中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册三 念奴娇·赤壁怀古优秀教案

这是一份中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册三 念奴娇·赤壁怀古优秀教案，共6页。
老师：同学们，我们先来玩一个 “苏轼诗词飞花令”，每人说一句苏轼的诗或词，说说这句里的苏轼给你什么印象。
学生 1：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，这是一个有报国壮志的苏轼！
学生 2：“但愿人长久，千里共婵娟”，这是一个温柔多情的苏轼。
学生 3：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，这是一个豁达洒脱的苏轼！
老师：大家说得太精彩了！苏轼就是这样一位 “千面才子”。今天我们要学的这首词，是他被贬黄州时写下的 “豪放词巅峰之作”——《念奴娇・赤壁怀古》。47 岁的他站在赤壁古战场，望着滚滚东去的长江，会写下怎样的千古绝唱？让我们一起走进这首词，探寻其中的豪情与哲思。
任务一：知人论世，走进苏轼（15 分钟）
1. 作者与背景
老师：要读懂这首词，先得了解它的 “创作密码”。谁来结合预习资料，说说苏轼写这首词时的境遇？
学生 4：他因为 “乌台诗案” 被贬到黄州，当团练副使，这个官没什么实权。
老师：（展示时间轴）没错！1079 年，苏轼因诗文被指控 “讽刺新法”，差点被判死刑，史称 “乌台诗案”。后来侥幸保命，被贬为黄州团练副使，相当于 “看管地方军事仓库的闲职”，还被官府监视。这首词写于 1082 年，是他被贬的第三年。大家想想，此时的苏轼内心会是什么感受？
学生 5：肯定很郁闷，但他可能不会一直消沉，因为他很豁达。
老师：太了解苏轼了！他在逆境中总能找到精神出口。再看苏轼的文学成就（展示 “苏轼成就树”）：他是 “唐宋八大家” 之一，书法上是 “宋四家”，词更是开创了豪放一派，与辛弃疾并称 “苏辛”。
2. 题目解读
老师：题目 “念奴娇・赤壁怀古” 中，“念奴娇” 是词牌名，决定了词的格律和字数；“赤壁怀古” 是题目，告诉我们内容是 “在赤壁怀念古代的人和事”。“怀古诗” 有个固定套路（展示公式）：观眼前之景→怀古人之事→抒一己之怀。
老师：这里有个小知识：苏轼游览的 “黄州赤壁”，并不是真正的三国赤壁之战古战场（真正的战场在今湖北蒲圻）。有人说他 “写错了地方”，大家觉得苏轼是 “笔误” 吗？
学生 6：我觉得不是，他是借这个地方表达自己的感情，就像借景抒情一样。
老师：清代诗人朱日浚说得好：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。” 苏轼要的不是 “真实的赤壁”，而是能让他抒发情怀的 “精神赤壁”。
任务二：诵读词作，整体感知（15 分钟）
1. 听读正音
老师：首先听范读音频（播放专业朗诵），注意这些易错字音（展示字音表）：
纶（guān）巾：古代青丝带头巾，不要读成 “lún”；
华（huá）发：指白发，“华” 在这里通 “花”；
酹（lèi）江月：把酒洒在地上祭奠，和 “泪” 同音；
樯橹（qiáng lǔ）：指曹军战船，不要读错声调。
请大家齐读三遍，确保字音准确！
学生：（齐读字音）
2. 把握节奏
老师：豪放词的节奏像 “大江奔涌”，请按屏幕上的划分朗读（展示节奏划分）：
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。
故垒西边，人道是，三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。
江山如画，一时/多少/豪杰。
遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。
羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。
人生/如梦，一尊/还酹/江月。
老师：“浪 / 淘尽” 的停顿很关键，要读出浪花 “一涌一退” 的力量感；“乱石 / 穿空” 的 “穿” 字要重读，像岩石刺破天空；“惊涛 / 拍岸” 的 “拍” 字要有力，像能听到浪涛撞击江岸的巨响。
（学生分组朗读，教师逐句指导）
老师：第三组读 “羽扇 / 纶巾，谈笑间，樯橹 / 灰飞烟灭” 时，“谈笑间” 的轻松和 “灰飞烟灭” 的壮阔对比得很好，读出了周瑜的从容！全班再齐读一遍，注意把这种豪迈感传出来！
3. 疏通大意
老师：结合注释，谁来用自己的话说说 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 的意思？
学生 7：陡峭的石头刺向天空，惊人的浪涛拍打岸边，卷起千万堆像白雪一样的浪花。
老师：翻译得很生动！“千堆雪” 用了什么修辞手法？
学生 8：比喻，把浪花比作白雪，写出了浪花的洁白和汹涌。
老师：再看 “羽扇纶巾”，这是描写周瑜的外貌，说明他是什么形象？
学生 9：像个读书人，不是那种凶巴巴的武将。
老师：对，这体现了周瑜的儒雅。现在我们整体梳理：上阕写赤壁的壮丽景色，下阕先写周瑜的英雄事迹，再写苏轼自己的感慨。
任务三：研究本词，探究思考（35 分钟）
（一）赏析上阕：写景见豪情
老师：上阕描写了哪些景物？请大家用 “△” 标出，再说说这些景物的共同特点。
（学生默读标注，2 分钟后交流）
学生 10：有 “大江”“浪”“故垒”“乱石”“惊涛”“千堆雪”，这些景物都很壮阔、有气势，充满力量感。
老师：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 开篇就气势恢宏。这里的 “浪” 有两层含义，谁能解读？
学生 11：表面是长江的浪，深层是历史的浪潮，把千古英雄都 “淘” 走了，说明历史在不断前进。
老师：（画思维导图）说得太深刻了！江水是 “看得见的历史”，历史是 “看不见的江水”，这种 “以水喻史” 的写法，一下子把时空拉得很远。“千古风流人物” 中的 “风流” 是什么意思？
学生 12：指有才华、有成就、被后人记住的英雄。
老师：再看 “故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，“故垒” 指旧营垒，这两个字给景色增添了什么感觉？
学生 13：增添了历史的沧桑感，让人想到这里曾经发生过战争。
老师：“人道是” 三个字用得很妙，苏轼明明知道这不是真正的赤壁古战场，却用 “人们说” 来引出周瑜，体现了他 “借景抒情” 的巧妙 —— 他要的不是地理上的真实，而是情感上的共鸣。
老师：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 是全词的写景名句，被王国维称为 “写境之极致”。请大家小组讨论：这几句中哪些字用得最传神？为什么？
（小组讨论 3 分钟，代表发言）
小组代表 1：“穿” 字最妙，写出了乱石高耸，像要刺破天空一样，有力度和高度，用了夸张手法。
小组代表 2：“拍” 字用得好，把惊涛拟人化了，像有生命一样用力拍打江岸，能让人想到声音，很有画面感。
小组代表 3：“卷” 字写出了浪花翻滚的动态，“千堆雪” 用比喻，既写出浪花的白，又写出数量多，场面壮观。
老师：补充两个字：“乱” 字写出了岩石的错落有致、不整齐，更显自然的野性；“惊” 字赋予波涛以情感，好像波涛也为赤壁之战的往事而 “惊叹”。这六个字（乱、穿、惊、拍、卷、雪），有声（拍岸的巨响）、有色（雪的洁白）、有形（穿空的姿态）、有势（卷浪的力量），共同勾勒出一幅雄奇壮丽的古战场画卷。
老师：“江山如画，一时多少豪杰” 在结构上有什么作用？
学生 14：承上启下。“江山如画” 总结上阕的写景，“一时多少豪杰” 引出下阕对周瑜等英雄的描写。
老师：太准确了！这句就像一座桥，把 “景” 和 “人” 紧密连接起来，也暗示了 “英雄成就江山，江山孕育英雄” 的道理。
（二）赏析下阕：怀古寄情怀
老师：下阕重点描写了哪位英雄？作者是从哪些角度描写他的？
学生 15：描写了周瑜。从外貌、神态、战功等角度写的。
老师：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发” 中，“公瑾” 是周瑜的字，“初嫁” 说明什么？
学生 16：说明周瑜当时很年轻，刚结婚就立了大功，是 “年少得志”。
老师：为什么要写 “小乔初嫁”？小乔是周瑜的妻子，是美女，这用了什么手法？
学生 17：用美女衬托英雄，说明周瑜不仅事业成功，爱情也美满，是个完美的英雄。
老师：“雄姿英发” 四个字，写出了周瑜的英俊威武、精神焕发。再看 “羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这几句塑造了周瑜怎样的形象？
学生 18：“羽扇纶巾” 是文人的打扮，说明他儒雅；“谈笑间” 说明他从容不迫；“樯橹灰飞烟灭” 说明他打仗很厉害，不费吹灰之力就赢了。
老师：这里的 “樯橹” 指曹军的战船，用船的部件代指整个船队，是 “借代” 手法。“谈笑间” 三个字太妙了，把战争的紧张和周瑜的轻松对比，突出了他的智慧和自信。
老师：三国时期有很多英雄，比如诸葛亮、关羽、曹操，苏轼为什么偏偏选择周瑜作为怀古的对象？请大家结合苏轼的经历思考。
（展示对比表格，学生填写）
周瑜苏轼（写词时）
年龄34 岁（赤壁之战时）47 岁
境遇战功赫赫，名满天下被贬黄州，壮志未酬
形象儒雅从容，春风得意早生华发，感慨万千
学生 19：因为周瑜年轻有为，和苏轼当时的处境形成对比，苏轼羡慕周瑜，也感慨自己没能像周瑜一样建功立业。
老师：说得太对了！这种对比，其实是苏轼的 “自我观照”—— 通过周瑜的 “得意”，反衬自己的 “失意”。
老师：“故国神游，多情应笑我，早生华发” 中，“故国” 指什么？“多情” 是谁多情？
学生 20：“故国” 指赤壁古战场；“多情” 指苏轼自己，因为他总是怀念过去的英雄，感慨人生。
老师：“笑” 字很有深意，是谁在笑？笑什么？
学生 21：可能是后人在笑，也可能是苏轼自嘲，笑自己年纪不大却已白发苍苍，还在为往事感慨。
老师：这种 “笑” 里有自嘲，有遗憾，但没有怨天尤人。再看最后一句 “人生如梦，一尊还酹江月”，有人说这是苏轼 “消极避世” 的表现，你同意吗？
（小组辩论，正反方发言）
正方：有点消极，“人生如梦” 好像在说人生没意义，只能借酒消愁。
反方：不同意，这是旷达。苏轼经历了那么多挫折，能说出 “人生如梦”，是接受了人生的不完美，“酹江月” 是向自然致敬，不是消沉。
老师：反方说得更贴合苏轼的性格！“人生如梦” 不是否定人生，而是看透了人生的短暂和无常；“一尊还酹江月” 是把对人生的感慨寄托给永恒的江月，体现了他 “在逆境中与自然和解” 的智慧。这种 “豪放中带苍凉，苍凉中见旷达” 的情感，正是苏轼的独特之处。
（三）总结上下阕联系
老师：上阕写景和下阕怀古有什么关系？
学生 22：上阕的壮阔景色为下阕的英雄出场做铺垫，英雄也让景色更有历史厚重感。
老师：对，景是 “英雄的舞台”，英雄是 “景的灵魂”，二者相互映衬，共同营造出豪放的意境。
任务四：总结词作，体会豪放（10 分钟）
老师：这首词的 “豪放风格” 体现在哪些方面？
学生 23：写景很壮阔，不像婉约词写小桥流水；写英雄很有气势；情感虽然有感慨，但很大气，不扭捏。
老师：（展示豪放词特点表）
豪放词特点《念奴娇・赤壁怀古》中的体现
写景多登高怀古之景（赤壁、大江），画面雄浑壮阔
手法多用借古说今、对比、比喻（以江喻史、周瑜与自身对比）
风格慷慨悲壮，气势恢宏
情感多抒壮志难酬之情，但不失豪迈旷达
老师：全词以 “赤壁之景” 为依托，以 “周瑜之事” 为媒介，最终抒发 “自我之情”，层层递进，把写景、怀古、抒情完美融合，不愧是豪放词的代表作。
课堂结语（3 分钟）
老师：苏轼的伟大，不在于他一生顺风顺水，而在于他 “一蓑烟雨任平生” 的豁达。在黄州的日子里，他一边种地（东坡居士的由来），一边创作，写出了《念奴娇・赤壁怀古》《前后赤壁赋》等千古名作。这种 “在绝望中寻找希望” 的精神，值得我们每个人学习。
（播放《念奴娇・赤壁怀古》歌曲版，学生跟着哼唱）
布置作业（3 分钟）
摘抄 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，写一段 300 字的赏析，重点分析炼字的妙处；
结合 “人生如梦，一尊还酹江月”，写一句送给自己的人生感悟（如：“接受平凡，但不放弃热爱”）；
对比阅读《永遇乐・京口北固亭怀古》（辛弃疾），体会苏辛豪放词的异同。
老师：今天的课就到这里，下课！
学生：老师再见！