人教版（2024）Project优秀教案

这是一份人教版（2024）Project优秀教案，共4页。
科目
英语
授课教材
人教版八年级上册
授课
题目
Unit1Happy Hliday
Sectin B Prject & Reading plus
课时
课型
第 6课时
综合拓展课课
语篇研读
（一）What
“Prject” 要求学生以小组合作的形式，制作一个假期待办清单。学生需要回顾自己的假期活动，挑选出五项有意义的活动，并阐述选择的理由，最后在班级内分享交流 。“Reading plus - Unit 1 Hliday experiences” 呈现了 Lin Ta 和 Amanda 两人的假期经历，Lin Ta 从武汉骑行到北京，途中历经困难但最终抵达天安门广场；Amanda 学习水肺潜水，在海洋中看到了许多美丽的海洋生物，还偶遇小鲨鱼，两人都收获了独特的体验。
（二）Why
通过 “Prject” 活动，锻炼学生的团队协作能力、信息整合能力以及用英语进行有条理表达的能力，让学生学会从自身经历中总结有价值的活动，并能清晰阐述其意义。借助 “Reading plus” 的阅读材料，拓展学生的阅读视野，引导学生感受不同的假期体验，培养学生对不同文化背景下假期活动的理解和包容，同时提升学生的阅读技巧和语言运用能力。
（三）Hw
“Prject” 以小组讨论、填写表格和口头分享的方式展开，学生在交流与合作中完成任务。“Reading plus” 则以记叙文的形式呈现，通过讲述个人假期故事，融入丰富的动作描写、情感表达和细节描述，如 Lin Ta 的 “decided t d smething cl: cycling frm Wuhan t Beijing” 展现其决心，Amanda 的 “It was a stunning experience” 表达出她的惊喜感受。阅读部分配套问题，引导学生从文本中提取关键信息，提升阅读能力。
教学目标
1.学生能够熟练掌握阅读文本中的重点词汇（如 adventure、scuba dive、wrthwhile、stunning 等）和短语（如 give up、be prud f、in rder t 等）；准确运用一般过去时描述自己和他人的假期经历；灵活运用复合不定代词（如 smene、smething 等）进行表达 。
2.感受不同假期活动的魅力，培养对多元假期文化的理解和尊重；通过分享自己的假期故事，增强文化自信和对生活的热爱。
3.在小组合作完成假期待办清单的过程中，培养团队协作精神和创新思维；通过分析阅读文本中他人的假期经历，提升批判性思维和逻辑思维能力，如思考他人假期选择的原因和收获。
4.通过阅读 Lin Ta 和 Amanda 的假期经历，提高略读获取文章主旨大意、扫读查找细节信息的能力；在项目制作和阅读学习过程中，学会总结归纳知识，提升自主学习和合作学习的能力。
教学
重难点
重点：
掌握阅读文本中的重点词汇和短语，并能在实际情境中运用；准确提取 Lin Ta 和 Amanda 假期经历的细节信息，完成相关阅读习题；小组合作顺利完成假期待办清单的制作，并能清晰、有条理地阐述理由。
难点
深度理解不同假期经历背后的意义，并能用英语清晰、流畅且有逻辑地表达自己的观点；将阅读中学习到的语言知识和表达技巧，灵活运用到项目制作和个人分享中，实现知识的迁移。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
掌握阅读文本中的重点词汇和短语；提取 Lin Ta 和 Amanda 假期经历的细节信息
1. 导入（5 分钟）：展示一些与骑行、潜水相关的精彩图片，提问学生：“What hliday activities can yu see? Which ne d yu want t try mst? Why?” 引导学生用英语交流，激活假期话题背景知识。
2. 阅读教学 - 略读（3 分钟）：让学生快速浏览 “Reading plus - Unit 1 Hliday experiences” 中 Lin Ta 和 Amanda 的文本，回答问题：“What are their best hliday experiences?” 邀请学生分享答案，教师点评并强调略读技巧。
3. 阅读教学 - 扫读（7 分钟）：呈现阅读问题，如 “Where did Lin Ta finish his adventure?” “Wh helped Lin Ta make his plans?” “Where did Amanda learn t scuba dive?” 等，让学生再次阅读文本，精准查找答案。学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡查指导，随后全班订正，讲解易错点。
4. 语言知识学习（5 分钟）：从文本中提取重点词汇和短语，如 “adventure” “scuba dive” “wrthwhile” “give up” “be prud f” 等，通过例句帮助学生理解记忆，并让学生进行造句练习；巩固一般过去时的用法，让学生找出文本中使用一般过去时的句子，分析其结构和用法。
1. 观察学生在导入环节的参与度， 是否积极用英语表达观点。
2. 检查学生略读问题的回答准确率，正确率应达到 80% 以上。
3. 统计扫读练习中答案的正确数量，平均错误不超过 2 处。
4. 通过提问、抽查造句等方式，检验学生对重点词汇、短语和一般过去时的掌握情况，词汇运用错误率不超过 20%。
设计意图：1. 图片导入激发学生兴趣，激活已有知识，为阅读做铺垫。2. 略读训练帮助学生快速把握文章主旨，培养整体阅读能力。3. 扫读训练让学生学会精准查找细节信息，提高阅读效率。4. 结合文本学习语言知识，加深理解和记忆，为后续表达做准备。
小组合作完成假期待办清单的制作，并阐述理由
1. 小组讨论与梳理（7 分钟）：组织学生开展 “Prject” 中的 4a 任务，即 “Wrk in grups. Make a list f the activities yu did during yur hlidays.” 每个小组回忆、交流成员的假期活动，用一般过去时简单描述，教师巡查并提醒学生运用阅读中学到的词汇和短语丰富表达。
2. 筛选与阐述（8 分钟）：推进到 4b 任务 “Chse five meaningful activities yu think everyne shuld try. Then give yur reasns.” 小组内讨论筛选出五项有意义的活动，填写表格（Hliday activity、Place、Reasn）。阐述理由时，引导学生结合阅读中体会到的假期意义，灵活运用所学语言知识。教师参与部分小组讨论，给予指导和启发。
1. 观察小组讨论的参与度和活跃度，是否每个成员都积极参与交流。
2. 检查假期待办清单的内容，活动描述准确、理由阐述合理，且能运用阅读中的词汇和短语，每个小组的清单错误不超过 3 处。
3. 随机抽取小组进行口头汇报，评估其语言表达的流畅性和逻辑性，卡顿不超过 3 次，逻辑清晰。
设计意图：小组讨论促进学生之间的思想碰撞，培养团队协作能力。筛选活动和阐述理由的过程，锻炼学生的分析和表达能力，同时实现知识的迁移运用。教师参与讨论，及时给予指导，确保任务顺利进行。
深度理解假期经历的意义，用英语清晰、有逻辑地分享；实现知识迁移
1. 小组分享（10 分钟）：每个小组推选一名代表，向全班展示本小组的假期待办清单，分享选择这些活动的理由。其他小组认真倾听，可进行提问和评价。
2. 总结与拓展（5 分钟）：教师对各小组的展示进行总结评价，强调假期经历的多样性和意义。引导学生思考阅读材料中 Lin Ta 和 Amanda 的假期经历对自己的启发，鼓励学生在今后的假期中尝试更多有意义的活动。布置课后作业：让学生根据本节课的学习，写一篇短文介绍自己最难忘的假期经历，要求运用所学的词汇和语法知识。
1. 评估学生分享时的语言准确性，语法错误不超过 2 处。
2. 观察学生提问和评价的质量，是否能提出有价值的问题和给出合理的评价。
3. 通过检查课后作业，评估学生对知识的迁移运用能力，作业中能运用重点词汇和短语，语法错误控制在 3 处以内，内容完整、逻辑清晰。
设计意图：小组分享提供了语言输出的平台，培养学生的表达能力和自信心。 总结拓展引导学生深入思考假期的意义，实现知识的内化。课后作业巩固课堂所学，进一步提升学生的语言运用能力。
作业
必做：
1.完善课堂上的 “假期必做活动清单”（参考 4a），为每个活动补充 1 条理由（如 visiting museums: t learn histry）。
2.阅读 Reading Plus 中 Lin Ta 和 Amanda 的假期经历，回答 2 个问题（如 Where did Lin Ta finish his adventure?）。
选做：
1.制作一份 “理想假期” 海报，包含 3 项活动及英语说明，张贴在班级展示区。
2.对比自己与 Lin Ta 的假期，用英语写出 2 点相同之处和 1 点不同之处。
教学反思：