语文7 藤野先生/鲁迅教学ppt课件

这是一份语文7 藤野先生/鲁迅教学ppt课件，共56页。PPT课件主要包含了课文结构，整体理解课文，大师手笔，画出了灵魂，1添改讲义，2纠正解剖图，从头到末，连一一，严格要求，严谨态度等内容，欢迎下载使用。
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。文中作者回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
鲁迅：伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》： 这本散文集，是鲁迅在北京到厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙、心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”来排遣寂寞。这是其一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水荔枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。在仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
烂熳 绯红 油光可鉴 芦荟 芋梗 解剖 挟着 扒手 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 喝彩 查无消息 瞥见 深恶痛疾
释义绯红：标致：诘责：油光可鉴：掌故：不逊：托辞：抑扬顿挫：深恶痛疾：杳无消息：
漂亮。文中是反语，用来讽刺。
文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
（声音）高低起伏和停顿转折。
长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。
1.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。2.文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？3.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个 的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
提示： 1.特点鲜明的肖像 2.生活习惯角度 3.治学角度 4.对待学生角度
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分。 第一部分（1—3段）：见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。 第二部分（4—35段）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分（36—38段）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
《藤野先生》选自 ，体裁是 。按时间和地点转移，本文分为以下三部分：1.在 　 　，表达对 　　 的厌恶；2.在 　，回忆与 　　 的交往；3.在　　 ，表达对藤野先生的 　 和 　 。
目睹印象 学者形象耳闻亲见
1.课文是如何描写藤野先生形象的？
生活俭朴，不修边幅，治学严谨的学者。
2.学生展示，教师点拨 （1）用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，看看作者刻画人物时抓住怎样的特征，用一句话或几个词来评价藤野先生。
黑瘦、八字须缓慢而很有顿挫戴眼镜、挟着书 衣着模胡、旧外套
小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
（2）文中具体写了与藤野先生相识相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生什么精神性格？（3）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
严格要求、循循善诱、尊重科学
真诚关怀、正直无私、热情
认真求实的精神 严谨的治学态度
“无非”是什么意思？表现什么感情？
只不过。表达作者对东京的失望情绪。
阅读“东京也无非是这样”一段
1.理解外貌描写的艺术匠心
（1）写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？为什么抓这个特点？
——抓住了“盘着大辫子”的特点。——在当时，有无辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，可以画出他们的灵魂。　　　　　　
（2）“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？
——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。——辫子盘在头顶，说明他们追求时髦，显示自己是“维新派”。一旦维新失败，还可把辫子放下来，表示是“保皇派”。——总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。　　
2.理解作者修辞的艺术
（1）“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？　　
——比喻。有嘲讽意味。
（2）“标致”是什么意思？在这里运用了什么修辞手法？表达什么感情？
——原意是漂亮，这里是反语，用来讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
（3）“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？
——不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
（4）“精通时事”在这里是什么意思？
——了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
（5）“油光可鉴”是什么意思？有什么表达作用？“鉴”是什么词性？什么意思？
——头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。有讽刺作用。鉴：原意是镜子，这里作动词，意思是照镜子。
3.理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶“清国留学生”？
　　——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。
4.理解本段在结构上的作用这一段并没有写藤野先生，是否离题？
不离题。有两个作用：（1）交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。（2）表现自己的爱国主义精神。
本文暗线，也是主题的一个方面。
精读第5段，思考: 初到仙台的“我”受到优待，究其原因是“物以稀为贵”，怎么理解？
“大概”表示猜测，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有自谦、自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸，同时反映出作者强烈的民族自尊心。
1.概括藤野先生与鲁迅交往的两个事例，写成小标题。
2.文中的 “讲义” 有哪两个意思？（1）讲课内容；（2）笔记。
阅读“过了一星期……我心里自然记得的”
4.“我”为什么“不安和感激”？
——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神；——“感激”是因为藤野先生的热情关心。
——因为看到藤野先生竟然亲自给“我”这个外国学生添改讲义。
3.“我”为什么“很吃了一惊”？
6.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”，可以吗？
——不可。“便”表现归还之快。
——不可以。“添改”比“修改”更费心。
5.“第二三天便还我”的“便”可否删去？
——不是。有两处可证明：（1）藤野先生要求每一星期送给他看一回；（2）这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学，血管学，神经学。
7.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。
藤野先生给作者改讲义十分认真，其中表现改得全面的词语是　　　　；说明改得细致的词语是　 　　　　；说明改得及时的词语是第二三天便。
　　10.纠正解剖图一事，既反映了藤野先生对学生的 　 ，又反映了他对科学问题的 。
——对工作的认真负责。
9.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？
藤野先生为鲁迅改正的讲义
（1）匿名信事件（2）看电影事件
1.鲁迅弃医从文的原因：
——个人、祖国的尊严受到侵犯
——思想受到极大震动，民族自尊心受到极大伤害
“干事却又竭力运动”的“运动”在这里的意思是： 。
“影几片时事的片子”的“影”是 　　词，意思是 。
攻击鲁迅成绩没有落第，是因为从藤野先生处知道了题目。
2.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是什么？请用自己的话概括。
3.“中国是弱国……便不是自己的能力了” 应怎样理解？
这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论、侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
4.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
“也无怪他们疑惑”的“他们”是　　 　　　　　。“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是　 　　 　 。“他们也何尝不酒醉似的喝彩”的“他们”是 　　　 。
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 的 中国人、 的中国人和 　。
“特别听得刺耳”是因为：“呜呼，无法可想”是对 的无可奈何的慨叹。
民族自尊心受到极大伤害。
5.匿名信事件和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极度辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。
第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向；
第二件事写中国国民的不觉悟。
——这是造成民族衰弱的重要原因之一。
这两件事促使作者弃医从文。
“我的意见却变化了”“我的意见”指　　　　　　。 “变化”指　　　　　　。“变化”的原因是：
　　认识到医学不能救国，更重要的是改变国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
　　“中国是弱国……在讲堂里的还有一个我”这一段既表现了日本“爱国青年 ________ ___ 　　 的思想和对“中国人”的 　 ，又表现了鲁迅先生强烈的 　　　　精神。
——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。
2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？
——尊重鲁迅先生的人生选择。
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。
藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词
（1）他是最使我感激，给我鼓励的一个。（2）他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
1.热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是：
（1）收藏讲义；（2）悬挂照片；（3）多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
2.作者怀念藤野先生的具体行动有三：
3.精读文章最后一段，思考:“良心发现”指：“增加勇气”指：“正人君子”指：
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
作者长期遭受反动势力的迫害。一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气。
讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动文人。这是反语。
作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。
添改讲义　　 工作认真负责
纠正解剖图　　 对学生严格要求
了解女人裹脚　　 求实精神
关心解剖实习　　 热情诚恳
1.作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例？分别表现什么思想品质？
惜别 友好与尊重
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
2.藤野先生最可贵的品质是：
　　表现藤野先生对中国人的热情友好（明线）；
抒发强烈的爱国主义精神（暗线）。
对“清国留学生”的厌恶；只记得“水户”“日暮里”两个地名；对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；对“爱国青年”的愤怒；弃医从文。
4.课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神？
5.为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。水户：朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末清初思想家，明亡后曾进行反清复明活动，失败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：抒发自己的爱国主义感情。
7.写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？
反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。
正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
6.写“爱国青年”是什么目的？
（一）见藤野之前（1—3段）（在东京）
（二）相识、相处、离别 （在仙台） （4—35段）
（三）对藤野先生的怀念（36—38段）
（1）往仙台、初到仙台 （4—5段）
（3）离别（24—35段）
暗线：作者的爱国情感