部编高教版(2023)基础模块 上册四 最后一片叶子获奖教学设计

这是一份部编高教版(2023)基础模块 上册四 最后一片叶子获奖教学设计，共5页。
老师：古往今来，英雄人物固然耀眼，但更多打动我们的，是平凡人在困境中流露的善意。今天我们要学的《最后一片叶子》，就讲述了三个小人物在纽约格林威治村的故事 —— 他们是挣扎的画家，却用最朴素的方式诠释了什么是 “人性的光芒”。让我们一起走进欧・亨利的这篇传世之作。
任务一：知人论世（10 分钟）
1. 作者与文学地位
老师：提到欧・亨利，大家预习时应该有所了解。谁来介绍一下这位作家？
学生 1：他是美国作家，写短篇小说很厉害！
老师：（展示作者卡片）补充几个关键信息：欧・亨利（1862-1910）一生写了近 300 篇短篇小说，被誉为 “曼哈顿的桂冠诗人”。他的作品就像 “美国生活的幽默百科全书”，既写底层小人物的辛酸，又藏着温暖的善意。大家知道他最擅长的写作技巧是什么吗？
学生 2：是不是结尾很意外？
老师：太对了！“欧・亨利式结尾” 就是他的招牌 —— 结尾总是出乎意料，却又在情理之中。比如他的《麦琪的礼物》，一对夫妻互赠礼物，结果发现彼此的礼物都因为对方的付出而失去了作用，这种带着泪的笑，就是他的风格。
2. 世界三大短篇小说家
老师：（展示对比表格）欧・亨利与另外两位作家并称 “世界三大短篇小说家”，大家能说出他们的名字和代表作吗？
学生 3：莫泊桑的《项链》讲的是一个女人借项链最后还债的故事！
老师：没错！这三位作家都擅长用短小的篇幅刻画复杂的人性，而欧・亨利的独特之处，就在于他对底层小人物的深切同情。
3. 写作背景
老师：（展示老照片）这篇小说写于 1902 年的美国，当时资本主义快速发展，但贫富差距悬殊。格林威治村就像视频里看到的那样，街道混乱，房租低廉，成了穷艺术家的聚集地。大家想想，在这样的环境里，肺炎这种疾病会带来怎样的威胁？
学生 4：穷人没钱治病，很容易死亡。
老师：正是如此。小说里的 “肺炎” 不仅是疾病，更是底层人命运的隐喻 —— 它冷酷无情，却也反衬出人与人之间互助的珍贵。
4. 小说三要素
老师：作为一篇小说，本文包含 “环境、人物、情节” 三要素。谁能说说 “环境” 在小说中的作用？
学生 5：交代故事发生的地方，影响人物的命运。
老师：非常好！接下来我们就从这三要素入手，解读这篇小说。
任务二：整体感知（10 分钟）
1. 字词积累
老师：先攻克字词难关（展示字词表）：
枯萎（wěi） 羼杂（chàn） 单薄（bó） 鬈曲（quán）
嗤笑（chī） 轻蔑（miè） 殡仪馆（bìn） 撼人心灵（hàn）
特别注意 “单薄” 的 “薄” 在这里读 bó，形容身体瘦弱；“鬈曲” 指头发弯曲，不要读成 juǎn。请大家齐读三遍！
学生：（齐读字词）
老师：再看几个成语（展示成语卡）：“相濡以沫” 是什么意思？
学生 6：比喻在困境中互相帮助。
老师：文中谁和谁 “相濡以沫”？
学生 7：休和琼希，她们都是穷画家，互相照顾。
2. 情节梳理
老师：默读课文，用简洁的语言概括故事内容。（5 分钟后）谁来试试？
学生 8：琼希得了肺炎，觉得自己会像窗外的常春藤叶一样凋零，老画家贝尔曼在雨夜画了一片假叶子，救了琼希，自己却病死了。
老师：（展示情节结构图）总结得很完整！我们可以把情节分为四部分：
开端（1-5 段）：琼希患病，生命垂危
发展（6-44 段）：琼希望叶等死，休焦急万分
高潮（45-50 段）：最后一片叶子在风雨中奇迹般留存
结局（51-55 段）：琼希康复，贝尔曼去世，叶子之谜揭开
3. 时间线索与病情变化
老师：请大家完成表格，梳理琼希的病情变化（展示表格）：
学生 9：我发现琼希的病情和叶子的状态完全同步！
老师：这正是作者的巧妙设计 —— 叶子成了琼希生命信念的 “晴雨表”。
4. 环境描写的作用
老师：文章开头这样描写环境（投影文段）：“华盛顿广场西面，有一个小区，街道像发了疯似的，分割成小小的长条……” 这样写有什么作用？
学生 10：写出了环境的混乱和贫穷，和艺术家的聚居形成对比。
老师：（补充）“街道像发了疯似的” 用了拟人，既写出物理空间的杂乱，也暗示了底层生活的无序与挣扎，为故事奠定了悲凉又真实的基调。
任务三：合作探究（15 分钟）
1. “最后一片叶子” 的作用
老师：小组讨论：“最后一片叶子” 在全文中起到了什么作用？（3 分钟后）
小组代表 1：它是线索，连接了琼希的生死和贝尔曼的牺牲。
老师：（板书）没错，它既是情节线索（串联故事），也是象征线索—— 象征着生命的信念。
2. 伏笔与照应
老师：欧・亨利擅长用伏笔让结尾更合理。大家找找文中的伏笔和照应。
学生 11：“风雨夜后叶子还在” 是伏笔，后面说 “是贝尔曼画的” 是照应！
学生 12：贝尔曼的鞋子湿透、调色板上有绿黄颜料，也是伏笔，说明他雨夜出去画叶子了。
老师：（展示伏笔链）这些伏笔就像拼图的碎片，直到结尾才拼出完整的真相，这就是 “欧・亨利式结尾” 的妙处 —— 意料之外，情理之中。
3. 分析 “欧・亨利式结尾”
老师：为什么说结局 “意料之外，情理之中”？
学生 13：没想到叶子是画的，也没想到贝尔曼会牺牲，但贝尔曼之前说要画 “杰作”，最后真的用生命完成了，所以合理。
老师：（总结）“意料之外” 指叶子是假的、贝尔曼牺牲；“情理之中” 指贝尔曼的善良和对艺术的执着，让他必然会做出这样的选择。
4. 贝尔曼画叶不实写的好处
老师：贝尔曼画叶子的过程是关键情节，作者却没有直接描写，为什么？
学生 14：这样更有悬念，让读者自己想象。
学生 15：也符合贝尔曼默默奉献的性格，他不会张扬自己的善举。
老师：两位同学说得都对！这种 “留白” 既增强了结尾的冲击力，又让贝尔曼的形象更立体 —— 他用最朴素的行动，诠释了 “伟大” 不必声张。
5. 品味语言
老师：（投影句子）“一个冷酷无形，医生称之为肺炎的生客，大步在‘聚居地’行走，冰冷的手指到处碰人。” 这句话好在哪里？
学生 16：把肺炎比作 “生客”，拟人化了，写出它的可怕。
老师：再看这句（投影）：“休把一条日本餐巾纸哭成了一团纸浆，随后吹着爵士乐口哨走进琼希的房间。” 这处对比有什么作用？
学生 17：休的哭和笑形成对比，表现她既伤心又想鼓励朋友的复杂心情。
任务四：分析人物（15 分钟）
1. 概括人物形象
老师：文中三位主要人物各有特点。请用词语概括他们的形象，并从文中找依据。
学生 18：琼希一开始很悲观，“数叶子等死”，但最后重新振作，变得坚强。
学生 19：休很善良，她一直照顾琼希，还隐瞒病情安慰她。
学生 20：贝尔曼脾气暴躁，经常 “嚷道”，但他内心很好，为了救琼希牺牲了自己。
老师：（展示人物卡）琼希是 “从绝望到重生的追梦人”，休是 “困境中的守护者”，贝尔曼是 “外冷内热的牺牲者”—— 他们都是平凡人，却在关键时刻闪耀出人性的光辉。
2. “最后一片叶子” 的意义
老师：这片叶子对三个人分别意味着什么？
学生 21：对琼希是活下去的希望，对休是朋友康复的见证，对贝尔曼是一生的杰作。
老师：（升华）对贝尔曼来说，这片叶子不仅是艺术 “杰作”，更是生命 “杰作”—— 他用死亡换来了琼希的新生，完成了对 “伟大” 的诠释。
3. 贝尔曼的 “失败” 与 “杰作”
老师：文章说贝尔曼是 “失败的画家”，却又说叶子是他的 “杰作”，这矛盾吗？
学生 22：不矛盾！他以前没画出好作品，但这片叶子救了人，比任何画都有价值。
老师：太对了！艺术的价值不在于技巧，而在于是否触动生命。贝尔曼用最朴素的画笔，完成了最伟大的 “创作”。
文章小结（5 分钟）
老师：这篇小说就像一盏灯，照亮了底层生活的艰辛，更照亮了人性的温暖。贝尔曼用生命画下的不仅是一片叶子，更是对 “活着” 的信念 —— 它告诉我们：即使身处困境，人与人之间的善意与守望，依然能创造奇迹。正如那片在风雨中永不凋零的叶子，平凡的善举，往往拥有最持久的生命力。
布置作业（5 分钟）
老师：课后请完成两项任务：
补写句子：“最后一片叶子是______”（示例：最后一片叶子是贝尔曼用生命点燃的烛火）；
情景补写：发挥想象，描写贝尔曼在暴雨中画叶子的场景，注意运用环境描写和动作描写，200 字左右。
下节课我们将举办 “叶子故事会”，分享大家的作品。现在，让我们再齐读课文最后一段，感受那份穿越百年的温暖。（全班齐读）下课！
学生：老师再见！
作家
国籍
代表作
莫泊桑
法国
《羊脂球》《项链》
契诃夫
俄国
《变色龙》《套中人》
欧・亨利
美国
《麦琪的礼物》
时间
琼希病情
十一月
病倒
一天早晨
病重，数叶子等死
第二天黎明前
病危，以为叶子会掉落
天刚亮
发现叶子还在，有了希望
第三天
脱离危险