小学语文统编版（2024）五年级下册我是小小讲解员教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册我是小小讲解员教学设计及反思，共10页。
五年级学生已经具备一定的口语表达、倾听交流与语言组织能力，日常课堂发言、小组讨论、班级分享等活动参与度较高，能够清晰说出自己的想法与见闻。经过前四年口语交际课程的系统学习，学生基本掌握简单的自我介绍、话题讲述、观点表达等基础口语技能，也具备初步的观察、搜集和整理简单资料的能力。
但从实际学情来看，学生口语表达仍存在明显短板：一是讲解缺乏条理，讲述内容想到哪说到哪，没有主次顺序，逻辑层次混乱；二是语言表达平淡生硬，只会直白陈述，不会运用恰当的句式、过渡语，缺乏感染力；三是讲解姿态拘谨，当众讲解时眼神躲闪、语速过快、声音偏小，肢体动作不自然；四是不会筛选整合资料，面对景点、博物馆、校园等讲解素材时，不知道取舍重点内容，容易啰嗦冗长；五是倾听评价能力不足，倾听他人讲解时容易走神，评价只会简单说“好”“不好”，不会从内容、仪态、语言等多角度给出合理建议。
同时，五年级学生好奇心强、表现欲旺盛，乐于角色扮演、情境模拟，喜欢展示自我，适合通过情境创设、示范引路、实战演练、互评提升的方式开展教学。学生已有游览景区、参观展馆、熟悉校园生活的生活经验，为本课开展讲解员模拟实践提供了良好的生活基础，只需教师系统引导讲解方法、规范表达仪态、梳理讲解思路，就能有效提升学生口语交际与当众讲解的综合能力。
教材分析
《我是小小讲解员》是统编版小学语文五年级下册第七单元的口语交际内容，本单元以“世界各地风情、人文景观、文化遗产”为主题，选编多篇写景、状物、介绍异域风情与国内名胜的课文，为本次口语交际做好了语言积累、认知铺垫和表达范例支撑。
本次口语交际紧扣单元人文主题，设置担任小小讲解员的交际任务，核心任务是引导学生选择合适的讲解场景（校园、博物馆、风景名胜、家乡特色建筑、非遗文化等），搜集整理相关资料，梳理讲解思路，学习规范的讲解语言、讲解仪态，能当众完整、有条理、大方地进行讲解，并学会认真倾听、客观评价、互相改进。
教材编排层次清晰：首先明确小小讲解员的任务与场景选择范围；其次提示讲解的基本要求，包括提前准备资料、梳理讲解顺序、语言清楚流畅、仪态大方自然；接着给出交际实践方式，可小组模拟、班级展示；最后强调倾听与评价的要求，懂得尊重他人、善意提出建议。
本课属于实践性极强的口语交际课，既承接低年级看图说话、简单转述、情景对话的基础，又为高年级即兴表达、主题演讲、社会实践讲解奠定能力基础。教材重在落实“在真实情境中运用语言、在实践中提升表达”的语文理念，将语言建构、思维训练、审美涵养、文化传承融为一体，引导学生在讲解中了解地域文化、人文景观，增强文化自信，提升综合语文素养。
核心素养教学目标
语言运用
能明确小小讲解员的任务要求，掌握讲解的基本流程，学会使用合适的过渡语、礼貌用语，做到语言通顺、条理清晰、表达流畅。
能围绕选定的讲解主题，筛选、整合资料，提炼重点内容，组织连贯的讲解台词，避免啰嗦、遗漏关键信息。
学会倾听他人讲解，能规范、完整地进行评价，用上恰当的评价语言。
思维能力
学会按整体—局部、由来—特点—价值、游览顺序等逻辑梳理讲解思路，培养有序思维、逻辑思维能力。
能独立思考讲解内容的主次取舍，学会合理构思讲解开头、中间、结尾，提升概括提炼与逻辑架构能力。
在互评互议中，能发现他人讲解的优点与不足，学会理性思考、客观评判，提升思辨能力。
审美创造
在讲解实践中，学会调整语速、语调、语气，配合自然的眼神与肢体动作，展现大方得体的表达仪态，感受口语表达的语言美、仪态美。
能结合景观、文化特色，用生动形象的语言进行讲解，增强语言感染力，提升语言审美与表达创意。
文化自信
通过讲解校园风光、家乡名胜、文化遗产、博物馆展品等内容，了解身边及各地人文历史、民俗文化与自然景观。
在讲解与分享中热爱家乡文化、传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感与文化认同感，树立文化自信。
教学重难点
教学重点
掌握小小讲解员的基本要求：内容有条理、语言清楚流畅、仪态大方自然。
学会选择讲解主题，梳理讲解顺序，设计讲解开头、主体、结尾，能完整进行模拟讲解。
学会认真倾听，掌握基本的评价方法，能文明礼貌地评价同伴的讲解。
教学难点
学会对搜集的资料进行筛选、概括、整合，突出讲解重点，不堆砌内容、不冗长杂乱。
当众讲解时克服紧张心理，做到声音洪亮、眼神大方、语速适中、肢体自然，语言富有感染力。
能多角度精准评价他人讲解，并给出具体、可行的改进建议，在互评中互相提升表达能力。
教学过程（2课时）
第一课时 明确要求 习得方法 梳理思路
趣味导入，初识讲解员
情境创设
教师谈话导入：同学们，大家在外出旅游、参观博物馆、游览名胜古迹的时候，有没有见过专门给大家介绍景点、介绍展品的工作人员？他们有一个好听的称呼，大家知道叫什么吗？
师问：谁来说一说，你在哪里见过讲解员？他们都在做什么？
生预设1：我在博物馆见过讲解员，给我们介绍文物的历史和故事。
生预设2：我在故宫、长城旅游时见过讲解员，介绍景点的来历和特点。
生预设3：我们学校有校园讲解员，给来访的客人介绍校园风景和功能教室。
教师小结：没错，这些为大家介绍景物、展品、校园、家乡特色，讲解相关知识和故事的人，就是讲解员。他们语言清晰、条理清楚、仪态大方，能让我们快速了解陌生的事物和景观。今天我们就一起走进口语交际——《我是小小讲解员》，学习当一名合格、优秀的小小讲解员。
揭示课题，板书课题：我是小小讲解员
设计意图：从学生生活经验入手，通过师生互动谈话，唤醒学生已有生活认知，自然引出讲解员职业特点，激发学生想要尝试当小小讲解员的兴趣，为本课学习奠定情感基础。
研读教材，明确交际要求
自主默读教材口语交际内容
师：请同学们自由默读课本第七单元口语交际《我是小小讲解员》全文，边读边思考：课本告诉我们，可以选择哪些地方当小小讲解员？做一名小小讲解员，有哪些基本要求？
学生默读思考后，同桌互相交流讨论。
师生互动，梳理讲解场景
师：谁能告诉老师，教材里给我们推荐了哪些可以讲解的场所？
生预设：可以讲解校园、博物馆、纪念馆、名胜古迹、家乡风景、特色建筑等。
师追问：除了课本上的这些，我们还可以选择什么主题来讲解？
生预设1：家乡的非遗手艺、特色美食。
生预设2：公园、植物园、动物园。
生预设3：班级文化角、学校图书馆、劳动实践基地。
教师归纳：只要是自己熟悉、了解，有内容可以介绍的场所、景物、展品、文化特色，都可以作为我们的讲解主题。
聚焦教材，提炼讲解员基本要求
师：再读教材，找一找，当好小小讲解员，要做到哪几点？逐条找出来，用横线画一画。
学生勾画后举手分享，教师逐条梳理板书：
提前搜集、整理讲解资料；
讲解要有顺序，条理清楚；
语言清楚流畅，声音洪亮；
站姿端正，仪态大方，表情自然；
认真倾听别人讲解，礼貌评价，虚心学习。
师重点提问：为什么讲解员一定要有顺序、有条理？
生：如果没有顺序，听的人会听不懂，不知道先听什么、后听什么。
师小结：说得非常好，条理是讲解的灵魂，没有顺序的讲解，内容再好也达不到讲解的效果。
设计意图：立足教材文本，通过自主默读、勾画要点、师生问答、归纳梳理，让学生从课本中精准把握本次口语交际的场景范围与核心要求，不脱离教材本源，落实以文本为依托的口语交际学习。
示范引路，学习讲解方法与表达技巧
赏析范例，感知讲解结构
教师出示经典讲解片段范例（贴合五年级认知，校园/景点类简短讲解词），示范朗读。
范例片段：各位老师、同学们，大家好！欢迎来到我们学校的书香长廊。书香长廊位于教学楼一楼东侧，是我们课余阅读、静心读书的好地方。长廊两侧摆放着各类课外读物，有文学名著、科普书籍、童话寓言等。课间时分，总有同学在这里驻足阅读，浸润书香、增长知识。希望大家都能爱护书籍，常来书香长廊畅游书海。
师提问：大家仔细听，这段讲解分成了几个部分？开头说了什么？中间介绍了什么？结尾又做了什么？
生预设：开头打招呼问好，介绍地点；中间讲了位置、作用、书籍种类；结尾发出倡议。
教师梳理讲解通用结构，板书：
开头：礼貌问候，引入主题
中间：按顺序介绍位置、特点、来历、作用、故事
结尾：总结概括、发出倡议、礼貌结束语
学习讲解逻辑顺序
师：讲解中间部分最重要，我们可以用哪些顺序来介绍呢？结合本单元学过的课文，谁能说一说？
生预设1：可以按游览的顺序，从前到后、从左到右。
生预设2：可以按从整体到局部的顺序。
生预设3：可以先讲来历，再讲特点，最后讲价值。
教师总结三种常用讲解顺序：
空间顺序：从外到内、从前到后、从整体到局部；
逻辑顺序：来历→外形→特点→作用→意义；
游览顺序：顺着参观路线依次介绍。
学习语言与仪态要求
师：优秀的讲解员说话有什么特点？
生：声音响亮、语速不快不慢、吐字清楚、不用口语废话。
师追问：站在台上讲解，仪态要注意什么？
生预设：站直不摇晃、看着听众、表情自然、不低头抠手。
教师规范仪态要求：站姿端正、双目平视听众、声音洪亮适中、语速平稳、自然大方，不扭捏、不拘谨。
设计意图：通过范例示范、结构拆解、师生问答，给学生清晰可模仿的讲解框架和表达方法，结合单元课文习得的表达顺序迁移运用，降低学生构思和表达的难度，突破教学重点。
选定主题，构思梳理讲解提纲
确定个人讲解主题
师：请同学们结合自己的生活实际，从校园、家乡、景点、博物馆、特色文化中，选定一个自己最熟悉、最想讲解的主题，确定好讲解对象。
学生自主选定主题，同桌互相说一说自己的讲解题目。
指导列简单讲解提纲
师：确定好主题后，不能想到什么说什么，要先列提纲。我们就按照“开头—中间—结尾”的结构来构思。
教师现场示范列提纲（以校园花坛为例）：
开头：问候大家，介绍今天讲解的主题——校园中心花坛
中间：①花坛位置 ②四季景色特点 ③花草种类 ④校园中的作用
结尾：热爱校园、爱护花草，礼貌收尾
师引导：请大家模仿老师的示范，给自己的讲解主题列一份简单提纲，只写关键词，不用写完整句子。
学生独立构思、书写提纲，教师巡视指导，对无从下手的学生进行个别点拨，帮助梳理内容层次。
小组互说，完善思路
四人一小组，每人按照自己的提纲，试着简单说一说讲解思路，组员认真倾听，互相提醒：顺序是否清楚、重点是否突出。
设计意图：从选题到列提纲再到小组互述，循序渐进引导学生梳理讲解思路，把学到的方法立刻落地运用，培养学生有序思维和规划表达的能力，为下节课完整模拟讲解做好充分准备。
第一课时课堂小结
本节课我们一起认识了小小讲解员的职业特点，研读教材明确了讲解的场景和基本要求，学会了讲解的三段式结构和三种常用讲解顺序，还每个人选定了讲解主题、列出了讲解提纲。大家已经掌握了当小小讲解员的基础方法，下节课我们就走进实战演练，大家轮流上台当小小讲解员，展示自己的讲解风采，同时学会倾听评价、互相学习改进。
第二课时 实战演练 展示交流 互评提升
复习回顾，重温讲解要求
1.谈话回顾
师：上节课我们学习了做小小讲解员的相关知识，谁能回忆一下，当好一名小小讲解员要做到哪几个基本要求？
生1：要有条理、按顺序讲解。
生2：语言清楚流畅，声音洪亮。
生3：站姿端正，仪态大方。
生4：要认真倾听，礼貌评价别人的讲解。
师再追问：讲解一般分为哪三个部分？可以用哪些顺序组织内容？
生：分为开头、中间、结尾；可以用空间顺序、逻辑顺序、游览顺序。
教师简要板书回顾核心要点，巩固上节课所学方法，为本节课实战演练做铺垫。
设计意图：通过师生问答复习旧知，快速回顾讲解要求、结构和顺序，唤醒学生知识记忆，为本节课模拟讲解、评价交流做好理论铺垫，实现两课时教学的衔接。
明确评价标准，学会倾听与评价
制定班级讲解评价标准
师：今天大家要轮流上台当小小讲解员，其他同学当听众和小评委。我们评价一位讲解员好不好，可以从哪几个方面打分评价？大家一起讨论说一说。
生自由发言，师生共同梳理，制定简易评价标准：
内容：主题明确、条理清晰、重点突出；
语言：通顺流畅、声音洪亮、用词恰当；
仪态：站姿端正、表情自然、眼神大方；
表达：语速适中、有感染力、不紧张怯场。
师引导：评价别人时，不能只说“很好”“不好”，要具体说出好在哪里，还有什么地方可以改进，态度要诚恳、礼貌，不嘲笑、不打断别人讲解。
示范评价语言
教师出示评价句式范例：
我觉得你讲解条理很清楚，……介绍得很详细；如果语速再慢一点、声音再响亮一点就更好了。
你的仪态很大方，开头问候很礼貌；建议中间可以再多介绍一点特色特点。
设计意图：共同制定评价标准，让学生有明确的倾听方向和评价依据，提供规范评价句式，解决学生不会具体评价、表达单一的问题，落实倾听与评价的口语交际目标。
分组演练，模拟小小讲解员
小组内轮流展示
以四人小组为单位，依次上台模拟讲解，每人结合自己上节课列的提纲，完整口述讲解词。其他三人认真倾听，按照评价标准简单点评。
教师巡视各组，进行巡回指导：
师适时点拨：讲解开头有没有礼貌问候？中间内容有没有按顺序？有没有多余啰嗦的话？站姿是不是端正？
对表达紧张、不敢开口的学生，教师鼓励引导：不用紧张，看着同学，按照自己的提纲慢慢说就可以；对条理混乱的学生，提醒按照提纲依次介绍，不要随意跳跃内容。
小组推荐优秀讲解员
每组推选1—2名讲解条理清晰、仪态大方、表达流畅的同学，准备全班展示。
设计意图：先小组内低压力模拟演练，给每一位学生上台表达的机会，照顾胆小内向的学生，在小范围中锻炼胆量、熟练讲解内容；小组互评互帮，在实践中发现问题、即时改进。
全班展示，师生共评互促提升
班级舞台展示
各小组推荐的小小讲解员依次上台，面向全班同学进行完整讲解，其余学生认真倾听，做好评价准备。
每一位学生讲解结束后，组织全班互评，遵循“先肯定优点，再提合理建议”的原则。
师生互动点评示例
生讲解结束后，师提问：这位小小讲解员给你留下了什么印象？他做到了哪些要求？
生1：他开头有礼貌问好，讲解顺序很清楚，声音也很响亮。
生2：他介绍家乡景点很详细，但是语速有点快，有的地方没听清。
师适时补充点评：这位同学主题很鲜明，按照位置、景色、特色的顺序讲解，条理非常好；如果讲解时眼神多看向全班同学，表情再放松一点，会更加优秀。
依次完成多名学生展示点评，教师全程引导学生文明倾听、真诚评价、虚心学习。
共性问题集中指导
师结合全班展示情况，梳理学生讲解中出现的共性问题：有的同学内容太简单、没有重点；有的语速过快、声音偏小；有的站姿晃动、不敢抬头；有的资料堆砌、没有自己的概括。
教师针对性指导方法：内容简单的可以补充特色小故事；语速快的刻意放慢节奏；紧张的提前深呼吸，平视前方；资料多的学会删减次要内容，保留重点。
设计意图：全班展示搭建正式表达舞台，锻炼学生当众表达的胆量与能力；师生、生生多元评价，让学生在倾听、评判、反思中取长补短，同时教师集中点拨共性问题，整体提升全班口语讲解水平，突破教学难点。
拓展延伸，走进生活实践
师：今天我们在课堂上当了一回小小讲解员，大家表现都非常出色。那走出课堂，我们还可以在哪里当小小讲解员？
生预设1：可以给爸爸妈妈讲解家乡景点。
生预设2：班级来客时，当校园小小讲解员。
生预设3：去博物馆参观时，试着给同行的小伙伴讲解展品。
教师拓展鼓励：希望同学们把今天学到的讲解方法运用到生活中，主动搜集家乡文化、校园景观、名胜古迹的资料，大胆当生活中的小小讲解员，既锻炼口语表达，又了解家乡与祖国的文化风光，做敢表达、会表达、善表达的小学生。
课堂小结
第二课时小结
本节课我们重温了小小讲解员的各项要求，共同制定了讲解评价标准，先在小组内进行模拟演练，再进行全班展示交流。每位同学都勇敢站上讲台，完成了自己的讲解任务，学会了有条理组织语言、大方仪态表达，也掌握了认真倾听、文明评价、善意提建议的方法。
通过两课时的学习，大家不仅学会了如何当好一名小小讲解员，更提升了语言组织、逻辑思维、当众表达和倾听评价的综合语文能力。希望同学们在今后的生活中，坚持大胆表达、主动交流，留心身边的人文景观与传统文化，用清晰、流畅、大方的语言讲述美景、讲述文化、讲述生活，不断提升自身口语交际素养。