些地方可以看出搭石是家乡的一道风景，引导学生关注文中的关键语句。
按照要求默读课文，记录时间。
思考并尝试概括课文主要内容。
参与小组交流，分享自己的想法。
再次默读课文，思考教师提出的问题。
评价任务
默读速度：☆☆☆
概括能力：☆☆☆
交流参与度：☆☆☆
设计意图
培养学生的默读能力和概括能力，让学生整体把握课文内容和脉络。
学习任务四
品读共赏，感悟文章
活动一：感受摆搭石的画面
引导学生阅读相关段落
(1) 教师引导学生阅读描写摆搭石的段落，让学生找出体现乡亲们摆搭石的语句。
(2) 提问学生从这些语句中能体会到乡亲们怎样的品质，如“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒惰”，引导学生思考。
(3) 组织学生有感情地朗读这些语句，感受乡亲们的勤劳和责任感。
(4) 让学生模仿乡亲们摆搭石的动作，加深对文本的理解。
(5) 引导学生想象如果自己是乡村的一员，会怎样对待搭石，培养学生的同理心。
(6) 提问学生从摆搭石的行为中，能看出乡村的什么风气，总结出团结互助的乡村氛围。
(7) 再次让学生朗读，读出对乡亲们的赞美之情。
(8) 鼓励学生分享自己在生活中看到的类似团结互助的场景。
找出体现摆搭石的语句。
思考乡亲们的品质，有感情地朗读。
模仿摆搭石的动作。
分享生活中团结互助的场景。
评价任务
语句理解：☆☆☆
情感体会：☆☆☆
分享能力：☆☆☆
设计意图
通过阅读、模仿和想象，让学生感受摆搭石时乡亲们的美好品质和乡村的良好风气。
活动二：体会走搭石的美
研读走搭石的段落
(1) 教师引导学生研读描写一行人走搭石的段落，让学生找出描写动作和声音的词语。
(2) 分析“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”这句话，从动作、声音和画面等方面感受走搭石的美。
(3) 组织学生有感情地朗读，读出节奏和美感。
(4) 让学生闭上眼睛，想象走搭石的画面，感受那种协调有序的美。
(5) 提问学生从走搭石的情景中，能体会到乡亲们之间怎样的关系，总结出和谐融洽的邻里关系。
(6) 引导学生思考“紧走搭石慢过桥”的含义，结合生活实际理解。
(7) 开展小组讨论，让学生交流自己对走搭石之美的独特感受。
(8) 请小组代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结。
找出描写动作和声音的词语。
有感情地朗读，想象画面。
参与小组讨论。
代表小组发言。
评价任务
词语捕捉：☆☆☆
意境感受：☆☆☆
讨论参与度：☆☆☆
设计意图
让学生深入体会走搭石的美，感受乡亲们之间的和谐关系，理解俗语的含义。
活动三：感悟乡亲们的情感
分析相关情景段落
(1) 教师引导学生阅读描写两人相遇和背老人过搭石的段落，让学生找出体现乡亲们互相礼让和尊敬老人的语句。
(2) 提问学生从这些情景中，能感受到乡亲们怎样的情感，如“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行”，体会到互相礼让和友好。
(3) 组织学生有感情地朗读这些语句，读出温暖和亲切。
(4) 让学生讨论在生活中应该怎样对待他人，培养学生的道德意识。
(5) 引导学生思考为什么人们把背老人过搭石看成理所当然的事，理解乡村的传统美德。
(6) 再次让学生朗读，加深对乡亲们美好情感的体会。
(7) 让学生写一写自己读了这些情景后的感受，表达对乡亲们的赞美。
(8) 请学生分享自己写的感受，教师给予鼓励和评价。
找出体现情感的语句。
思考乡亲们的情感，有感情地朗读。
参与讨论，表达自己的观点。
分享自己的感受。
评价任务
情感体会：☆☆☆
讨论深度：☆☆☆
表达能力：☆☆☆
设计意图
通过分析情景，让学生感悟乡亲们的美好情感和传统美德，培养学生的道德品质。
学习任务五
布置作业，强化巩固
布置作业
(1) 教师布置书面作业，让学生抄写文中的生字词和自己喜欢的语句，加深对字词的记忆和对文本的理解。
(2) 布置阅读作业，让学生有感情地朗读课文，感受文中的美。
(3) 布置实践作业，让学生回家后给家人讲一讲搭石的故事，锻炼语言表达能力。
(4) 提醒学生注意作业的书写规范和完成时间。
(5) 鼓励学生在完成作业的过程中，有新的发现和体会可以记录下来。
(6) 强调作业的重要性，帮助学生养成良好的学习习惯。
(7) 对作业的要求进行详细说明，如抄写生字的格式、朗读的节奏等。
(8) 让学生对作业有清晰的认识，明确努力的方向。
记录作业内容。
明确作业要求。
表示会认真完成作业。
对作业有一定的期待。
评价任务
作业记录：☆☆☆
要求理解：☆☆☆
态度表现：☆☆☆
设计意图
通过作业巩固课堂所学知识，培养学生的语言表达和实践能力。
作业设计
书面作业
1. 抄写生字词，每个字词写三遍，并组一个词。
2. 摘抄文中描写搭石美和乡亲们美好情感的语句。
3. 有感情地朗读课文，感受文中的美。
实践作业
1. 给家人讲述搭石的故事，和家人交流感受。
板书设计
搭石
摆搭石——勤劳负责
走搭石——协调有序 美
互让、背老人——美好情感
教学反思
成功之处
1. 通过创设乡村情境导入新课，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂交流。
2. 在字词教学中，采用多种方法帮助学生理解和记忆，学生对生字词的掌握较好。
3. 在品读感悟环节，引导学生通过阅读、想象和讨论，深入体会了乡亲们的美好品质和情感，达到了预期的教学目标。
不足之处
1. 在引导学生理解“紧走搭石慢过桥”的含义时，部分学生理解仍有困难，教学方法还需进一步改进。
2. 小组讨论时，个别学生参与度不高，没有充分发挥小组合作的优势。
3. 时间把控不够精准，导致作业布置环节有些仓促。