人教部编版（2024）八年级上册黄鹤楼优秀教案设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册黄鹤楼优秀教案设计，共4页。教案主要包含了核心素养，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。
【核心素养】
1.文化自信：感受唐诗七律的格律之美，体会崔颢笔下黄鹤楼的文化意蕴，理解诗歌中蕴含的思乡情怀与历史沧桑感，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。
2.语言运用：积累“昔人”“悠悠”“萋萋”等重点词语，把握律诗的平仄与对仗特点，能准确默写并赏析名句，提升古典诗词的品读与表达能力。
3.思维能力：通过分析“黄鹤”意象的象征意义及诗歌的叙事与抒情脉络，培养联想与概括能力，学会结合时空转换理解诗人情感的递进。
4.审美创造：品味诗歌“吊古怀乡”的意境美（如“白云千载空悠悠”的苍茫、“烟波江上使人愁”的怅惘），尝试用散文化语言再现诗中场景，提升对情感美与意境美的鉴赏能力。
【教学目标】
1.知识与技能：了解崔颢生平及黄鹤楼的文化背景，背诵并默写全诗；掌握律诗的基本格律（颔联、颈联对仗）。
2.过程与方法：通过反复诵读，体会诗歌的节奏与情感；小组合作分析“黄鹤”意象的作用及诗人情感的变化，学习借景抒情的手法。
3.情感态度与价值观：体会诗人吊古怀今的怅惘与思乡之情，理解乡愁这一永恒的人文主题，培养对家乡的热爱。
【教学重点】
1.理解诗歌内容，把握“昔人已乘黄鹤去”到“烟波江上使人愁”的情感递进。
2.赏析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的画面美及“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的抒情效果。
【教学难点】
1.理解“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”中蕴含的时空感慨与人生怅惘。
2.体会律诗“情景交融”的艺术特色，尤其是写景与抒情的自然衔接。
【教学方法】
1.诵读法：通过范读（侧重节奏与情感）、齐读（感受格律）、个别读（体会个人感悟），让学生在朗读中感知诗歌意境。
2.情境教学法：展示黄鹤楼图片、播放相关古琴曲，结合“昔人乘鹤”的传说，帮助学生进入诗歌的文化语境。
3.问题探究法：围绕“‘黄鹤’在诗中出现三次，各有何作用？”“诗人为何而‘愁’？”等问题，引导学生深入思考。
4.小组合作法：分组讨论诗歌的意象、情感与结构，鼓励学生分享对“空悠悠”“使人愁”的个性化理解。
【教学过程】
情境导入：
（展示黄鹤楼古今图片，讲述“昔人乘鹤”的传说：古代有仙人驾鹤途经黄鹤楼，后仙人乘鹤而去，只留此楼）同学们，这座矗立在长江边的黄鹤楼，因一个美丽的传说而充满仙气，更因崔颢的一首诗成为“天下绝唱”。李白曾登楼想作诗，见了崔颢的诗便感叹“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。今天，我们就来看看这首诗究竟有何魅力。
【设计意图】通过传说与名人评价，激发学生的好奇心，营造文化氛围，自然引出对诗歌的探究。
新知探究1
教师：请同学们自由朗读诗歌，结合注释疏通大意，思考：诗歌前两联（“昔人已乘黄鹤去”到“白云千载空悠悠”）写了哪些内容？“黄鹤”“白云”两个意象有何特点？
学生：朗读后回答，前两联写黄鹤楼的传说（昔人乘鹤而去）和眼前所见（黄鹤不再，白云千年飘荡）；“黄鹤”象征传说与过往，“白云”则体现时间的永恒与空间的辽阔，形成“虚”（传说）与“实”（眼前景）的对比。
教师：补充提问：“空悠悠”的“空”字有何妙处？
学生：讨论后明确，“空”既指白云飘荡的空旷，也暗含诗人面对时光流逝、传说难寻的怅惘。
【设计意图】
通过梳理内容与分析意象，帮助学生理解诗歌的开篇铺垫，初步体会诗人的时空感慨，培养对关键词的敏感度。
新知探究2
教师：（聚焦后两联）颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的画面？请用自己的话描述。这两句与前两联的“虚”相比，有何不同？
学生：描述画面：晴朗的江面上，汉阳的树木清晰可见，鹦鹉洲上的芳草长得十分茂盛；这两句是实景，色彩鲜明（晴川、绿树、芳草），充满生机，与前两联的“空”“悠”形成对比。
教师：再读尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，思考：诗人的“愁”从何而来？写景（日暮、烟波）与抒情（愁）如何结合？
学生：讨论后明确，“愁”源于思乡（乡关何处），也源于前两联的时空怅惘；“日暮”点明时间，“烟波”渲染朦胧迷茫的氛围，将乡愁融入江景，使情感更显深沉。
【设计意图】通过赏析写景句的画面美，理解实景与虚景的结合；深入探究“愁”的内涵，体会情景交融的手法，提升诗歌鉴赏能力。
【课后小结】
这首诗以“黄鹤”传说起笔，由虚入实，从时空的悠远写到眼前的明丽，最终以“烟波愁”收束，将吊古之思与思乡之情融为一体。短短八句，既有传说的仙气，又有现实的烟火，更有人性的共鸣——这正是唐诗穿越千年依然动人的原因。
【板书设计】
黄鹤楼
崔颢
昔人乘鹤（虚）→ 白云千载（空）→ 时空怅惘
晴川芳草（实）→ 烟波乡关（愁）→ 思乡情怀
（传说） （写景） （抒情）
【课后作业】
1.背诵并默写全诗，注意“萋萋”“鹦鹉洲”等易错字。
2.以“站在黄鹤楼上的崔颢”为题，写一段200字的心理描写，想象诗人当时的所思所感。
3.搜集李白与黄鹤楼相关的诗句（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），对比其与崔颢诗的情感差异。
【教学反思】
1.亮点：情境导入中的传说故事有效调动了学生兴趣；通过“虚-实”“景-情”的对比分析，帮助学生理清了诗歌脉络。
2.不足：对律诗的格律讲解较少，部分学生未能体会颔联、颈联的对仗美；对“乡愁”的拓展不够，可结合学生自身经历加深理解。
3.课堂建议：增加律诗对仗练习（如“黄鹤”对“白云”，“晴川”对“芳草”）；设置“分享我的乡愁”小活动，让学生将诗歌情感与生活体验结合。