语文天窗第1课时教学设计及反思

这是一份语文天窗第1课时教学设计及反思，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉、卜”等11个字,会写“慰藉、扫荡、威力”等12个词语。
2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.有感情地朗读课文,抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
过程与方法:
1.通过有感情地朗读,体会“慰藉”“扫荡”“奇幻”等词语的意思。
2.读第4~8自然段,体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉;领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3.学习课文中运用的比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
情感态度与价值观:
激发孩子们对外面世界的向往与追求,培养其丰富的想象力和创造力。
【教学重点】
默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
【教学难点】
有感情地朗读课文,抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉、卜”等11个字,会写“慰藉、扫荡、威力”等12个词语。
2.默读课文,初步了解课文内容,了解什么是天窗。
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
出示课件(图片):南北方各种不同形状的窗。
1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国农村,窗是怎样的呢?用自己的话说说什么是天窗,人们在屋顶上开天窗的目的是什么。(学生自由发言)(板书课题)
2.简介茅盾。(出示课件)
茅盾(1896—1981),原名沈德鸿,笔名茅盾,字雁冰,浙江省嘉兴市桐乡市人,中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
3.一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。天窗为何让作者魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带着问题走进课文。
设计意图:
通过图片展示来引导学生对天窗有一个初步了解。理解作者的背景有助于学生理解课文,感受真情。
二、检查预习,初读课文。
1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
2.勾画出自己不认识的字,根据注音拼读,多读几遍,读不通顺的地方也要多读几遍。
3.学生分自然段朗读课文。
4.出示生字、新词,指名认读。(出示课件)请同学们工整认真地写一遍,注意写字的姿势。教师巡视。
5.指名分自然段读课文,试着读懂每个自然段的意思。
设计意图:
让学生预习生字词,对文章有一个初步的感知。
三、再读课文,理清内容。
1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几方面的内容?
2.请同学们找出带有“天窗”一词的句子,说说从中获得了什么信息。
3.试着说说课文的主要内容。
《天窗》共有8个自然段,分为三个部分:
第一部分(第1~3自然段)交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。
第二部分(第4~7自然段)写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。
第三部分(第8自然段)写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。
设计意图:
通过找相关句子、重复读文的方法,加深对文章的理解,并进一步理清文章脉络。
四、课堂小结。
1.学生小结本课内容。
2.布置作业。
(1)抄写生字,熟读课文。
(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。
设计意图:
课堂小结,巩固积累。
【板书设计】
3 天窗
天窗的魅力→唯一的慰藉