初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）渡荆门送别/李白公开课教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）渡荆门送别/李白公开课教案设计，共5页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。
【核心素养】
1.文化自信：通过学习《渡荆门送别》，让学生深入了解李白所处的唐代文化背景，体会诗歌中蕴含的思乡之情这一中华传统文化中永恒的主题，感受古代文人对故乡的深厚情感与眷恋，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，从而坚定文化自信。
2.语言运用：引导学生积累诗歌中的经典词汇、优美语句，理解其丰富内涵与精妙用法，如“随”“入”“飞天镜”“结海楼”等。通过对诗歌语言的赏析和模仿创作，提升学生对古代诗歌语言的感知、理解和运用能力，使其能在日常表达和写作中灵活借鉴，丰富语言表达形式。
3.思维能力：在解读诗歌意象、意境和情感的过程中，培养学生的联想、想象和逻辑思维能力。鼓励学生从不同角度分析诗歌，如探究诗人如何通过描写山水景色来表达情感变化，培养其批判性思维和创新思维，提升独立思考和解决问题的能力。
4.审美创造：引导学生欣赏诗歌描绘的壮丽山水画面和独特艺术风格，体会李白诗歌豪放飘逸的美感，培养审美情趣和鉴赏能力。激发学生的想象力和创造力，让他们尝试用自己的语言描绘诗歌意境，进行诗歌改写或创作，表达对美的独特感悟，提高审美创造能力。
【教学目标】
1.知识与技能：学生能够熟练、准确、有感情地朗读并背诵《渡荆门送别》；理解诗歌中的重点字词和句子含义，如“渡”“大荒”“怜”等，能流畅地翻译全诗；掌握律诗的基本特点，包括押韵、对仗等知识。
2.过程与方法：通过自主学习、小组合作探究，分析诗歌的意象、意境和表现手法，理解诗人情感的变化过程；学会运用联想、想象等方法赏析诗歌，提升诗歌鉴赏能力和合作交流能力。
3.情感态度与价值观：体会诗人对故乡的眷恋之情，感受诗人初出蜀地时对未来的憧憬与期待，培养学生对家乡的热爱之情和积极向上的人生态度。
【教学重点】
1.理解诗歌内容，把握诗歌中的意象，如“山”“水”“月”“云”等，体会这些意象营造出的意境。
2.体会诗人在诗中表达的复杂情感，即对故乡的不舍和对未来的憧憬，理解诗歌的主旨。
3.掌握诗歌的表现手法，如比喻、拟人、动静结合、远近结合等，感受诗歌的艺术魅力。
【教学难点】
1.领会诗人如何将对故乡的眷恋之情巧妙地融入到对自然景观的描写之中，理解诗歌借景抒情、寓情于景的艺术手法。
2.引导学生从诗歌的语言文字中感受李白诗歌豪放飘逸的独特风格，提升学生的审美鉴赏能力。
【教学方法】
1.诵读法：通过初读、范读、跟读、齐读、个人读等多种形式的诵读，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美、节奏美，初步感知诗歌的情感基调，加深对诗歌内容的理解和记忆。
2.情境教学法：运用多媒体展示长江三峡及荆门一带的自然风光图片、视频，播放轻柔舒缓的古典音乐，创设生动的教学情境，帮助学生直观地感受诗人笔下的壮丽景色，引导学生融入诗歌所描绘的情境中，更好地体会诗人的情感。
3.问题引导法：设计一系列有针对性、启发性的问题，如“诗中描绘的山水景色有怎样的变化？这些变化体现了诗人怎样的心境？”“诗人为什么说故乡水万里送行舟？”等，引导学生积极思考，深入探究诗歌的内涵，培养学生的思维能力和自主学习能力。
4.小组合作法：组织学生进行小组讨论，共同探究诗歌的意象、意境、情感和艺术特色等问题。在小组合作中，学生可以相互交流、相互启发，分享自己的观点和感悟，培养学生的合作意识和团队精神。
【教学过程】
情境导入：
1.播放一段展现长江三峡壮丽景色的视频，视频中呈现奔腾的江水、高耸的山峰、变幻的云雾等画面，同时播放悠扬的古筝曲，营造出一种雄浑壮阔又略带神秘的氛围。
2.视频播放结束后，提问学生：“同学们，假如你即将离开家乡，踏上远行之路，望着眼前这连绵不绝的山水，心中会涌起怎样的感受？”鼓励学生自由发言，分享自己对离乡远行的想象和感受。
【设计意图】通过视听结合的方式，创设生动的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对诗人离乡的情境有初步的感性认识，为理解诗歌内容和情感做好铺垫。
新知探究1
教师：引导学生初读诗歌，要求读准字音，把握节奏。之后，进行范读，边读边强调易错字音，如“荆（jīng）”“荒（huāng）”“怜（lián）”等，并展示诗歌的节奏划分，如“渡远/荆门外，来从/楚国游” 。随后介绍作者李白的生平经历、创作风格，重点提及李白豪放洒脱的个性以及他热爱游历、追求自由的精神，同时说明本诗的写作背景：李白青年时期，为追求理想，离开家乡四川，沿长江东下，途经荆门时写下此诗。
学生：认真倾听教师讲解，跟随教师的节奏进行跟读，初步感受诗歌的韵律和节奏。结合课下注释及教师讲解，了解作者和写作背景，思考这些背景知识可能对诗歌情感表达产生的影响，在笔记本上记录关键信息。
【设计意图】初读诗歌，让学生读准字音、把握节奏，为深入理解诗歌奠定基础。介绍作者和背景，帮助学生更好地理解诗歌的创作意图和情感内涵，体会诗人在特定情境下的心境，同时激发学生对李白这位伟大诗人的兴趣。
新知探究2
教师：组织学生小组合作，结合课下注释疏通诗意，圈画出难以理解的字词和句子，小组内讨论交流后，全班共同解决疑难。提出问题引导学生思考：诗中描绘了哪些意象？这些意象组合在一起，营造出怎样的意境？以“山随平野尽，江入大荒流”为例，引导学生从动词的运用、画面的动态感等角度进行赏析，感受诗人视野的变化和景色的壮阔。同时，引导学生分析“月下飞天镜，云生结海楼”所运用的比喻手法，体会其对描绘奇幻美景的作用。引导学生探讨诗歌的表现手法，如动静结合（山的静与水的动）、远近结合（远景的山和平野、近景的江水），让学生找出相关诗句进行具体分析。
学生：小组合作，逐句翻译诗歌，积极讨论疑难问题。思考教师提出的问题，找出诗中的意象，如“山”“平野”“江”“大荒”“月”“云”等，并尝试描述这些意象所营造的意境。在教师引导下，深入赏析诗句，从动词的表现力、修辞手法的效果、表现手法的作用等方面分享自己的感受，踊跃发言分析诗歌的艺术特色。
【设计意图】小组合作疏通诗意，培养学生自主学习和合作交流的能力。通过对意象、意境和表现手法的分析，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人的情感，掌握诗歌赏析的方法，提升诗歌鉴赏能力。从多个角度赏析诗句，培养学生的审美能力和语言表达能力，让学生学会从不同角度欣赏诗歌的艺术美。
【课后小结】
1.与学生一起回顾本节课所学内容，包括诗歌的主要内容、描绘的意象和意境、表达的情感以及艺术特色。
2.强调理解诗歌不仅要关注文字表面的意思，更要深入体会诗人蕴含其中的情感，感受古代诗歌的魅力。引导学生在今后的诗歌学习中，运用本节课所学的方法，自主赏析其他诗歌。
【设计意图】帮助学生梳理知识，巩固所学内容，加深对诗歌的理解和记忆，引导学生学会总结归纳，掌握学习方法，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
【板书设计】
渡荆门送别
李白
首联：远游背景 - 喜悦憧憬
颔联：山、平野、江、大荒 - 壮阔（动静结合、远近结合）
颈联：月、云 - 奇幻（比喻）
尾联：故乡水 - 眷恋不舍（拟人、借景抒情）
【课后作业】
1.背诵并默写《渡荆门送别》，加深对诗歌的记忆和理解。
2.查阅资料，了解李白的其他送别诗，选择一首与《渡荆门送别》进行比较阅读，从意象、意境、情感、表现手法等方面写一篇500字左右的赏析短文。
3.以“故乡的山水”为主题，运用借景抒情的手法，写一段200字左右的文字，表达自己对家乡的情感。
【设计意图】背诵默写帮助学生积累知识，比较阅读培养学生的分析和探究能力，拓宽阅读视野，加深对李白诗歌风格的理解。景物描写练习让学生学以致用，提升写作能力，体会诗歌艺术手法在实际写作中的运用，培养学生对家乡的热爱之情。
【教学反思】
1.亮点：运用情境教学法，通过视频和音乐展示长江三峡的景色，有效激发了学生的学习兴趣，让学生更直观地感受诗歌意境。小组合作探究环节，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作与交流能力，学生在讨论中思维碰撞，对诗歌理解更深刻。在引导学生赏析诗歌时，注重从多个角度启发学生思考，培养了学生的审美能力和语言表达能力。
2.不足：在时间把控上不够精准，小组讨论环节耗时较长，导致对诗歌艺术特色的深入分析略显仓促，部分学生理解不够透彻。在引导学生体会诗人复杂情感时，部分学生由于生活阅历有限，理解存在一定困难。对学生在课堂上的生成性问题处理不够灵活，有时未能充分挖掘学生的独特见解。
3.课堂建议：提前预设好小组讨论的时间，加强对讨论过程的引导和把控，提高讨论效率。对于学生理解困难的情感部分，可以引入更多相关的历史资料、李白其他作品或生活实例，帮助学生更好地体会诗人心境，降低理解难度。更加关注学生在课堂上的发言和提问，灵活调整教学节奏，充分挖掘学生的思维闪光点，鼓励学生发表独特见解。