语文必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）优质教学设计及反思

这是一份语文必修 上册9.3* 声声慢（寻寻觅觅）优质教学设计及反思，共8页。教案主要包含了黄九争雄，不独雄于闺阁也等内容，欢迎下载使用。
班级微信公众号“古典诗词”专栏要推荐阅读《声声慢》，请你写一段推荐文字，谈谈为何“最为婉妙”。
知人论世
李清照（1084—1155），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约派代表词人，有“千古第一才女”之称。善用白描，语言清丽。有《漱玉词》辑本。
她是临水照花的乱世美神；她是忧时伤世的赤子精魂；她是登峰造极的沧海愁人；她是旷古绝今的词坛奇女。
生平经历
1103年，新婚宴尔幸福日，金石书画共倾心。
1127年，金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。
1129年，丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。
1131年，卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。
1129年，不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。
1131年，孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。
李清照的一生，少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。作为乱世词人，婉约派的代表。创作以南渡为界分为前后两个时期。
创作背景
当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫染病逝世，辗转南方逃亡避难中又丢失大量珍贵的文物、古籍。国破家亡，丈夫去世，境况凄凉，词人尝尽颠沛流离的苦痛，写下这首《声声慢》。
活动一：诵读经典，披情入境
活动引领：请同学们诵读经典，把握词作的感情基调，走进诗人的情感世界。
朗读作品，词中哪一个字最能表现词人情感？
一读，用低沉舒缓的语调和语气吟读
二读，突出词句中的重音
三读，读出惨淡的意境、凄清的氛围
活动二：细品经典，体会愁情
自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。
——唐圭璋《唐宋词简释》
小组探究：怎样入愁、怎样写愁、为何而愁
探究1、怎样写愁
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
开篇七组叠字的运用，被历代评论家称为妙句。妙在何处？
七组叠字，可谓起势峻耸，它层层加浓渲染了愁妇的三个心理发展过程。
第一层：“寻寻觅觅”，是愁妇内心空虚试图寻觅精神慰藉的表现。周邦彦有“闲寻旧踪迹”之句。那早年的蹴荡秋千、烹茶猜书的欢乐，那秉烛对读、研摩古玩、鉴赏奇字的甜蜜夜晚，这一切的一切，都跑到哪里去了呢？重温旧梦、追寻往昔的希冀失望了，心中有一种说不出来的苦滋味
第二层：寻觅无所得，她便环顾四周，只觉得残秋沉寂，一片冷清，连同她内心发出的阵阵寒冷，浑身顿增难以排遣的凄凉和痛楚。
第三层：死生悬隔，一切都成泡影了，面对一逝而不复返的人生，剩下的只有孤寂哀愁了。
由浅入深，细腻入微，使全词笼罩在凄惨愁苦的氛围 。
开头七组叠词可否换成“寻觅、冷清、凄惨”？说说叠词有何作用？
（1）渲染悲凉氛围，奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调；【内容】
（2）加强语气，极有层次地表现了词人愁苦的心情；【情感】
（3）增强词的音韵效果，富有节奏感和音韵美。【形式】
探究2、怎样写愁
围绕“愁”，选用了哪些意象？营造了怎样的意境？
请同学们试着给诗中每幅画面拟个名字，在品读意象中感受意境。
淡酒急风图
为何说是“淡酒”？
并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
为何用“急”字？
一个“急”字给人以迅猛、寒冷之感，风之急可见身之冷、心之凄，渲染愁情。
秋雁南飞图
如何理解“却是旧时相识”？
雁从北方飞到南方，作者从北方避难南方，便有似曾相识之感；“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”那时的大雁带来的是甜蜜的回忆，相逢的希望，同是大雁飞过，这次想起的却是逝去的丈夫，以及陷入敌手难以再回的故国，大雁来年可飞回北方，诗人却只能漂泊南方，大雁依旧可以传书，但写信的人却已然不在。
黄花憔悴图
“黄花”既是憔悴无人怜惜的菊花，也是作者自喻，比喻自己憔悴的容颜，孤苦飘零的晚境。
“有谁堪摘”：反问，强调无人可摘，怀人伤己，表达作者孤寂之情。
雨打梧桐图
一叶知秋，梧桐是哀愁的象征；秋雨绵绵，落在叶上，打在心上，雨也是哀伤、愁思的象征。绵绵的细雨就像词人细细密密的愁思，无穷无尽。
这几句渲染了满目凄凉、满耳苦雨声的凄苦的气氛。恰好和词人孤苦凄凉的心情融为一体。
守着窗儿，独自怎生得黑！
想象：这是一幅怎样的画面？
一个女子，倚靠在窗前，等待着一个永远回不来的人。一个“守”字和“独自”一词，活画出一个发愣闷坐失意人的形象，突出词人度日如年的凄戚心情。“独自怎生得黑”，不知道怎样挨过一天（凄凉，空虚，悲愁，痛苦）……
探究3、为何而愁？
这次第，怎一个愁字了得！
以愁作结。全词至此，戛然而止，但言尽而意无穷，欲说还休，罢、罢、罢！愁情似水长，个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。
国愁——亡国之恨
家愁——沦落之苦
情愁——孀居之悲
全诗主旨：
词人通过描写在残秋的所见所闻所感营造出冷清悲凉的意境，抒发其饱经国破家亡夫死后的内心孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。全词围绕一个“愁”字，采用直接抒情和间接抒情的方式，反复描写、渲染，把词人复杂而深沉的愁思淋漓尽致地表达出来。
活动三：推荐经典，感悟愁情
活动引领：班级微信公众号“古典诗词”专栏，推荐阅读《声声慢》，请根据自己的理解，任选一个角度写一段推荐文字，谈谈《声声慢》为何最为婉妙。
推荐词示例：断肠一曲愁千缕，字字含泪句句愁。小词大境界，凄美见真情。一片落叶，一声雁叫，一滴秋雨，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。她的《声声慢》以深沉婉约的语言向我们讲述了她化不开、驱不散的孤独落寞。读着它，仿佛我们也切切实实经受了这样的家国之痛，无怪乎著名散文家梁衡评价李清照为“乱世中的美神"。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力，正如杨慎的评价，“最为婉妙”。
活动四：对比阅读，拓展愁情
活动引领：对比阅读李清照的《声声慢》和《醉花阴》，填写下面的表格。
理解性默写
①《声声慢》中开头有七组叠词，看似平平淡淡无一愁字，却字字含愁，声声写愁，营造了一种如泣如诉的音乐效果，委婉细致地表达了词人在遭受深创剧痛后的愁苦之情。这七组叠词是：“ ， ， 。”
②《声声慢》中写词人晚年愁苦心境的句子是“ ， ， ”，可见词人满心皆愁，酒入愁肠愁更愁。
③《声声慢》中“ ， 、 ”描述雨点打在梧桐叶上的情形，写出了词人不能自抑的凄苦。
④《声声慢》中“ ， ”是说身世之痛、家国之恨、孤独之悲等如何是一个愁字能包括得尽、概括得了的。
课题
统编版高中语文必修上册第三单元
《声声慢》
课 程
新授课
课 时
2课时
教材分析
《声声慢》是词人南渡后的名篇之一，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是她晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。全词围绕一个“愁”字，把词人复杂而深沉的愁思淋漓尽致地表达出来。
教学目标
语言建构与运用：了解作者生平、写作背景及其诗词大意。
思维发展与提升：掌握诗词中常见意象的内涵，学会抓住意象品味诗歌情感。
审美鉴赏与创造：品味语言，把握本词中的意境以及李清照的婉约风格。
文化传承与理解：探寻词人苦闷、复杂的精神世界，深刻体会诗人的愁情。
教学重点
探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。
教学难点
品味语言，深刻体会李清照的悲怀愁绪。