小学统编版（2024）中国的世界文化遗产教案设计

这是一份小学统编版（2024）中国的世界文化遗产教案设计，共10页。教案主要包含了自主反思等内容，欢迎下载使用。
五年级学生已具备小学中高学段基础语文学习能力，经过四年多习作训练，熟练掌握写人、记事、写景、状物基础习作写法，能够运用简单说明方法描写事物外形、特点和基本概况，具备初步资料搜集与简单筛选整理能力。在本单元前期精读课文学习中，学生已研读《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等经典篇目，深度感知写景类文章动静结合、主次分明、巧用说明方法、融入文化韵味的表达特点，积累了景物描写、事物介绍的语言素材和写作技巧，对中外特色人文景观、经典建筑风貌具备直观认知和基础审美感知。
但结合五年级学生认知规律和习作实操现状来看，学生本次习作仍存在明显短板与提升空间。其一，学生对世界文化遗产的概念认知较为浅显，大多仅停留在“有名古建筑、知名景点”表层印象，不了解文化遗产背后的历史渊源、文化价值、传承意义，写作容易只写表面景色，缺乏文化底蕴和思想深度。其二，学生资料处理能力薄弱，搜集到海量文字、图片、故事类资料后，不会分类梳理、精准筛选、合理取舍，写作时容易照搬资料、堆砌内容，段落杂乱、主次不分，出现流水账式习作问题。其三，学生介绍说明类习作表达能力不均衡，擅长简单记叙描写，但不擅长运用列数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法有序介绍事物核心特点，语言表达平淡枯燥，缺乏画面感和感染力。其四，学生习作立意认知不足，只会单纯介绍文化遗产样貌，不会结合遗产价值抒发民族自豪感，不懂结合现状表达文化保护意识，习作情感单薄、主题不鲜明。基于以上学情，本次两课时习作教学需循序渐进、由扶到放，先夯实认知基础、理清写作思路，再指导谋篇布局、润色表达修改，贴合学生能力梯度开展教学。
教材分析
《习作：中国的世界文化遗产》是统编版小学语文五年级下册第七单元专属习作内容，本单元整体以“领略世界风情，感悟文化之美”为人文主题，以“体会静态描写和动态描写的表达效果，学习有序介绍事物”为语文要素，单元整体教学遵循“精读感悟—口语交际—习作实践”的梯度化编排逻辑，层层递进落实语文核心素养培育目标。单元精读课文聚焦不同国家、不同地域标志性景观，兼顾自然风貌与人文建筑，侧重引导学生体会动静结合描写妙处，学习按一定顺序写景状物、凸显事物独特特点的表达方法；单元口语交际《我是小小讲解员》衔接习作前置准备，专门训练学生梳理讲解内容、条理清晰介绍景观、大方得体表达展示的能力，为本次习作做好口语表达和内容梳理铺垫。
本次习作紧扣单元人文主题与核心语文要素，是单元阅读习得方法、口语交际训练成果的书面化综合实践运用。教材习作明确核心要求：引导学生从我国众多世界文化遗产中，自主选择一处自己最感兴趣、最为熟悉的文化遗产，搜集整合相关资料，筛选核心有效信息，按照一定写作顺序，运用恰当说明方法和描写手法，条理清晰、内容具体地向他人介绍这一处中国世界文化遗产，展现文化遗产独特风貌、悠久历史和珍贵价值。教材配套习作提示明确细化实操指引，一是提示学生提前分类搜集文化遗产历史背景、建筑特点、建造工艺、现存现状、相关历史传说等资料；二是要求学生摒弃资料堆砌，学会精简整合、提炼重点，不照搬照抄原始资料；三是鼓励学生融入个人感受，凸显文化遗产的独特魅力与传承意义。
从教材编排育人价值来看，本次习作不仅是对学生说明介绍类书面表达能力的专项训练，更承载深厚德育与文化育人功能。通过习作实践，既能让学生扎实掌握资料处理、谋篇布局、说明表达的习作技能，更能引导学生深度了解我国宝贵历史文化财富，感知古代劳动人民的智慧与汗水，增强民族文化认同感、自豪感和文化自信，树立保护文化遗产、传承中华优秀传统文化的责任意识，实现语文习作教学工具性与人文性的有机统一。
核心素养目标
语言运用
学生能够精准识记并理解“世界文化遗产”核心概念，熟记我国知名世界文化遗产名称、基本类别和核心概况，积累古建筑、历史景观、文化风貌相关优美词语、经典句式和专业表达。
熟练掌握列数字、作比较、举例子、打比方等常用说明方法，能够结合所选文化遗产特点，灵活搭配说明方法与动静描写手法，通顺连贯、条理有序地完成习作段落表达。
学会规范整合搜集到的习作资料，摒弃照搬堆砌问题，能用自己的语言提炼资料核心内容，精准介绍文化遗产外形结构、历史渊源、核心特色、现存现状等关键信息，做到语句通顺、用词恰当、表达规范。
思维能力
通过筛选资料、梳理写作素材、规划习作写作顺序，锻炼信息筛选、归纳整合、逻辑梳理的理性思维能力，养成先构思后写作、先列提纲再动笔的良好习作思维习惯。
在对比不同文化遗产特色、辨析习作内容主次、优化段落排布顺序过程中，提升观察对比、分析研判、统筹规划的逻辑思维能力，学会围绕习作中心筛选核心内容、舍弃无关冗余信息。
在习作构思、初稿撰写、修改润色全过程中，培养举一反三、自主反思、优化提升的创新思维与思辨思维，能够结合写作需求灵活调整习作结构与表达内容。
审美创造
通过了解长城、故宫、兵马俑、敦煌莫高窟等中国世界文化遗产独特建筑风貌、艺术特色和历史底蕴，感受中华古建筑艺术之美、匠心之美、历史之美，提升文化审美感知力和艺术鉴赏力。
在习作表达中，学会用生动语言描绘文化遗产直观美景，用真挚笔墨展现文化遗产独特魅力，通过文字表达营造审美意境，提升书面语言审美表达与创作能力。
在赏析优秀习作、互评互改习作过程中，学会发现文字之美、表达之美、文化之美，养成热爱中华优秀传统文化、珍视历史文化瑰宝的审美情操。
文化自信
深度了解我国世界文化遗产的悠久历史、建造历程、艺术价值和世界影响力，真切感受古代劳动人民的勤劳智慧与非凡创造力，萌发强烈的民族自豪感和家国荣誉感。
系统认知中华优秀传统文化的博大精深与源远流长，深刻理解世界文化遗产对于民族文化传承、历史延续、文明发展的重要意义，筑牢文化根基、坚定文化自信。
结合习作表达树立主动保护文化遗产、自觉传承传统文化的责任意识，愿意主动向家人、朋友介绍中国世界文化遗产，做中华优秀传统文化的传播者与守护者。
教学重难点
教学重点
指导学生精准审题，紧扣习作核心要求，自主选定一处中国世界文化遗产作为写作对象，学会分类搜集、合理筛选、有效整合习作相关资料，提炼核心写作素材。
引导学生理清习作写作顺序，掌握“整体概况—局部特色—历史价值—个人感悟”的谋篇布局结构，习作做到段落清晰、主次分明、内容完整。
引导学生灵活运用多种说明方法和动静描写手法，具体生动介绍文化遗产外形结构、核心特点、历史渊源等关键内容，语言表达规范通顺、内容具体详实。
教学难点
指导学生合理取舍海量资料，不照搬原始资料、不堆砌无关内容，用自己的语言整合加工素材，规避流水账式写作，凸显习作核心重点。
引导学生将文化遗产外在风貌描写与内在历史价值、文化内涵有机结合，避免只写景无内涵、只介绍无情感，做到文质兼美、情理交融。
指导学生在习作中自然融入个人真情实感，既写好文化遗产实景特点，又凸显民族自豪感和文化保护意识，升华习作主题，提升习作思想深度。
教学准备
教学过程（共 2 课时）
第一课时：审题明要求·选材筛资料·列纲定框架
情境激趣导入，唤醒文化认知
设计意图：依托直观视听素材创设课堂教学情境，快速吸引学生课堂注意力，唤醒学生已有生活认知和知识储备，自然衔接单元学习内容，引出本次习作主题，激发学生习作写作兴趣与探究欲望。
师：同学们，本单元我们一起走进世界各地，领略了威尼斯小艇的灵动别致、荷兰牧场的静谧祥和、埃及金字塔的雄伟壮阔，在精读课文学习中，我们不仅欣赏了世界各地绝美风光，还学会了静态描写、动态描写相结合的写作方法，掌握了有序介绍景观特点的表达技巧。大家回想一下，在学习《金字塔》这篇课文的时候，课文是从哪些方面介绍金字塔的呀？
生：老师，课文介绍了金字塔的外形特点、建造年代、建筑规模，还写了金字塔的历史价值和建造奥秘。
师：回答得非常准确，概括全面！金字塔是埃及的世界文化遗产，是埃及人民的历史瑰宝，而我们伟大的祖国历史悠久、文明绵延千年，拥有数不胜数震撼世界的历史古迹和文化景观，这些景观被联合国列入世界文化遗产名录，成为全人类共同的宝贵财富。大家在生活中、电视上、书本里，都听说过或者去过哪些咱们中国的世界文化遗产呢？谁来和大家分享一下？
生 1：我去过北京故宫，故宫特别宏伟壮观，是有名的世界文化遗产。
生 2：我了解秦始皇陵兵马俑，兵马俑规模特别大，士兵雕塑栩栩如生，特别震撼人心。
生 3：我知道万里长城、敦煌莫高窟、苏州园林，这些都是我们中国的世界文化遗产。
师：同学们的积累真丰富，说出了这么多咱们国家引以为傲的文化瑰宝。这些享誉世界的文化遗产，镌刻着历史的印记，凝结着古代劳动人民的智慧，承载着中华千年文明。今天这节课，我们就一起走进第七单元习作课堂，解锁写作新任务，拿起手中的笔，当好文化小小宣传员，把我们喜欢的中国世界文化遗产，生动、具体、有序地介绍给更多人认识。今天我们就一起来学习《习作：中国的世界文化遗产》。
教师板书习作标题，学生齐读标题，齐读后引导学生圈画标题核心关键词。
细读教材文本，精准审题明标
设计意图：紧扣统编版教材习作原文内容，师生逐句研读习作要求，通过师问生答互动辨析关键词、核心要求，帮助学生精准把握习作写作范围、写作对象、写作核心任务，杜绝学生审题跑偏、写作偏题问题，夯实习作基础。
师：请同学们打开语文课本，翻到本次习作对应页码，自由轻声朗读教材中的习作要求和习作提示，边读边用笔圈画出你认为最重要的词语和关键要求，读完之后和同桌互相说一说，这次习作让我们写什么、怎么写、写的时候要注意什么。大家开始自由朗读标注。
学生自主读文、圈画关键词、同桌交流讨论，教师巡视课堂，指导学困生精准圈画核心内容。
师：好，时间到，哪位同学愿意告诉老师，从教材习作内容里，你圈出了哪些关键信息？这次习作我们要写的内容有什么限制？
生：我圈出了“一处”“中国的世界文化遗产”“感兴趣”“介绍给别人”，这次习作只能写一处，不能写多处，而且必须是中国的，还要自己感兴趣。
师：审题特别精准！老师把这两个核心限制词板书在黑板上：一处、中国的世界文化遗产。那老师问问大家，我们能不能写普通的城市公园、新建的高楼大厦、普通的旅游景点呀？为什么？
生：不能，因为这些不是世界文化遗产，不符合习作要求，习作必须写被列入世界文化遗产名录的古迹和文化景观。
师：说得太对了！习作选材有严格限定，必须是官方认定、列入名录的中国世界文化遗产，不能随意选材、随便写作。那教材除了让我们选一处遗产介绍，还对我们写作提出了什么重要要求？谁再来说一说？
生：教材要求我们提前搜集资料，整理资料，写的时候不能照搬资料，要用自己的话来介绍清楚。
师：非常关键！这就是本次习作的核心写作要求：搜集整理资料，活用资料不照搬，有序介绍、写清特点。接下来我们一起梳理本次习作三大审题核心要点：
选材限定：必选一处中国官方认定世界文化遗产；
内容要求：写清遗产外形结构、历史背景、核心特色、现存现状；
表达要求：整合资料原创表达，有序说明、内容具体、融入真情。
大家牢记审题要点，写作就不会偏离主题。
交流选材素材，筛选整合资料
设计意图：结合学生课前预习准备情况，开展课堂素材交流互动，指导学生学会分类、对比、取舍资料，破解学生资料堆砌、不会筛选的习作难点，培养学生信息处理能力，落实思维能力核心素养目标。
师：课前老师让大家提前搜集了自己感兴趣的中国世界文化遗产资料，现在我们先来开展小小分享会，谁愿意说一说，你选择了哪一处文化遗产？都搜集到了哪些方面的资料？
生 1：我选择写万里长城，我搜集了长城的修建时间、总长度、经过的省份、建筑作用，还有古代修建长城的历史故事。
生 2：我选择写北京故宫，我搜集了故宫的占地面积、宫殿数量、建造朝代、主要宫殿名字和故宫现在的保护情况。
师：大家搜集的资料都很丰富，但是同学们要注意，资料再多也不能全部写进作文里，如果所有资料都写，作文就会杂乱无章、没有重点，变成资料摘抄合集。那大家想一想，我们应该怎么筛选资料，哪些资料必须写，哪些资料可以不写？
生：我们要选最能体现文化遗产特点、最能凸显历史价值的资料，不重要的、重复的资料就删掉不写。
师：说得真好！老师给大家总结资料筛选三原则，大家牢记在心：
留核心特点资料，删掉无关琐碎内容；
留历史价值资料，删掉重复多余信息；
留自己能理解、会表达的资料，删掉晦涩难懂、复杂专业的内容。
教师结合教材习作案例，以故宫为例示范资料整合：介绍故宫，重点保留整体布局、核心宫殿建筑特点、建造历史、文化价值资料，删掉无关的游客数量、现代游玩攻略等无关内容。学生结合教师示范，自主筛选自己搜集的资料，标注保留内容和删减内容，同桌互相检查资料筛选是否合理，教师巡视针对性指导。
学习谋篇布局，撰写习作提纲
设计意图：依托单元精读课文写作结构，教给学生固定且实用的习作谋篇布局模式，指导学生规范列习作提纲，搭建习作写作框架，让学生写作有思路、有顺序、有重点，解决学生习作结构混乱、无从下笔的问题。
师：资料筛选好了，接下来我们就要给作文搭架子、定顺序，就像盖房子先打地基、立框架一样，写作文必须先列提纲。回顾本单元《威尼斯的小艇》《金字塔》课文，这些课文都是按照什么顺序写景观的？
生：都是先写整体样子，再写局部特点，最后写价值和感受。
师：总结得特别到位！本次习作我们就沿用这个经典写作顺序，老师给大家统一规划四段式习作结构，简单好记、条理清晰、符合五年级习作要求。
第一部分（习作开头）：开门见山，点明写作对象，交代文化遗产名称、地理位置、列入遗产名录时间，整体勾勒总体印象，简洁入题。
第二部分（习作中间第一段）：介绍整体概况，运用列数字、作比较等说明方法，写清文化遗产外形规模、整体布局、建造背景，展现整体风貌。
第三部分（习作中间第二段）：聚焦局部特色，选取 2-3 个核心亮点，结合动静描写，具体介绍独特建筑工艺、艺术特色、历史故事，这是习作重点内容，要写详细写具体。
第四部分（习作结尾）：总结升华，写写文化遗产的历史价值、世界意义，抒发自己的民族自豪感，说说文化保护的想法，升华习作主题。
教师板书四段式习作框架，结合故宫范例现场示范撰写完整提纲，让学生直观参考学习。随后学生自主动笔，在草稿本上认真撰写属于自己的习作提纲，明确每一段要写的核心内容、用到的说明方法和描写手法。教师针对学困生一对一指导提纲撰写，确保每位学生框架清晰、重点明确。写完提纲后，随机抽取学生提纲课堂展示，师生共同点评修改，优化完善习作框架。
课堂第一课时小结收尾
师：本节课我们完成了习作审题、选材定题、资料筛选、提纲撰写四大核心任务，大家明确了习作写作要求，选好了合适写作素材，搭建了清晰习作写作框架，为下一节课动笔撰写习作初稿打好了坚实基础。课后大家可以再熟悉自己的习作提纲和筛选好的资料，提前构思段落精彩语句，下节课我们重点学习巧用说明方法润色语言、动笔完成习作初稿、开展基础互评修改。
第二课时：润色练表达·动笔写初稿·互评改习作
复习回顾旧知，衔接新课内容
设计意图：快速回顾第一课时核心教学内容，衔接两课时教学节奏，巩固学生审题、提纲、资料梳理已有成果，快速让学生进入习作写作状态，保障课堂教学连贯性。
师：同学们，上节课我们一起完成了《中国的世界文化遗产》习作准备工作，谁来快速回顾一下，本次习作选材有什么要求？我们的习作分为哪四个核心写作段落？
生：选材必须写一处中国的世界文化遗产，不能随便选普通景点；习作分为开头点题、整体概况、局部特色、结尾升华四个段落。
师：回顾得又快又准！我们已经列好提纲、筛好资料，今天这节课我们就重点攻克两大任务，第一，巧用说明方法把习作语言写生动、写具体；第二，当堂完成习作初稿撰写，互相修改完善习作，写出高质量文化遗产介绍作文。大家有没有信心写好本次习作？
生：有信心！
精讲表达技巧，习得写作妙招
设计意图：紧扣单元语文要素，结合教材课文经典片段，师生互动讲解说明方法、动静描写运用技巧，搭配实例示范，让学生学会活用写作手法，破解习作语言平淡、内容不具体的教学难点。
师：想要把文化遗产介绍得生动好看、让人读完身临其境，光有提纲和资料还不够，必须用好两大写作法宝，一是常用说明方法，二是动静结合描写。大家回忆一下，我们学过哪些常用说明方法？
生：列数字、作比较、举例子、打比方这四种常用说明方法。
师：非常好！我们先来学习巧用说明方法。教师出示教材《金字塔》课文经典列数字片段，引导学生朗读感悟，提问：大家读读这个片段，说说用了列数字的方法有什么好处？
生：用了数字之后，金字塔的规模大小、高度距离就特别清楚，让人感觉很真实，印象深刻。
师：没错，列数字让介绍精准直观；作比较能凸显遗产独特规模，举例子能细化局部特色，打比方能让文字更生动形象。老师以长城为例给大家示范一句话改写：
普通句子：“长城很长很壮观”
改写句子：“万里长城总长度超过两万多千米，比我国东西距离还要长，像一条巨龙盘踞在群山之巅，气势磅礴、雄伟壮观”。
大家对比一下，哪个句子更好？好在哪里？
生：改写后的句子更好，用了列数字、作比较、打比方，句子更生动，长城的样子和规模写得特别清楚。
师：除了说明方法，我们还要用上静态描写写遗产建筑样貌、整体布局，用动态描写写遗产周边景色、游览感受、历史场景想象，动静结合文章才不单调。现在大家结合自己的写作对象，试着给自己习作每个段落规划好用到的说明方法和描写手法，简单标注在提纲旁边。
学生自主标注，教师巡视指导点拨。
当堂动笔写作，教师巡视指导
设计意图：给学生充足静心写作时间，落实由扶到放教学原则，教师针对性帮扶学困生、点拨优等生，保障每位学生顺利完成习作初稿，养成专注习作的良好习惯。
师：现在大家按照自己的习作提纲，结合筛选好的资料，运用我们刚刚学到的说明方法和动静描写技巧，动笔在习作本上撰写习作初稿。写作时记住三个核心要求：
不用照搬资料，全部用自己的语言表达；
段落清晰，按照提纲四段结构写作，重点写好局部特色段落；
语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
大家静心写作，不随意走动、不随意交谈，遇到不会写的字、不会表达的句子可以举手请教老师。
学生全员独立动笔撰写习作初稿，课堂保持安静习作氛围，教师全程巡视课堂。对于写作速度慢、构思有困难的学困生，教师手把手指导段落开头怎么写、重点内容怎么展开；对于写作速度快、能力较强的优等生，教师指导其丰富细节、巧用修辞、升华情感，提升习作文采；及时提醒学生规范书写、正确使用修改符号，初稿完成后自行通读一遍，修改明显错别字和不通顺语句。
师生互评赏析，修改完善习作
设计意图：落实新课标习作修改要求，采用教师点评、优秀范文展示、同桌互改相结合的方式，让学生学会欣赏佳作、发现习作问题、自主修改提升，培养习作修改能力。
师：大部分同学都已经完成习作初稿写作，好作文都是改出来的，接下来我们进入习作互评修改环节。首先老师展示两篇班级优秀习作片段，一篇结构清晰、表达具体，一篇情感真挚、巧用说明方法，大家认真倾听朗读，听完说一说这些佳作好在哪里，值得我们学习什么？
生 1：优秀习作段落说明方法用得多，内容写得很具体，段落主次很分明。
生 2：佳作不仅写了遗产样子，还写了自己的感受，读起来特别有感情。
师：大家赏析得很到位，也找到了写作优点。现在发给大家习作互评修改量表，同桌两人互换习作，按照量表从审题选材、结构顺序、说明方法、语言表达、错别字标点五个方面，互相点评打分，用修改符号帮同桌修改习作问题，写出一条优点、一条修改建议。
学生同桌互改，教师巡视指导修改方法，引导学生客观公正点评、认真细致修改。
互改完成后，学生拿回自己的习作，结合同桌修改建议和自己阅读感受，自主二次修改完善习作初稿，补充遗漏细节、优化语句表达、修正错别字和标点符号，让自己的习作更加规范、优质。教师随机抽取修改后的习作课堂点评，肯定修改优点，指导学生补齐习作短板。
课堂整体小结
本次《习作：中国的世界文化遗产》两课时教学，我们紧扣单元人文主题和核心语文要素，循序渐进完成了习作教学全流程学习。第一课时我们精准研读教材习作要求，明确习作选材和写作核心任务，学会科学搜集、合理筛选习作写作资料，搭建起“开头点题—整体概况—局部特色—结尾升华”的清晰习作框架，撰写规范习作提纲，做好了习作动笔前所有筹备工作。第二课时我们重点学习列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法和动静结合描写技巧，掌握习作润色表达妙招，全员当堂独立完成习作初稿撰写，通过优秀范文赏析、同桌互评互改、自主二次修改，不断优化习作内容、规范语言表达、补齐写作短板，每位同学都完成了符合要求、内容具体、结构清晰、情感真挚的习作作品。
通过本次习作学习，同学们不仅熟练掌握了说明介绍类习作的写作方法、谋篇布局技巧和资料处理能力，提升了书面语言表达、逻辑思维和审美创作能力，更深度了解了我国世界文化遗产的悠久历史、独特魅力和珍贵价值，真切感受到古代劳动人民的勤劳与智慧，进一步增强了民族文化自豪感和文化自信。希望同学们课后继续用心品读自己的习作，争做中国世界文化遗产的小小宣传员和小小守护者，多走进传统文化、多传承中华文脉，用笔墨记录文化之美，用行动守护千年遗产，让中华优秀传统文化代代相传、生生不息。
角色
准备内容
教师准备
2026 年新版统编版小学语文五年级下册语文教材、单元习作教学课件、中国世界文化遗产高清实景图片及短视频、优秀习作提纲范例、学生习作互评修改量表、本单元精读课文经典段落摘抄素材单。
学生准备
提前自主查阅书籍、正规网络平台搜集一处自己感兴趣的中国世界文化遗产相关文字资料、图片素材；提前完成口语交际讲解初稿，梳理自己最熟悉的文化遗产核心特点笔记；准备习作本、草稿本、彩色笔及修改符号工具。