初中鲁教版（五四学制）（2024）Unit 6 Home Sweet Home Section B精品第4课时教案

这是一份初中鲁教版（五四学制）（2024）Unit 6 Home Sweet Home Section B精品第4课时教案，共6页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
鲁教版七年级上册
授课题目
Unit 4 Once upn a time
Sectin B (1a-2b)
课时
课型
第4课时
读写课
主题情境
人与社会
授课教师
语篇研读
【What】
本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。写作范文是一篇关于“渔夫与精灵的和平解决”的记叙文。故事以渔夫在捕鱼时意外释放了被困的精灵为开端，随后精灵因长时间被困而心生愤怒，威胁要杀死渔夫。然而，在渔夫的智慧与冷静应对下，故事迎来了一个温馨的转折。渔夫不仅没有被杀，反而通过他的无私愿望，帮助精灵找到了内心的平静与幸福。
【Why】
这篇文章通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。
【Hw】
故事采用了第三人称的叙述视角，通过生动的情节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与内心变化。例如，故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时，用“'He desn't lk like us! What an ugly duckling!' the ther ducklings said.”来展现其遭受的排斥与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用“It made the pr duckling very sad, s he decided t search fr a new hme.”来体现其内心的挣扎与勇气；在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“The duckling lked dwn, and t his surprise, he saw that he was a beautiful white swan t!”来展现其惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。
学情分析
学生在前几课已对一般过去时态有基本的了解，并接触到了许多中外故事。但学生缺乏总结精神，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生学会总结，并悟出其中的道理，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求
在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。
能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。
在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
识别并理解《丑小鸭》故事中的主要情节、角色特征及情感变化。（学习理解）
基于文章的信息，利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程，形成对故事深层含义的全面理解。（应用实践）
能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解（迁移创新）
教学
重难点
重点：利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程。
难点：梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解。
核心语言
ugly, duckling, real, search, hen, hpefully, purr, lay, swan, feather, size, laugh at, g away, search fr, t sb’s surprise, nly if
It made the pr duckling very sad, s he decided t search fr a new hme.
The duckling lked dwn, and t his surprise, he saw that he was a beautiful white swan t!
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part1：
情景导入
（3min）
Greeting.
T asks students t watch the vide and answer which stry is it?
Teacher asks students t lk at the pictures. And then asks number the pictures.
学生在教师的引导下预习本课需要用到的单词。
通过视频图片这样的多媒体方式对接下来的文章内容进行初步了解。
培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题。
Part 2：
学习理解
（10min）
T asks Ss t finish 1b—Read the stry adapted frm Hans Christian Andersen's The Ugly Duckling. Discuss the questin with a partner.
Is the ugly duckling a real duck?
T asks Ss Read the stry again. Finish the flw chart and find hw the ugly duckling feel?
T asks Ss match the pictures in 1a with the flw chart. And check the answer in 1a.
学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。
学生在老师的指导下，完成结构框架。
锻炼学生运用扫读策略的能力。
学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3：
应用实践（11min）
and then t asks ss finish the task in 1c—Read again and answer the questins.
(1)Hw was the ugly duckling different frm the ther ducklings in size and clur? Hw was he similar t them?
(2) What did the ugly duckling search fr? Why?
(3) What did the swans lk like? Were they friendly t the ugly duckling?
T asks Ss t finish the task in 1d—Match the characters with their pinins.
第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。
学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。
学生在老师的引导下，完成对角色的分析，并通过思考给他们提建议
通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，培养他们从故事中提炼人生哲理的能力。鼓励学生不仅理解故事内容，还要思考故事背后的意义，如自我认同、接纳与成长等主题，培养批判性思维。通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4：
迁移创新
（11min）
T asks what d they think the stry teaches us?
T asks students t read the beginning f the stry and finish the flw chart.
T asks students t finish 2a--Write an ending fr it. Use the questins t help yu.
T asks students t share writing in class.
思考从故事中学到了什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。
学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般过去时讲述故事，并在教师的指导下一起核对答案。
学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。
学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现故事的结局。并在班级中进行分享。
引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生是否准确捕捉到开头部分紧张对峙的场景，理解其为后续故事发展所铺垫的紧张基调。观察学生的分析能力。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
Part 5：
回顾总结
（2min）
Summarize the key cntent in this lessn.
跟随老师一起进行内容总结。
总结本课所学内容，巩固加深印象。
利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6：
考点速递
（5min）
T explains language pints.
将知识点做好笔记进行理解消化。
将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7：
随堂小练
（3min）
T assigns the test.
完成课堂练习。
让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8：
家庭作业
常规作业：1. 完成练习册第三课时；
2. 假设你是以下角色之一，写一篇日记：
嘲笑丑小鸭的小鸭子（事后反思）
愤怒的精灵（被渔夫说服后的心理变化）。
进阶作业：用思维导图或漫画分镜形式，梳理《丑小鸭》的故事结构。
拓展作业：任务："寻找身边的‘天鹅’"观察记录
观察生活/新闻中"不被理解却坚持自我"的人物案例，并用表格记录下来
将家庭作业做好记录。
作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思
本节课以《丑小鸭》的成长叙事为载体，通过可视化工具搭建学习支架，基本实现“教-学-评”一致性目标。教学亮点在于以角色关系图和时间轴为抓手，引导学生深度解构文本中的情感变化与主题意义，特别是通过三次分层阅读任务，逐步实现从信息提取到价值内化的思维进阶。写作环节的“故事续写+心理日记”双轨作业设计，有效关联了文本解读与迁移应用。
需改进的是教学节奏把控：应用实践环节部分学生对角色情感分析的表述仍停留在表层，反映出前期语言内化不足。未来可增设同伴互评量表，通过“形容词词云生成”等可视化反馈机制强化语言精准性。此外，写作支架的梯度性有待加强，可补充“冲突-转折-启示”三阶段思维导图模板，帮助学生更系统地构建叙事逻辑。