人教版 (2019)必修 第一册何时蓝天常在教案

这是一份人教版 (2019)必修 第一册何时蓝天常在教案，共13页。教案主要包含了课标要求，课标解读，教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学课时，教学过程等内容，欢迎下载使用。
无对应课标要求。
二、课标解读
大气的组成是本章的主要内容之一。随着人类活动强度的不断加强,人类活动对大气组成的影响越来越大。随之而来的大气污染现象不断加剧，对人类产生的危害不可忽视。此外，大气的受热过程和热力环流原理对大气污染的影响也不容小觑。总之，大气污染是各因素综合作用的结果，所以，研究大气污染及其治理问题，引导学生从综合的角度看问题，有利于培养学生的大气环境保护意识,也有利于培养学生的人地协调观。
三、教材分析
1.整体分析
本节课使用人教版必修一教材，本节标题是“何时‘蓝天’常在？”，这部分内容是对第二章内容的升华，能够体现知识综合运用的内容。此问题研究主要是让学生关注大气环境，关注大气污染现象，了解大气重污染程度及污染原因，通过发达国家大气污染治理的案例，让学生知道治理大气污染需要经历较长的时间。主要是通过“运用资料”和“结合实例”进行教学，创设问题情境，增强学生的体验感，使教学生活化。
教材将问题研究设计为四个步骤:认识大气污染现象；了解我国大气污染的形成原因；了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间；讨论我国“蓝天”常在所需要采取的措施和时间。本问题研究在教学总体上可以遵循“问题的提出—研究思路探讨—根据资料与所学知识开展研究形成对策—表达探究成果”。具体教学过程中要注意以下三点。
（1）大气污染问题是突出的环境问题。教学中教师要引导学生深刻理解和体会本问题研究的现实意义，通过提供不同区域大气污染状况的视频和图片等资料，结合本地区大气质量现状，加强学生感性认识,提高学生探究的积极性和主动性。
（2）研究中教师一方面要用好教材提供的典型资料；另一方面也要积极开发新颖的其它资料，有条件的学校可以鼓励学生查找相关资料。
（3）本研究重在过程，教师要注重将过程性评价于终结性评价相结合，更要关注学生在研究过程中表现出的科学精神、研究方法、研究态度，以及对大气污染现状表达出的强烈关注等。
2.具体分析
教材提供了整个问题研究的过程，思路清晰，逻辑性较强，符合学生的认知规律及知识的讲授逻辑，所以教学设计的思路依然采用教材所给的研究思路。
资料1介绍了大气污染的概念、危害及部分的成因等，属于基础性知识，需要学生了解，故保留；资料2直接呈现了我国近些年大气污染严重的原因，限制了学生思维发展的空间，也容易导致一些同学直接死记硬背的现象，不利于培养学生的问题研究意识和分析问题的能力，故舍去，采用我国典型的大气污染现象“雾霾”进行替代，让学生在探究雾霾成因的过程中自然而然地分析出大气污染的成因，进行有意义的深度学习；资料3保留，在了解发达国家治理过程中的困难后，学生环境保护的意识才能更“根深蒂固”；在讨论“如何做”的部分，由于教材并未给出相应的思维指引材料，所以需要教师进行相应的学法指导，如：告知学生要从不同的主体进行思考——国际、政府、社会、个人、工业……
四、学情分析
学生的起点水平与生活经验：在生活中处处都有大气污染现象，所以学生对于大气污染具有感性的认识，但是学生对大气污染的定义、大气污染的程度指标、我国大气重污染的成因等专业的知识缺乏认知，不能系统地、有逻辑地、有条理地整合这些知识，对它们建立理性地认知，所以教材补充了必要的扩展知识，教师也可以自己开发相关地课程资源，为学生能够顺利进行问题研究做好铺垫，有条件地学校，可以让学生自己准备相关大气污染地资料。
五、教学目标
1.运用教材的知识拓展资料，认识大气污染现象；了解大气污染的危害；简单阐述影响我国大气污染的主要因素。【综合思维、区域认知】
2.通过教材资料2及“北京雾霾天气”的案例，认识大气污染问题的复杂性，归纳出我国大气污染较为严重的原因；能够通过资料的提示分析出北京雾霾的成因，指出北京市雾霾治理措施的合理性。【综合思维、人地协调、地理实践力】
3.通过“美国洛杉矶光化学烟雾事件”和“英国伦敦烟雾事件”，认识大气污染治理的长期性，能够根据大气污染的成因，说出大气污染治理的措施。【人地协调】
六、教学方法
1.多媒体教学法
2.分组讨论法
3.讲授法
七、教学课时
1课时
八、教学过程（同课异构1）
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
【教师讲授】以中国灯光污染分布图（Light Pllutin Map）导入，提问：中国哪些地方灯光污染严重？这些地方的经济发展怎样？是不是这些地区的大气污染也很严重呢？
教师总结答案：东部沿海地区严重，西部的一些省会城市灯光污染也比较严重；这些地区的经济一般都较为发达；这些地区大气污染是否严重是多种因素综合作用的结果，所以是不一定的，不同季节、不同地区全国的大气污染会有所差异，所以在分析问题的时候需要具体问题具体分析，辩证看待问题。
学生观察搜索引擎所展示的“全国灯光污染图”，独立思考老师提出的问题，并作答。
以灯光污染引出大气污染，不仅向学生介绍了继废气、废水、废渣、噪音等污染之后的一种新的环境污染的形式——光污染，还通过提问“是不是这些地区的大气污染也很严重呢？”培养学生的辩证思维和区域认知素养。
过渡
“大气污染”是本节课的主题，本节课分为4个部分进行教学，首先，我们来认识一下什么是大气污染。
新课讲授
认识大气污染现象
【教师提问】
（1）大家一般是通过什么渠道得知当天的空气质量呢？
（2）让学生谈谈自己所知道的大气污染有哪些。
看来大家目前获得天气质量的渠道还是比较单一的，其实还可以通过中央气象台、墨迹天气app等渠道获得空气质量信息。教师通过“墨迹天气app”展示当天的天气情况，指出空气质量为“良”，说明当天的大气污染较小。
【自主阅读】教师引导学生阅读资料1大气污染及其危害
【教师提问】通过资料的阅读谈谈你对大气污染的看法、感受或者你对大气污染有了什么新认识。
【讨论活动】解决教材中的两个问题：
（1）概括大气污染的特点和危害。
（2）讨论影响我国大气污染的主要原因。
【教师提示】
第一题从其概念入手，找到关键句进行拓展。
第二题结合大气污染概念中的关键句，从自然要素和人为要素入手。
【教师点评】略
【教师分析】
注：总结的过程中要把方法和思路交给学生，对于“危害”的概括可结合相关图片案例进行讲解。
（1）特点：根据大气污染的本质是“排放的大气污染物超过大气环境容量(自净能力)”并结合材料得出结论：大气污染物排放负荷巨大；大气环境污染范围广；区域性大气污染问题日趋明显。
危害：从概念中“对人体健康、生态系统等造成危害的现象”这句话总结大气污染的危害有：有毒有害气体会随呼吸进入体内，对人体健康产生直接伤害；大气污染物会减缓生物发育速率，造成生物发育不良，降低生物抵抗力，严重时会致使动物中毒而亡；大气污染物伴随酸雨进入土壤，杀害土壤中的微生物，降低土壤的肥力；大气污染还极易对建筑物造成腐蚀等。
（2）结合材料1中“大气污染范围和强度受污染物和污染源的性质、气象条件以及地表特点等影响”可以总结出大气污染原因的分析思路可从以下几个方面展开：污染物和污染源的性质、气象条件、地形条件，还有人为因素。
学生回答：
（1）天气预报；
（2）汽车尾气污染、工业废气污染、废物燃烧污染、沙尘暴、雾霾等
学生阅读材料后思考教师的提问并作答。
各小组根据教师提示开展讨论活动并写好思考的结果。
首先，通过一些常识性问题的提问了解学生对环境的关心情况、前认知水平情况
其次，通过材料阅读让学生谈感想有利于开阔学生的思维，自主建构、整合关于大气污染的知识，了解学生的自主学习能力。
最后，展开讨论活动，活跃学生的思维，体验小组合作的乐趣与提高小组成员的凝聚力。
教师在对这两个问题的总结过程中并不是直接呈现答案，而是带领学生体验整个分析路径，重在教会学生如何思考和解决问题，引导学生运用地理的思维方式解决问题。
过渡
通过以上分析，我们从宏观上总结了大气污染的因素，下面我们就以一个典型的大气污染现象——雾霾，展开学习，了解我国雾霾形成的原因。
新课讲授
新课讲授
新课讲授
新课讲授
了解我国大气重污染形成的原因
了解我国大气重污染形成的原因
了解我国大气重污染形成的原因
了解我国大气重污染形成的原因
【教师讲授】在学习“雾霾”之前，需要同学们对资料2我国近些年大气污染较为严重的原因进行简单的阅读和归纳。这里的原因分析比较具体，说法很专业（全面），需要同学们学会如何表述。请同学们指出这些原因中哪些是自然原因，哪些是人为原因。
【知识补充】
雾霾天气是一种大气污染状态。
雾霾，顾名思义是雾和霾的结合体，但雾和霾区别很大。
雾：雾是近地面空气中水汽凝结的产物，呈乳白色或青白色和灰色，会降低空气透明度，能见度降低在1000米以内。
霾：霾也称灰霾，主要由二氧化硫、氮氧化物以及细颗粒物组成，其中，细颗粒物（直径≤2.5微米）是加重霾天气污染的罪魁祸首，也就是PM2.5 。
【案例呈现】
材料一：
2018年11月12日以来，京津冀及周边地区正在经历一次大气重污染过程，整体为中至重度污染。截至14日10时，北京、石家庄、保定等13个城市空气质量达到重度污染水平。这是今年秋冬以来，我国北方地区遭遇的最严重的一次雾霾天气。
中央气象台11月14日12时继续发布大雾黄色预警。14日下午至15日下午，北京、天津、河北中南部和东北部、河南北部等地有大雾，部分地区有浓雾和强浓雾，其中北京、河北中南部和东北部等地的部分地区有能见度不足50米的特强浓雾。
材料二：
材料三：大气的水平运动和此次雾霾天气过程的关系
2018年11月12日—15日北京一次持续性雾霾天气气压图
图1 11月12日8时海平面气压场
空气质量指数：124 轻度污染
图2 11月13日17时海平面气压场
空气质量指数：219 重度污染
图3 11月14日5时海平面气压场
空气质量指数：266 重度污染
图4 11月15日23时海平面气压场
空气质量指数：100 良
材料四：大气的垂直运动与此次雾霾天气过程的关系
图5 2018年11月14日05时北京市气温垂直分布图
材料五：地形与此次雾霾天气过程的关系
图5 北京市周边的地形
【问题探究】此次北京雾霾产生的原因是什么？
【教师点评】略
【教师总结】
从材料中可以得知，大雾等极端不利气象条件是此次污染过程的诱因。具体的成因如下：
（1）大气的水平运动及地形的影响：
在持续性偏南风的作用下，污染物向太行山及燕山山前城市汇聚，在山脉的阻挡下停滞不前，污染物持续堆积。
（2）大气的垂直运动：
夜间至清晨时间段有区域性逆温过程出现，大气稳定，气流运动弱，不利于雾霾天气的扩散。
（3）人类活动：
京津冀及周边地区聚集了大量的电力、钢铁、建材、有色、化工等高耗能产业，煤炭等能源消耗量巨大，柴油货车、非道路机械使用频度高，仍是全国污染物排放强度最大的区域；
进入11月中旬以来，京津冀及周边地区部分城市开始采暖，城市供暖锅炉和农村地区散煤采暖炉具逐步启用，各地燃煤污染物排放开始增加。
【教师提问】怎么治理雾霾？指出以下措施的合理性。
展示北京针对大气污染问题做出的规划调整：“北京通风廊道示意图”和“北京市域绿色空间结构规划图（2016年-2035年）”。并提供以下文字材料：
北京市政府提出了一个通风廊道的概念，建设有500米、80米等宽度不同的廊道，而且在廊道的区域内，严格控制了建筑物的高度，而且还建设了一些公园绿地。
在绿地的布局上，围绕城中心有三个公园环：城市公园环、郊野公园环、环首都森林湿地公园环。同时，从市中心向四周，有放射状的绿地一直连续到周边地区。
图6 北京通风廊道示意图
图7 北京市域绿色空间结构规划图（2016年-2035年）
学生阅读材料，积累地理答题术语，归纳自然原因和人为原因。
小组合作探究从不同的角度分析雾霾的成因（大气的水平运动、大气的垂直运动、地形、人类活动）
学生根据材料发表自己的意见：
（1）廊道的方向与西北季风的方向一致，且廊道内控制建筑物的高度可以减少对西北风的阻碍作用，让风更加顺畅，加快污染物的扩散。
（2）城市“风道”可以增强空气的流速，并正确引导风向，在加速扩散污染物和稀释其浓度的同时，降低城市大气污染的程度。
（3）三个公园环以及放射状的绿地，对污染物能起到一定的吸附作用，也可以缓解大气污染。
为了答题的专业化和规范化，需要学生注意地理语言的描述。
创设真实的情境，提供丰富的案例材料为学生的学习建立多样化的地理表象，不仅为学生的作答提供了思路，还有利于学生综合思维的培养。为了减少学生知识的盲区，在探究开始前补充了关于“雾霾”的相关知识。此外，为了提高学生的参与性，同样采取合作探究的形式进行。
根据学生现有的思维水平，不提供相关材料难以提出治理雾霾的措施，所以必须依靠材料来扩展学生的视野，刺激学生的思维。需要学生依据材料，结合雾霾的成因指出北京市为了减缓大气污染所做规划的合理性，将刚才所学知识加以运用，巩固提升。
总结大气污染产生的原因
自然因素：气象因素和地形因素。气象因素主要包括风速、风向、气温、湿度等。结合本章第一节中“对流层大气的垂直气温分布特点”可知，当逆温天气出现时，空气对流运动受阻，大气污染物不易扩散而大量积聚，从而造成空气质量恶化。结合本章第二节中“大气热力环流”可知，地形差异容易形成局部地区的大气热力环流，而局部气流会对当地大气污染产生显著影响。此外，在山间盆地、河谷地区以及三面环山的地区，大气污染物受地形阻碍，不易扩散，常在河谷和坡地上空回旋，易造成污染事件。
人为因素：从人口（人口密度、城镇化水平）、经济（济发展水平、地区产业结构和能源消费结构）、技术和环境管理（技术进步可以助推技术研发创新、提高能源效率和环境管理水平，从而降低大气污染,提高空气质量）等。
过渡
下面进入第三个问题的探讨，发达国家治理大气污染的措施和所用时间。
新课讲授
了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间
【教师讲授】
引导学生阅读教材中的资料3发达国家大气污染及治理案例，并对这两个案例进行相应的补充。提出学生在阅读过程中需要解决的问题。
【问题思考】
（1）这两个发达国家分别用了多长时间来治理大气污染？（美国：64年；英国：28年）
（2）根据材料总结出治理大气污染的方法有哪些？（立法、工业技术创新、宣传教育……）
（3）洛杉矶的“光化学烟雾”和“伦敦烟雾事件”相比，人为原因有何不同？（两次烟雾事件人为原因的不同主要是污染源。洛杉矶“光化学烟雾”的主要成分是汽车尾气排放的大量碳氢化合物;“伦敦烟雾事件”的主要污染物是烟煤燃烧产生的大量二氧化硫、三氧化硫的烟尘。）
（4）仅考虑人为原因，试对“洛杉矶烟雾治理时间比伦敦烟雾治理时间更长”作出合理解释。（①洛杉矶烟雾治理时对治理对象的认识经历了一个不断深入的艰难过程；②要面对有效控制污染和让公众享受现代文明生活和经济发展的益处的双重挑战；③伦敦烟雾治理是严格限制私家车和公务用车,洛杉矶烟雾治理则是在合理使用私家车和研发使用新的技术手段进行监督上下功夫。）
学生根据教师提示阅读材料，独立思考教师提出的4个问题。
通过相关问题的设置，一方面是让学生认识到大气污染的治理不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，培养学生环境保护意识，树立正确的人地协调观念；另一方面，是让学生在国外污染治理的过程中获得启示，说出污染治理的合理措施，为最后一部分内容的教学奠定基础。最后两个问题的设置，是要让学生认识到大气污染与治理的区域差异性，培养学生的区域认知素养。
新课讲授
讨论我国“蓝天”所需要采取的措施和时间
【教师讲授】
首先，教师指出防治大气污染、改善大气质量首先要从认识大气污染的特点和危害开始。大气污染的防治是一个长期的过程。
其次，教师引导学生在分析我国大气重污染形成原因以及发达国家治理大气污染的措施和时间的基础上，探讨解决大气环境污染问题的有效途径，并对各个途径进行总结归类。
【问题思考】
大气污染的防治措施
【教师点评】略
【教师总结】
（1）加强国际合作，大力培育环保、新能源产业；（国际）
（2）严控高耗能、高污染行业新增产能，淘汰或调整高耗能产业；(政府)
（3）强化节能环保指标约束，对未通过能评、环评的项目，不得批准开工建设，不得提供土地，不得提供贷款支持，不得供电供水；(政府)
（4）推行激励与约束并举的节能减排新机制，加大排污费征收力度；(政府)
（5）用法律、标准“倒逼”产业转型升级；(政府)
（6）建立环渤海包括京津冀、长三角、珠三角等区域联防联控机制，加强人口密集地区和重点大城市PM2.5治理，构建对各省（区、市）的大气环境整治目标责任考核体系；(政府)
（7）将重污染天气纳入地方政府突发事件应急管理，根据污染等级及时采取重污染企业限产限排、机动车限行等措施；(政府）
（8）大力发展公共交通；（社会）
（9）较少污染物的排放；（社会）
（10）树立全社会“同呼吸、共奋斗”的行为准则，加强环境保护宣传，落实企业治污主体责任，倡导节约、绿色消费方式和生活习惯，动员全民参与环境保护和监督；（群众或个人）
（11）大力推行清洁生产；（工业）
（12）加快调整能源结构，开发风电、水电、沼气等情节能源；（工业）
……
学生根据前面所学内容进行思考，提出自己的看法
这部分教学内容有利于培养学生的知识整合能力，综合思维能力、人地协调观等。
总结
首先，教师根据板书设计简要勾勒本节课的主要学习内容：本节课学习了四大部分的内容：
（1）认识大气污染现象；
（2）了解我国大气污染的形成原因；
（3）了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间；
（4）讨论我国“蓝天”常在所需要采取的措施和时间。
其次，涉及详细知识点的内容可由学生根据板书的框架回忆或补充相应内容，如：让学生简要回忆大气污染的主要成因，并简要说明。学生有漏掉或者新补充的内容，教师也要写在黑板上做好补充。
最后，教师也要给学生一些叮嘱及寄语，如：希望同学们课后做好相关总结，消化本节课的内容，树立环境保护意识。
作业布置
将全班分为四大小组，依据全国的四大区域（北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区），分工收集不同区域或城市不同的大气污染类型，并给出相应的治理措施，下节课全班交流。
教学反思
优点：本节课基本达到教学目标，教学素材丰富，教学节奏紧凑，合理安排了教学时间。
缺点：讨论中部分学生的积极性不高，教师课程资源开发较少，大部分使用教材已有的素材，也许离学生的生活较远。
板书设计
（常规）
大气污染的特点及危害（人体健康、生态系统）
认识大气污染现象 大气污染的成因简述（污染源的性质、气候、地形、人为因素）
何时“蓝
天”常在
雾霾的概念
了解我国大气污染 雾霾的成因分析
的形成原因—— 雾霾治理措施的合理性分析
以“北京雾霾为例”
洛杉矶光化学烟雾
了解发达国家治理大气 伦敦烟雾事件
污染的措施和所用时间
对比分析（治理时间、治理措施、污染类型等方面展开）
国际
讨论我国“蓝天”常在 政府
所需要采取的措施和时间。 社会
群众（个人）
工业
……
板书设计
（核心
素养）
对比分析
关注时空
了解发达国家治理大气污染的措施和所用时间
—以洛杉矶和伦敦为例
区域认知
综合思维
合作学习
我国环境保护需要采取的措施
（从主体角度分析）
综合思维
分析法
迁移探究
了解我国大气污染的成因——以北京“雾霾”为例
（概念、成因、措施）
区域认知
综合思维
人地协调
方法
知识
素养
提取信息
学会描述
认识大气污染现象
（特点、危害、成因）
综合思维
区域认知