初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）小圣施威降大圣/吴承恩表格教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级上册（2024）小圣施威降大圣/吴承恩表格教案设计，共5页。教案主要包含了时代之门，巧思初现，巧智连珠，深意探源，文采飞扬，智慧长河等内容，欢迎下载使用。
小圣施威降大圣
课型
新授
教师
班级
授课时间
教学内容分析
本课选自统编版语文七年级上册第21课，是《西游记》的精彩片段。这篇课文具有鲜明的教学价值和独特的艺术魅力。从内容来看，文章通过描写二郎神与孙悟空的斗法过程，展现了一场扣人心弦的智慧较量，情节曲折生动，既富有戏剧性又蕴含深刻寓意。从语言特色来看，作品运用古代白话文写作，保持了古典小说的韵味，同时又便于现代学生理解；文中大量运用动作描写和细节描写，生动展现了人物形象，有助于学生理解和把握人物性格特征。从思想内涵来看，文章通过对智慧的赞美和对正义的追求，传达了积极向上的价值观。
学情分析
七年级学生正处于知识积累和能力发展的重要阶段。就本课教学对象的现状来看，学生已经具备基本的文言文阅读能力，通过动画片、电视剧等媒介对《西游记》的故事情节也有一定了解，这为本课的教学奠定了良好基础。从学习特点来看，这个年龄段的学生对神话故事有着浓厚的兴趣，想象力丰富，容易被富有戏剧性的情节所吸引，这有利于调动其学习积极性。但同时也存在一些问题和不足：部分学生对古代白话文中的生字词理解有困难，阅读速度较慢；在概括归纳方面，往往不能准确把握文章主旨，对人物形象的分析也常常停留在表层，缺乏深入思考；虽然学生喜欢互动性强的课堂活动，但自主学习能力和逻辑思维能力还需要进一步培养和提升。因此，在教学设计中需要针对这些特点，采取相应的教学策略，既要发挥学生的学习积极性，又要着力提升其文本分析能力和思维品质。
核心素养目标
文化自信
· 透过《西游记》这一经典作品，感受中国古典小说的艺术魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感。
· 理解中国古代神话中蕴含的智慧，认识其在世界文学史上的独特价值和深远影响。
· 体会文本中体现的中华传统美德，如智慧、勇敢、正义等品格特征，培养继承和弘扬优秀传统文化的意识。
· 通过了解文本的文化背景，加深对古代文学艺术特色的认识，培养深厚的文化底蕴。
语言运用
· 准确理解和运用文中的重点词语，特别是古代白话文中的特殊表达，如"掣""鹚""蓼汀"等。
· 通过朗读和品味，感受古代白话小说语言的独特韵味，提升语言文字运用能力。
· 学习作者描写人物的语言技巧，掌握通过动作、语言、心理等方面刻画人物的方法。
· 培养在具体语境中准确、得体使用语言的能力，提高口头表达和书面表达水平。
思维能力
· 培养分析概括能力，学会梳理故事情节发展脉络，把握文章结构特点。
· 提升比较思维能力，通过对比分析大圣和小圣的形象特征及其变化过程。
· 发展逻辑思维能力，理解人物变化的内在联系，把握故事发展的必然性。
· 锻炼创造性思维，引导学生展开合理想象，体会作品的艺术构思。
· 培养辩证思维能力，深入理解正义与邪恶、智慧与力量等命题的辩证关系。
审美创造
· 感受作品中想象奇特、构思巧妙的艺术特色，培养文学审美能力。
· 欣赏作者细腻传神的描写技巧，提高对文学作品的鉴赏能力。
· 体会古代白话小说的叙事魅力，培养对中国传统文学的审美情趣。
· 引导学生通过续写、改写等方式进行文学创作，发展语言表达的创造性。
· 培养学生发现美、感受美、表现美的能力，提升艺术想象力和创造力。
教学重点
· 准确把握故事情节发展脉络
· 分析人物形象的性格特点
· 体会古代白话小说的语言特色
教学难点
· 理解古代白话文中的特殊词语和句式
· 分析人物形象时深入挖掘其性格特点
· 领会作品所蕴含的文化内涵
教学过程
学生活动
创设情境【时代之门】（5分钟）
· 展示历史背景： "同学们，让我们穿越到明朝，那是一个充满矛盾的时代。在那个时代，有一位饱经沧桑的文人——吴承恩..."（展示吴承恩画像）
· 引入作者： "这位文人在生活中经历了很多坎坷，但他并没有被生活打倒。他用自己充满想象力的笔，创作了一部伟大的作品..."（展示《西游记》古版本图片）
· 激发兴趣： "在他的笔下，有一个桀骜不驯的齐天大圣，有一个忠于职守的二郎神。今天，我们就要欣赏他们之间的一场精彩对决。这场对决不仅展现了神通，更蕴含着作者对正义与智慧的思考..."
为问题埋下伏笔
· "为什么作者要写孙悟空和二郎神的斗法呢？"
· "这个故事和明朝的社会现实有什么联系？"
· 我在电视上看过《西游记》，特别喜欢孙悟空这个角色。"
解读文本【巧思初现】（10分钟）
·创设氛围，导入古文 (2分钟)
"同学们，让我们先来了解一下《西游记》的创作背景。在明朝那个时代，老百姓喜欢听什么样的故事呢？对，就是这样充满想象力、贴近生活的故事。吴承恩用生动的白话文写作，就是为了让更多人能听懂、能理解..."
指导朗读，品味语言 (3分钟)
"现在请大家打开课本，我们一起来读一读这段斗法的描写。在读之前，我先给大家指出几个重要的字："
展示"掣"字： "这个字大家可能比较陌生。'掣'的读音是chè，它形容一种快速抽出的动作。比如'掣电'就是形容像闪电一样快。所以'掣棒'就是形容孙悟空迅速抽出金箍棒的动作。"
讲解"鹚"字： "这个字读作cí，是一种水鸟的名字。大家想象一下，为什么大圣要变成这种鸟？因为鹚善于在水中捕鱼，行动敏捷..."
引导品读，感悟特色 (3分钟)
"让我们重点读一读这段描写："那大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，却又变作麻雀儿，飞在树上。"
提问串设计：
"作者用'那大圣'而不是'孙悟空'，这种称呼有什么特点？"
"为什么说'慌了手脚'？这个描写和前文是否呼应？"
"'捏做'二字用得好不好？为什么？"
"整个动作过程是：慌张→处理武器→变化→躲藏，这样的顺序有什么特点？"
情节梳理，明确脉络 (2分钟)
"我们一起用思维导图梳理故事发展线索。你看，先是大圣在空中炫耀本事，然后小圣突然出现..."（边说边在黑板上画出故事发展图）
"明朝的百姓生活很苦，他们喜欢听这种带有神仙妖怪的故事来解闷。作者用老百姓听得懂的白话来写，所以特别受欢迎。"
"那时候的人们都喜欢有想象力的故事，比如七十二变这样的神通，还有天上地下的大冒险，所以《西游记》才会流传到现在。"
"我觉得是因为这些故事虽然讲的是神仙，但其实跟老百姓的生活有关系。比如孙悟空反抗天庭，就像老百姓想反抗不公平的遭遇一样。"
"大圣变成'鹚'这种鸟很聪明，因为它既能飞又能潜水，这样在天上和水里都能逃命。"
"用'那大圣'称呼孙悟空，感觉就像在听老人讲故事一样，特别亲切。"
"'慌了手脚'这几个字用得好，刚才还在那里显摆，一看见二郎神马上就慌了，这个变化写得真实。"
"'捏做'两个字很生动，让人能想象出金箍棒变小的过程。"
"动作写得特别有条理：先慌张，再藏武器，然后变化躲藏，虽然是紧急时刻，但一点都不乱。"
人物解析【巧智连珠】（12分钟）
第一层：人物外在行为分析（4分钟）
引导观察表象： "同学们，让我们先来看看大圣的一系列变化。我用多媒体给大家展示这个变化过程..."（展示变化图）
细节追问： "请仔细观察，大圣每次变化时都做了哪些准备？比如第一次变成麻雀前，他是怎么处理金箍棒的？为什么要这样做？"
教师点评： "很好！你们注意到了细节。大圣的每个动作都经过深思熟虑，这正体现了他的机智..."
第二层：变化策略分析（4分钟）
引导思考策略： "让我们更进一步，分析大圣和小圣的变化策略。请看大圣的变化顺序：麻雀→大鹚老→鱼鹰→水蛇→花鸨→庙宇→二郎神外甥。这些变化有什么特点？"
对比分析： "小圣的应对是：饿鹰→海鹤→鱼鹰→灰鹤→黑犬→真身→母亲。为什么他能每次都恰到好处地应对？"
第三层：心理动机探究（4分钟）
深入探究内心： "现在我们再深入一层，思考一个问题：大圣明知不敌，为什么还要不断变化？他的内心在想什么？"
对比分析： "小圣作为天庭的代表，他在追捕过程中表现出怎样的心理特点？"
启发思考： "从这场斗法中，我们能看出两个人物性格上的哪些差异？"
教师小结： "通过分析我们可以看出，这场斗法不仅是法力的较量，更是智慧的较量。作者吴承恩通过这个片段，展现了两个性格鲜明的人物形象：桀骜不驯却机智过人的大圣，沉着冷静又智慧深远的小圣。这样的人物塑造，既体现了作者的匠心，也反映了他对人性的深刻理解..."
预设学生回答：
"大圣先把金箍棒变小，藏在耳朵里，这样就不会被发现。"
"他变成麻雀时特意选择躲在树上，因为这是麻雀最自然的栖息地。"
"他每次变化都考虑到了周围的环境，显得很合理。"
预设学生回答：
关于大圣的策略：
"大圣先变成小动物想躲避，但发现不行后就改变策略，变得越来越大。"
"他的变化越来越有创意，从动物到建筑物，最后甚至变成人。"
"每次变化都是基于上次失败的经验，可以看出他在不断思考和改进。"
关于小圣的应对：
"小圣的变化都是针对性的，比如大圣变麻雀，他就变饿鹰。"
"他变化的形态都能克制大圣，显示出他很了解对手。"
"他的应对既合理又迅速，说明他反应很快，判断很准。"
预设学生回答：
关于大圣的心理：
"大圣不甘心被抓住，这体现了他反抗压迫的决心。"
"他每次失败后都不放弃，说明他有不服输的性格。"
"他最后变成二郎神的外甥，说明他也会动感情，不是一味蛮干。"
"他的变化越来越有创意，显示出在压力下他的智慧反而更加活跃。"
关于小圣的心理：
"小圣始终保持冷静，没有因为追不到大圣就着急。"
"他能准确预判大圣的行动，说明他很了解对手的心理。"
"他用智慧而不是蛮力降服大圣，体现了他的理性和克制。"
"他最后用真情打动大圣，说明他也懂得情理之中的处理方式。"
主题探究【深意探源】（8分钟）
· 引导学生思考作品深意： "同学们，让我们跳出故事本身，思考一个问题：在明代那个封建统治日益腐朽的时代，作者为什么要写这样一个斗法的故事？"
· 层层深入：
"大圣不断变化逃脱，这种不屈不挠的精神，会不会反映了当时人民的某种愿望？"
"作者笔下的二郎神，代表了什么样的力量？他为什么最终能战胜孙悟空？"
"这场斗法的结局，是否暗含了作者对社会现实的某种思考？"
· 联系现实： "我们在现实生活中，是否也会遇到类似的较量？如何用智慧去面对挑战？"
· "孙悟空可能代表了老百姓反抗压迫的愿望。"
· "二郎神虽然代表统治者，但他靠的是智慧而不是蛮力取胜。"
· "这个故事告诉我们，在面对困难时要善用智慧。"
艺术鉴赏【文采飞扬】（5分钟）
引导欣赏语言艺术： "吴承恩运用了生动的白话文写作，让我们一起品味几个精彩的描写..."
示例分析：
"'掣棒'一词如何体现动作的迅捷有力？"
"'那大圣慌了手脚'中的口语化表达有什么效果？"
"整个斗法过程的节奏感是如何营造的？"
延伸思考： "这种通俗易懂却又富有韵味的写法，为什么能让《西游记》流传至今？"
预设学生回答：
"语言生动形象，让人感觉身临其境。"
"口语化的描写特别容易理解，很吸引人。"
"整个故事的节奏特别紧凑，一直扣人心弦。"
结课升华【智慧长河】（2分钟）
教师总结： "今天这节课，我们通过《小圣施威降大圣》这个精彩片段，不仅领略了中国古典小说的艺术魅力，也感受到了作者吴承恩笔下蕴含的深刻思想。从表面上看，这是一个神仙斗法的故事；从深层看，它反映了明代社会的矛盾，表达了人民的愿望。作者通过精妙的构思和生动的语言，为我们留下了这样一个充满智慧的经典作品..."